陳宗章，黃英燕

(1 南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023;2 南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211816)

對思想政治教育規(guī)律的研究是思想政治教育理論研究的重要組成部分，是提高思想政治教育實(shí)效性的重要保證，是加強(qiáng)思想政治教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)在動力。自1984年正式設(shè)立思想政治教育專業(yè)至今，已經(jīng)走過整整30年。在此期間學(xué)界針對思想政治教育規(guī)律不斷研究，并取得了豐富的研究成果?；仡櫤涂偨Y(jié)這一研究歷程對推進(jìn)思想政治教育的科學(xué)化、現(xiàn)代化具有重要意義。

一、思想政治教育規(guī)律的研究進(jìn)展

考察思想政治教育規(guī)律的研究歷程，學(xué)界在內(nèi)涵、內(nèi)容和運(yùn)用等方面進(jìn)行了深入研究。

(一)思想政治教育規(guī)律的內(nèi)涵研究

20世紀(jì)80年代初，學(xué)界就對思想政治教育規(guī)律做了初步探討。90年代末，邱偉光、張耀燦指出，討論思想政治教育規(guī)律就是討論思想政治教育過程的規(guī)律，即思想政治教育過程中諸因素、諸成分之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，它是由基本規(guī)律和具體規(guī)律組成的多側(cè)面、多層次的規(guī)律體系。［1］張耀燦等人在2006年出版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》中，思想政治教育規(guī)律又被界定為“思想政治教育活動在其運(yùn)動發(fā)展過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系?！保?］這一界定得到學(xué)界的普遍認(rèn)可。

胡沫等還立足于思想政治教育矛盾，認(rèn)為在思想政治教育現(xiàn)象中，有多少思想政治教育關(guān)系或矛盾，就有多少思想政治教育規(guī)律存在。［3］另外，黃少成等還從廣義和狹義角度對此作出解讀，認(rèn)為狹義的思想政治教育規(guī)律是指作為思想政治教育學(xué)研究對象，并經(jīng)過高度抽象的思想政治教育學(xué)領(lǐng)域中最根本的規(guī)律。而在廣義上是指在思想政治教育的各種現(xiàn)象及活動過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、固有的、必然的聯(lián)系。［4］盡管把思想政治教育對象理解為思想政治教育規(guī)律是個有非議的命題，但這種區(qū)分也使得相關(guān)研究更加明確化。

綜上，對思想政治教育規(guī)律內(nèi)涵的界定，多數(shù)學(xué)者均立足于規(guī)律的哲學(xué)含義，結(jié)合思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)，對之作以深刻解讀。有的強(qiáng)調(diào)思想政治教育的整體現(xiàn)象及活動，有的強(qiáng)調(diào)思想政治教育內(nèi)部各因素間的關(guān)系，如此等等。但在總體上基本達(dá)成一致，即把思想政治教育規(guī)律視為思想政治教育過程所內(nèi)涵的一種本質(zhì)聯(lián)系，為展開該命題的系統(tǒng)研究奠定了基礎(chǔ)。

(二)思想政治教育規(guī)律的內(nèi)容研究

對思想政治教育規(guī)律內(nèi)容的研究構(gòu)成了整個研究框架的主體，學(xué)界主要從思想政治工作規(guī)律、思想政治教育過程規(guī)律和思想政治教育規(guī)律三個層面上展開研究。

一是從思想政治工作的角度。張蔚萍、張俊南于1983年出版的《思想政治工作概論》是最早提出研究思想政治工作規(guī)律問題的專著。1年后，石亮元在《思想政治工作原理初探》一書中明確提出了思想政治工作規(guī)律的概念，并比較系統(tǒng)地進(jìn)行了探究，闡述了“人的思想活動規(guī)律”和“思想政治工作規(guī)律”的內(nèi)涵及運(yùn)動過程。［5］齊錫鵬于1986年發(fā)表的《社會主義思想政治工作規(guī)律初探》是最早探究思想政治工作規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，作者提出:思想政治工作規(guī)律應(yīng)按照人的思想活動規(guī)律的要求，采取情與理、灌輸與滲透、虛與實(shí)、言教與身教相結(jié)合的手段，促進(jìn)人的思想和世界觀的轉(zhuǎn)化。［6］在該層面上的研究，學(xué)者多強(qiáng)調(diào)思想政治工作即是做人的工作。因此，人的思想活動規(guī)律在研究中得到突出，其他規(guī)律的闡述也多是圍繞此點(diǎn)來進(jìn)行。

二是從思想政治教育過程的角度。邱偉光于1988年出版的《思想政治教育學(xué)概論》是最早提出思想政治教育過程規(guī)律問題的專著，并把它界定為:“教育過程發(fā)展中的一切主要方面和主要階段的本質(zhì)聯(lián)系，這種聯(lián)系是由于教育過程本身所包含的特殊矛盾所構(gòu)成的?！保?］10年之后，邱偉光、張耀燦于1999年出版的《思想政治教育學(xué)原理》，把思想政治教育過程規(guī)律細(xì)分為基本規(guī)律和具體規(guī)律，使得研究向前推進(jìn)了一大步。除此之外，楊生平、隋淑芬合著的《思想政治教育理論研究》(2001)、張耀燦、鄭永廷等著的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》(2001)、羅洪鐵、董婭主編的《思想政治教育原理與方法基礎(chǔ)理論研究》(2005)等論著，都對思想政治教育過程規(guī)律的內(nèi)涵、內(nèi)容等方面做了論述。

三是從思想政治教育整體的角度。隨著研究的深入，對過程規(guī)律的研究逐漸向?qū)λ枷胝谓逃?guī)律的整體性研究轉(zhuǎn)移。張耀燦等人合著、人民出版社2001年出版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)移的代表作。該書著重強(qiáng)調(diào)要對思想政治教育規(guī)律進(jìn)行分層次研究。2006年新版的《現(xiàn)代思想政治教育學(xué)》進(jìn)一步論述了這一觀點(diǎn)，并對思想政治教育規(guī)律和過程規(guī)律作了區(qū)分，強(qiáng)調(diào)后者主要探討在思想政治教育實(shí)踐過程中，各個要素聯(lián)系的方式及相互作用的趨勢。就學(xué)術(shù)論文而言，雖總體數(shù)量不多，但研究正在展開。值得注意的是，一些研究成果雖然形式上從整體的角度研究思想政治教育規(guī)律，但實(shí)際上僅僅是從思想政治教育的某個環(huán)節(jié)、過程的某一方面做出探討，并沒有真正體現(xiàn)整體性的研究。

(三)思想政治教育規(guī)律的運(yùn)用研究

學(xué)界還對思想政治教育規(guī)律在實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。張麗華首先突出了思想政治教育主體的主觀能動性對于認(rèn)識和運(yùn)用思想政治教育規(guī)律的重要作用。［8］曾德保則對如何運(yùn)用思想政治教育規(guī)律探索建設(shè)社會主義核心價值體系的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了研究。他指出，只有遵循思想與行為相互轉(zhuǎn)化規(guī)律、思想行為與利益相關(guān)規(guī)律、人與環(huán)境互動規(guī)律、教育與管理相統(tǒng)一規(guī)律等才能建設(shè)好社會主義核心價值體系。［9］呂霞還專門探討了思想政治教育接受規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用問題，提出應(yīng)準(zhǔn)確把握接受者的接受心理，把傳授式模式與體驗(yàn)式模式相結(jié)合、思想疏通與行為引導(dǎo)相結(jié)合、解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合等。［10］這些研究不僅分析了思想政治教育規(guī)律的運(yùn)用問題，同時推進(jìn)了思想政治教育規(guī)律自身的研究工作。

二、思想政治教育規(guī)律的類型研究

基于不同的研究視角和層次，主要對思想政治教育基本規(guī)律、具體規(guī)律、過程規(guī)律的研究進(jìn)行梳理。

(一)思想政治教育的基本規(guī)律

從思想政治工作的層面看，孫其昂認(rèn)為思想政治工作規(guī)律是一個系統(tǒng)，主要由四個規(guī)律構(gòu)成，即“思想政治工作與社會相互關(guān)系的規(guī)律;思想政治工作對象的規(guī)律;思想政治工作中的教育規(guī)律和思想政治工作系統(tǒng)建設(shè)與管理的規(guī)律?！保?1］張蔚萍在2004年出版的《思想政治工作學(xué)教程》則把基本規(guī)律概括為:思想產(chǎn)生形成的基本規(guī)律;思想與行為活動變化的基本規(guī)律;思想政治教育和管理的基本規(guī)律。［12］可以看出，各種表述之間雖不乏共同點(diǎn)，但差異性亦十分明顯。前者著重把思想政治工作放置于社會系統(tǒng)中考察，后者著重從思想政治工作本身進(jìn)行考察。

從思想政治教育過程的層面看，早在1988年，張耀燦就在《思想政治教育學(xué)原理》一書中初步探討了思想政治教育過程的基本規(guī)律。其后，該問題得到深化，指出思想政治教育過程的基本規(guī)律是“思想政治教育過程中諸要素的本質(zhì)聯(lián)系及基本矛盾運(yùn)動的必然趨勢”，突出表現(xiàn)為“適應(yīng)超越律”，即“教育活動既要適應(yīng)受教育者的思想政治品德基礎(chǔ)和發(fā)展需求，又要超越受教育者的原有基礎(chǔ)，體現(xiàn)社會思想政治品德要求的規(guī)律?！保?3］筆者以為，這是根據(jù)思想政治教育的基本矛盾對其基本規(guī)律的界定，比以往的觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確。

從思想政治教育整體的層面看，陳秉公認(rèn)為基本規(guī)律包括:社會適應(yīng)規(guī)律、要素協(xié)同規(guī)律、過程充足規(guī)律、人格分析規(guī)律、自我統(tǒng)一規(guī)律等。［14］這主要借鑒了西方行為科學(xué)、人格學(xué)和心理學(xué)的思想資源。王禮湛認(rèn)為思想政治教育基本規(guī)律是“在各種思想觀念的矛盾沖突中定向引導(dǎo)的規(guī)律;教育過程在迂回曲折中發(fā)展的規(guī)律;層次遞進(jìn)地進(jìn)行教育的規(guī)律?！保?5］張耀燦、鄭永廷則又把其概括為:“思想品德形成發(fā)展規(guī)律”和“服從和服務(wù)于社會發(fā)展的規(guī)律”。［16］這些觀點(diǎn)當(dāng)中有的觸及到規(guī)律層面，有的誤把思想政治教育的任務(wù)、活動方式當(dāng)作規(guī)律自身，是值得商榷的。

(二)思想政治教育的具體規(guī)律

張耀燦、陳萬柏把思想政治教育的具體規(guī)律總結(jié)為三大點(diǎn)，即教育要求與受教育者思想品德發(fā)展之間保持適度張力的規(guī)律，教育與自我教育相統(tǒng)一的規(guī)律，協(xié)調(diào)與控制各種影響因素使之同向發(fā)揮作用的規(guī)律。［17］而張慶奎認(rèn)為具體規(guī)律應(yīng)是方向目標(biāo)可控律、主體客體認(rèn)同律、規(guī)范影響選擇律、事理統(tǒng)一增效律、需要行為引導(dǎo)律、內(nèi)化反復(fù)漸進(jìn)律。［18］筆者也曾撰文把思想政治教育的具體規(guī)律概括為可接受性規(guī)律、雙向互動規(guī)律、內(nèi)化外化規(guī)律、協(xié)調(diào)控制規(guī)律、開放與創(chuàng)新相統(tǒng)一規(guī)律。［19］還有學(xué)者進(jìn)一步把具體規(guī)律分為兩類，一類是思想政治教育與外部事物相關(guān)聯(lián)的外部規(guī)律，另一類是思想政治教育活動過程內(nèi)部具體矛盾運(yùn)動的內(nèi)部規(guī)律。前者主要包括服從、服務(wù)社會發(fā)展規(guī)律和環(huán)境契合規(guī)律;后者主要包括要素結(jié)構(gòu)匹配規(guī)律以及互教性與自教性相統(tǒng)一的規(guī)律。［20］事實(shí)上，上述觀點(diǎn)顯得有些雜亂，折射出學(xué)者們在具體層面上探討思想政治教育規(guī)律命題時所面臨的復(fù)雜情況。筆者以為，對該命題的探討應(yīng)該進(jìn)一步立足于思想政治教育的生動實(shí)踐，從歷史性和現(xiàn)實(shí)性角度再做進(jìn)一步的研究。

(三)思想政治教育的過程規(guī)律

楊生平、隋淑芬認(rèn)為思想政治教育過程規(guī)律主要包括:(1)教育者的素質(zhì)決定思想政治教育水平的規(guī)律;(2)思想政治教育一定要適應(yīng)受教育者思想政治品德發(fā)展?fàn)顩r與政治需要層次的規(guī)律;(3)教育信息的質(zhì)量必然影響思想政治教育工作效率的規(guī)律;(4)教育方法的性質(zhì)必然影響思想政治教育發(fā)展層次的規(guī)律;(5)社會環(huán)境狀況必然影響思想政治教育進(jìn)程的規(guī)律。［21］筆者以為，規(guī)律是反映必然性的因果關(guān)系，但因果關(guān)系未必都能上升到規(guī)律。該觀點(diǎn)一方面看到了思想政治教育的必然影響因素，但把它們上升到規(guī)律的層面上來理解有失偏頗。

針對該命題，羅洪鐵等作了進(jìn)一步闡發(fā)，指出相對于思想政治教育規(guī)律體系而言，思想政治教育過程規(guī)律是其中的一條具體規(guī)律，同時它又由若干具體規(guī)律構(gòu)成。具體來說，思想政治教育過程規(guī)律包括以教育者為基點(diǎn)的施教規(guī)律、以受教育者為基點(diǎn)的受教規(guī)律、以教育者與教育對象關(guān)系為基點(diǎn)的互動規(guī)律。與此同時，施教規(guī)律又包括:社會要求導(dǎo)向律、教育內(nèi)容決定律、主體素質(zhì)支配律、教育方法影響律;受教規(guī)律包括:內(nèi)在需要驅(qū)動律、主觀精神參與律、外在環(huán)境制約律和內(nèi)化外化反復(fù)律;互動規(guī)律包括:交互主體整合律、協(xié)調(diào)控制并存律。［22］該論點(diǎn)把思想政治教育過程規(guī)律作為一個系統(tǒng)進(jìn)行了層次性的研究，構(gòu)建了一個思想政治教育過程規(guī)律體系。

三、其他視角的思想政治教育規(guī)律研究

伴隨思想政治教育學(xué)科的不斷發(fā)展和對思想政治教育規(guī)律研究的不斷深入，學(xué)界研究的視角也逐漸擴(kuò)展。從思想政治教育的分支內(nèi)容來看，分別對思想教育、道德教育、政治教育和心理教育的規(guī)律進(jìn)行了研究;從不同領(lǐng)域的思想政治教育來看，對學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)和軍隊等方面的思想政治教育規(guī)律進(jìn)行了研究。

(一)就思想政治教育的分支內(nèi)容展開研究

有學(xué)者從“道德教育”的角度探尋思想政治教育規(guī)律。王志洲以為，提高學(xué)校德育實(shí)效性應(yīng)遵循德育的平衡統(tǒng)一規(guī)律，即把教師育德之“曉理、動情、煉意、篤信、導(dǎo)行”的外在方法與學(xué)生道德形成之“知、情、意、信、行”的內(nèi)在規(guī)律結(jié)合起來。［23］而吳倬則把“以知識教育為依托實(shí)現(xiàn)科學(xué)價值觀教育”作為德育的一條重要規(guī)律加以強(qiáng)調(diào)。［24］筆者以為，這是把德育應(yīng)堅持的原則等同于規(guī)律，它僅僅是一種具有抽象性、綜合性和指導(dǎo)性的價值準(zhǔn)則或規(guī)范，屬于思想政治教育研究的方法論范疇。

有學(xué)者又從“政治教育”的角度探尋思想政治教育規(guī)律。張雙立以軍隊政治教育為基點(diǎn)分析了政治教育的規(guī)律，并把它表述為:政治教育以宣傳馬列主義、毛譯東思想、宣傳黨的路線方針政策為主要內(nèi)容，以提高人的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，推動社會歷史前進(jìn)為目的。政治教育規(guī)律要同人的思想發(fā)展規(guī)律及社會發(fā)展規(guī)律同步運(yùn)轉(zhuǎn)，共同發(fā)生作用。［25］該觀點(diǎn)實(shí)際上是在規(guī)律命題中闡發(fā)軍隊政治教育的內(nèi)容、目的和任務(wù)，并沒有論述規(guī)律自身。

還有學(xué)者從“心理教育”的角度探尋思想政治教育規(guī)律。胡凱認(rèn)為思想政治教育過程中的基本心理矛盾是思想政治教育者主導(dǎo)的施教系統(tǒng)與受教育者接受心理之間的矛盾。由此，思想政治教育過程中的基本心理規(guī)律是:教育者的施教必須適應(yīng)并主動超越受教育者的接受心理，以達(dá)到思想政治教育的目的。［26］應(yīng)該說，這種研究路向較好地拓展了思想政治教育規(guī)律研究的范圍。

(二)就思想政治教育的作用領(lǐng)域展開研究

彭永渭在1981年發(fā)表的《學(xué)校思想政治教育規(guī)律初探》一文，是從學(xué)校思想政治教育角度探討規(guī)律的最早的文章。其后，不斷有學(xué)者對此展開研究。周光迅等撰文指出:“服務(wù)引導(dǎo)”和“適應(yīng)提升”規(guī)律分別是大學(xué)生思想政治教育的外部關(guān)系與內(nèi)部關(guān)系的基本規(guī)律，而“價值規(guī)律、要素協(xié)調(diào)規(guī)律、同步完成規(guī)律”是具體規(guī)律。［27］孫曉峰則把大學(xué)生思想政治教育規(guī)律總結(jié)為“目的性和導(dǎo)向性規(guī)律;層次性和針對性規(guī)律;預(yù)見性和主動性規(guī)律;激勵性和示范性規(guī)律;疏導(dǎo)性和及時性規(guī)律;真實(shí)性和感化性規(guī)律;關(guān)聯(lián)性和結(jié)合性規(guī)律;社會性和廣泛性規(guī)律?！保?8］還有學(xué)者從企業(yè)思想政治教育的角度展開探討，提出企業(yè)在經(jīng)營活動中應(yīng)遵循“雙向互動規(guī)律;因人適宜規(guī)律;情感感召規(guī)律和利益相關(guān)規(guī)律”，倡導(dǎo)思想政治工作者必須努力探索和掌握新時期企業(yè)思想政治工作的基本規(guī)律。［29］此外，個別學(xué)者就軍隊、農(nóng)村、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等方面的思想政治教育規(guī)律做出了探索，但總體上研究成果并不多見。

(三)就社會中的熱點(diǎn)問題展開研究

湖北省社會科學(xué)院的張艷國、謝芳探討了社會轉(zhuǎn)型時期思想政治工作的幾個規(guī)律，即思想政治工作成效與工作對象的個體素質(zhì)、工作者的整體素質(zhì)以及執(zhí)政黨的重視程度等成正比。同時，作者還分析了思想政治工作規(guī)律中的若干關(guān)聯(lián)項(xiàng)，即著重考察立足中國與面向世界、思想政治工作與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局、社會主體與社會實(shí)踐、個體需求與社會需求、思想政治工作者與工作對象的辯證統(tǒng)一關(guān)系。［30］盡管這種分析實(shí)質(zhì)上并不在規(guī)律的范疇之內(nèi)，但把思想政治工作規(guī)律的研究和社會轉(zhuǎn)型結(jié)合起來考察還是值得關(guān)注的。另外，面對全球化浪潮，畢紅梅亦指出，在經(jīng)濟(jì)全球化視域中，思想政治教育必須堅持“動態(tài)平衡規(guī)律、和而不同規(guī)律、開源引流規(guī)律及整合超越規(guī)律”，以實(shí)現(xiàn)本土思想政治教育與全球思想政治教育的交流與融合。［31］還有學(xué)者從其他一些現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了相關(guān)研究，不再一一贅述。

四、思想政治教育規(guī)律研究的評析

學(xué)界對思想政治教育規(guī)律的研究是一個不斷深化的過程，“仁者見仁、智者見智”的觀點(diǎn)既包含了30年來學(xué)者們的不懈努力與探索，也包含了對思想政治教育規(guī)律認(rèn)識的不成熟性。綜上，現(xiàn)有的研究成果:

(一)對思想政治教育規(guī)律的內(nèi)涵作了明確界定

具體區(qū)分了思想政治工作規(guī)律、思想政治教育過程規(guī)律以及整體意義上的思想政治教育規(guī)律。盡管這種區(qū)分還是不明晰的，不同學(xué)者的概括和總結(jié)也略有差異，但對規(guī)律固有性、本質(zhì)性、穩(wěn)定性和必然性的充分把握，為思想政治教育規(guī)律體系的建構(gòu)提供了良好的理論基礎(chǔ)。

(二)對思想政治教育規(guī)律的內(nèi)容作了系統(tǒng)研究

學(xué)界把思想政治教育規(guī)律看做一個系統(tǒng)，從思想政治工作規(guī)律、思想政治教育過程規(guī)律和整體性層面的思想政治教育規(guī)律進(jìn)行了研究。研究的論著、論文不僅數(shù)量上逐漸增多，質(zhì)量和水平也不斷提高，大大推進(jìn)了思想政治教育規(guī)律研究的科學(xué)化水平。而在具體表述上，學(xué)者們因?yàn)榻嵌群蛯哟蔚牟町愔率寡芯拷Y(jié)果呈現(xiàn)多元化趨向。

首先，對思想政治教育規(guī)律的分類沒有達(dá)成共識。有的把思想政治教育規(guī)律分為基本規(guī)律和具體規(guī)律，有的還增加了主要規(guī)律，有的根本沒有做出系統(tǒng)的區(qū)分。同時，各個規(guī)律之間的關(guān)系也沒有厘清。如思想政治工作規(guī)律、思想政治教育過程規(guī)律、思想政治教育規(guī)律之間的關(guān)系;思想政治教育基本規(guī)律和具體規(guī)律之間的關(guān)系;以及各個具體規(guī)律之間的關(guān)系等。如果不能理清這些范疇之間的內(nèi)在關(guān)系，將嚴(yán)重影響對思想政治教育規(guī)律的深入探討。

其次，實(shí)際研究過程中還存在諸多誤區(qū)，比如:a)對規(guī)律的總結(jié)存在大量的交叉現(xiàn)象，同一條規(guī)律或被列為基本規(guī)律，或被列為具體規(guī)律等。交叉現(xiàn)象的出現(xiàn)表明部分學(xué)者沒有真正理解思想政治教育基本規(guī)律和具體規(guī)律的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。b)有學(xué)者把思想政治教育的目的、任務(wù)、特點(diǎn)、作用、方法和途徑等要素等同于規(guī)律本身;把思想政治教育規(guī)律與其本質(zhì)、原則等也完全等同起來。這種誤解主要是由于沒有徹底理解思想政治教育規(guī)律的內(nèi)在規(guī)定性，雜亂的研究不利于思想政治教育規(guī)律體系的整體構(gòu)建。c)還有學(xué)者由于對思想政治教育作用和目的進(jìn)行狹隘化理解，從而對思想政治教育規(guī)律作了狹隘化理解。比如有人把思想政治教育規(guī)律單純地理解為黨的政治性任務(wù)的完成等等。d)一些研究成果主要依靠邏輯推演，而不能建基于對思想政治教育實(shí)踐的歷史性和現(xiàn)實(shí)性考察。在思想資源的利用上，更多依賴教育學(xué)等學(xué)科，沒有突出思想政治教育學(xué)科自身的獨(dú)立性。

(三)部分學(xué)者能立足于社會發(fā)展和時代進(jìn)步的前沿，以特定的視角和領(lǐng)域探索思想政治教育規(guī)律

還有部分學(xué)者在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，對如何運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行了初步探究。這種嘗試性的探索，把思想政治教育規(guī)律的研究引向深入。但總體來看，對運(yùn)用思想政治教育規(guī)律的研究成果偏少，還處于起步階段。針對于此，面對社會結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系的新變化，思想政治教育生態(tài)已發(fā)生重大變化。由此，思想政治教育規(guī)律研究需要面向時代和社會發(fā)展的新環(huán)境，擴(kuò)展和深化相關(guān)研究。比如，全球化的發(fā)展已經(jīng)把國家間意識形態(tài)和文化話語權(quán)的爭奪提上日程，加強(qiáng)全球化視域下的思想政治教育規(guī)律研究勢在必行;針對市場經(jīng)濟(jì)條件下價值觀多元化的現(xiàn)實(shí)，拓展思想政治教育規(guī)律研究并積極運(yùn)用相關(guān)研究成果也顯得格外突出;網(wǎng)絡(luò)空間的生成已改變了思想政治教育的空間生態(tài)，深化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育規(guī)律的研究將是嶄新的時代課題，如此等等。

(四)在研究方法上，現(xiàn)有研究靈活運(yùn)用了系統(tǒng)論的方法

把思想政治教育規(guī)律體系看做一個多側(cè)面、多層次、多維度的系統(tǒng)。這種研究的方法論基礎(chǔ)是可靠的、科學(xué)的。同時，在研究過程中，也適當(dāng)運(yùn)用了教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、德育學(xué)的一些基本理論，采他山之石以推進(jìn)思想政治教育自身理論的發(fā)展。但研究方法的利用還比較單一，沒有構(gòu)建起一個完整的方法論體系，致使目前思想政治教育規(guī)律的研究具有了一定的廣度，但欠缺深度。如何構(gòu)建一個科學(xué)的、綜合的、多學(xué)科交叉的方法體系，也是深化思想政治教育規(guī)律研究的一個重點(diǎn)。

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