劉承磊，胡化坤，于小艷

(山東農(nóng)業(yè)大學，山東 泰安 271018)

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。黨的十八大報告在“加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制和加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式”中提出，要“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”;在“努力辦好人民滿意的教育”中提出，要“著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”;在“推動實現(xiàn)更高質量的就業(yè)”中提出，要“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。［1］隨著經(jīng)濟全球化和全球科技的迅猛發(fā)展，大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到越來越多的關注;在國際金融形勢和就業(yè)形勢日益嚴峻的大背景下，國家大力鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了大量的資金、政策支持。作為人才培養(yǎng)基地的高校來講，大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育尤顯重要。

一、創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐互促共建思路提出的背景

當前，大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅僅表現(xiàn)在專業(yè)學術方面，在其他方面也有很多重要的體現(xiàn)，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的重要內容，而筆者根據(jù)工科學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育指導的工作實踐，提出“創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐的互促共建”的工作新模式主要基于以下幾個考慮:

1.大學生正處于青年時期，風華正茂，敢想敢干，有較強的開創(chuàng)意識，再加上思維活躍，受傳統(tǒng)思維范式的影響較小，容易打破常規(guī)、破舊立新，是最具創(chuàng)業(yè)激情與潛力的群體;同時，高校大學生善于思考，具備堅實的專業(yè)理論與技能，有較強的學習思考能力，容易通過頭腦風暴產(chǎn)生一些奇思異想的對策，是具有創(chuàng)新意識與潛質的群體。因此，對大學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育符合學生的成長成才規(guī)律。

2.對大學生進行創(chuàng)新教育，切實培養(yǎng)創(chuàng)新意識，充分挖掘創(chuàng)新潛力，有利于進一步完善和豐富我國的創(chuàng)新型人才資源，推動高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，可以加速創(chuàng)新型國家建設。同時，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，對于緩解就業(yè)壓力，增強大學生適應能力，拓寬大學生自我發(fā)展道路方面具有重要意義。大學生極具創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的潛質與潛能，如果能進行有效開發(fā)，將會更好地幫助大學生實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展做出更大貢獻。［2］

3.大學生在學校里學到很多理論性的知識，有較高層次的技術優(yōu)勢。然而目前，有些高校通過鼓勵學生開設淘寶網(wǎng)店、在校園內做些小買賣，以此來開展創(chuàng)業(yè)教育，雖有一定教育、實踐的價值，但整體層次不高，技術含量低，專業(yè)技能鍛煉不夠，競爭能力不強，難以利用大學生創(chuàng)新意識較強、知識儲備較為充足的優(yōu)勢，難以為高層次的創(chuàng)業(yè)做好鋪墊、奠定基礎，難以取得較為突出的成績，難以達到理想的創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，高校工科大學生創(chuàng)業(yè)應提倡與專業(yè)知識結合，做到產(chǎn)、學、研結合，充分利用大學生掌握的專業(yè)知識和創(chuàng)新思維，發(fā)揮大學生的專業(yè)優(yōu)勢，“用智慧換資本”，促使大學生創(chuàng)業(yè)走向高科技、高技術含量的領域，實現(xiàn)高層次的創(chuàng)業(yè)教育。［3］

4.高校的創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐并不是割裂的，它們之間是有內在的聯(lián)系的。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育;［4］創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。［5］按照熊彼特的創(chuàng)新理論，創(chuàng)新是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，引進生產(chǎn)要素的“新組合”，而創(chuàng)業(yè)則是這種“新組合”的市場化和產(chǎn)業(yè)化的實現(xiàn)過程。［6］因此，它們之間有內在的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系，我們可以構建一個模型，即:運用大學生在校期間掌握的專業(yè)知識，通過創(chuàng)新活動強化科技創(chuàng)新能力，而將這種創(chuàng)新能力融入到思維中去，運用到實踐之中，產(chǎn)生創(chuàng)新作品、并制作創(chuàng)新產(chǎn)品，并將創(chuàng)新產(chǎn)品進行市場運作，形成創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品，作為大學生創(chuàng)業(yè)公司的產(chǎn)品。因此，通過這一模型，有效的將創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力貫穿到了生活中，形成了“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實踐”的思路與構想。

5.由于專業(yè)特點，大學生特別是工科類大學生的創(chuàng)業(yè)往往需要大量的資金支持，僅僅是設備加原材料至少投入也要有幾萬元。而大學生缺少資金的支持，資金是制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的瓶頸。這就造成工科類大學生利用專業(yè)資源進行自主創(chuàng)業(yè)的難度大、創(chuàng)新的門檻高、資金的缺口大、技術的力量小。另外，相關創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的技術要求較高、產(chǎn)品投入市場的門檻高，創(chuàng)業(yè)的難度大。而且，大學生普遍存在社會經(jīng)驗不足、盲目樂觀，對于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，缺少充足的心理準備，急于求成，缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗，很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色，對創(chuàng)業(yè)的理解往往還停留在美妙的想法與概念上，市場觀念較為淡薄的弊端。因此，加強工科大學生創(chuàng)業(yè)教育，提高工科大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實施效果，需要找準切入點。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐互促共建新模式的內涵

基于以上認識，高校應鼓勵學生開展基于專業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)活動;應結合工科學生實踐能力要求高的特點，聯(lián)系工科學生創(chuàng)新能力強的優(yōu)勢，大力開展基于科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實踐;高校應將創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐進行頂層設計，需要整體研究、整體部署、一體實施;應將工科大學生創(chuàng)業(yè)技術、資金門檻高的劣勢轉化為創(chuàng)新能力、技術競爭力強的優(yōu)勢，走出一條創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)互促共建的新路子。

一方面，大學生特別是工科大學生基于專業(yè)知識進行創(chuàng)新的作品基本都能制作出產(chǎn)品模型或樣機，并且產(chǎn)品模型或樣機大多與具體經(jīng)濟生產(chǎn)、社會生活密切相關，能夠較好地解決實際生產(chǎn)、生活中遇到的一些問題，并能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟、市場價值，具有一定的市場前景，尤其是技術創(chuàng)新比較突出的作品，其推廣前景更為廣闊。通過創(chuàng)業(yè)輔導、資金扶助、技術支持、市場協(xié)查等手段，結合國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的一系列優(yōu)惠政策，幫助大學生將創(chuàng)新作品經(jīng)過深入挖掘和市場開發(fā)，結合具體營銷手段，轉化為創(chuàng)業(yè)公司成熟的技術產(chǎn)品，推向市場，進而獲取較為理想的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)科技創(chuàng)新產(chǎn)品的社會價值和經(jīng)濟價值。利用創(chuàng)新產(chǎn)品實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)，這就形成了“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)”的工作思路。

另一方面，在將大學生初級科技產(chǎn)品推向市場以后，通過一段時間的生產(chǎn)銷售以及市場反饋，首先可以為創(chuàng)新活動提供進一步的資金支持，形成創(chuàng)業(yè)公司的資金鏈，并且通過資金的支持，保證創(chuàng)新活動的連續(xù)性，可以不斷提高工科大學生的科技創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新水平;其次，創(chuàng)新產(chǎn)品結合市場的情況反饋，可以進一步結合市場需求，不斷提高科技創(chuàng)新的效果和質量，可以進一步促使大學生不斷改進、完善其創(chuàng)新作品，研發(fā)出更多更好的具有較強實用性和經(jīng)濟性的科技創(chuàng)新產(chǎn)品。由此，利用創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生的銷售資金和市場反饋可以進一步促進學生的創(chuàng)新思維，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，從而形成“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實踐，創(chuàng)業(yè)反哺創(chuàng)新”的工作思路。

“創(chuàng)新促進創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反哺創(chuàng)新。”由此，確立了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相互聯(lián)系、相互促進的工作機制。高校要充分利用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的這種聯(lián)系，使二者形成良性循環(huán)，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的互促共建，有力地保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量，提升和豐富創(chuàng)業(yè)教育的層次和維度。要在重視大學生創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎上，注重頂層設計，根據(jù)專業(yè)特色，立足專業(yè)實際，科學規(guī)劃、設計創(chuàng)新項目，鼓勵大學生個性制作創(chuàng)新作品，經(jīng)過市場的檢驗革新、形成創(chuàng)新產(chǎn)品;同時，要在進行大學生創(chuàng)業(yè)實踐的基礎上，強調創(chuàng)新的重要性，強化大學生創(chuàng)業(yè)過程中的技術革新意識，完善大學生創(chuàng)業(yè)過程中的產(chǎn)品優(yōu)化提升機制，進一步推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互促共建的新模式。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐互促共建新模式的構建

創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐互促共建新模式的構建，需要通過以下五個方面將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一體設計、一體實施，提升教育效果。

1.競賽拉動，提高大學生的參與積極性。實施創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，學生的積極參與是基礎。要通過開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐方面的競賽，一方面引導學生主動培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，提高自身競爭力;另一方面通過競賽，遴選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品和人才，針對具有開發(fā)價值和研究價值的產(chǎn)品進行開發(fā)和推廣，對于具有培養(yǎng)價值的優(yōu)秀人才重點培養(yǎng)。另外，各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽活動要分層次、有重點地定期開展，從不同角度、不同檔次鼓勵學生進行創(chuàng)新活動。對不同專業(yè)、不同年級、不同層次的學生，分別舉辦不同層次的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽項目，從而最大程度起到競賽對大多數(shù)學生的培養(yǎng)教育作用。在競賽舉辦的同時，加強市場調研，對參賽作品進行進一步的深加工，要為創(chuàng)業(yè)項目提供產(chǎn)品，達到創(chuàng)新推動創(chuàng)業(yè)的目的。

2.項目帶動，提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育實踐機會。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育是實踐性的教育，要結合具體實踐項目來進行，以期取得教育的良好效果。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育要有具體的實踐項目，要采用創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)公司個性項目申報的機制，切實經(jīng)過立項申報、中期檢查、結題考核等過程加強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育，加強過程的服務與考核，采取實踐項目的形式，進一步激發(fā)項目組學生的積極性主動性，激發(fā)他們主人翁意識，提升項目組學生在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動中的主動思考、主動設計、主動運行、主動解決困難的能力，進一步提高和培養(yǎng)大學生實踐創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次。

3.平臺推動，加大創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育支持力度。加強高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，要積極開放、搭建必要的平臺。［7］一是要搭建人才服務的平臺，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)能力的學生組成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵跨年級、跨學科組隊，并在組建團隊的基礎上，積極開發(fā)和挖掘有潛力的作品，搭建起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才服務平臺;二是開放場所設備的平臺，高校應向學生開放實驗室，配備實驗儀器、提供實驗耗材，應成立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供必要的設備、條件;三是提供資金支持的平臺，高校應鼓勵有思路、有想法的學生積極申報項目，并給予項目必要的資金支持，進一步為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐提供全方位的支持。

4.師生互動，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育水平層次。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，應鼓勵專業(yè)教師積極參與，用教師的學識魅力提升教育層次。一方面，在實際教學過程中，要充分調動學生的學習主動性和積極性，積極鼓勵學生大膽質疑，探討解決問題的不同方法，引導學生通過獨立思考，處理所獲取的信息，主動建構自己的知識體系，提高主動創(chuàng)新意識。另一方面，應提供機會邀請學生走進專業(yè)教師的科研項目，鼓勵學生參與專業(yè)教師的科研實踐，參與到教師研究過程中，和專業(yè)教師、研究生一起做項目、搞研究，通過切身接觸科研實踐過程，拓展眼界。再者，在學生進行創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品技術升級過程中，應廣設平臺，積極發(fā)揮專業(yè)教師的智力優(yōu)勢，手把手地對學生進行科技創(chuàng)新教育，鼓勵學生利用學到的知識大膽進行科技創(chuàng)新實踐，積極為學生提供智力和技術支持，幫助學生順利進行產(chǎn)品性能改良和優(yōu)化提高。

5.政策支持，保障培養(yǎng)機制穩(wěn)定運行。通過分析創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐之間的聯(lián)系，制定政策，與具體實施相聯(lián)動，成為培養(yǎng)機制穩(wěn)定運行的重要保障。應重點完善競賽經(jīng)費保障制度，建立健全學生參與教師項目制度，實施實驗室開放制度，建立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目申報制、團隊合作制、優(yōu)秀項目激勵制等配套政策。由此根據(jù)專業(yè)特色，立足實際，在鼓勵個性、自由立項申報的基礎上，注重頂層設計，制定相關政策，夯實創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐互促共建新模式的基礎，進一步推進大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。

做好大學生的創(chuàng)業(yè)教育，要清醒認識創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新關系，清楚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內涵，并能實現(xiàn)二者的互促共建，才能為大學生的創(chuàng)新培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐提升水平，提供更好的發(fā)展。

［1］胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告［J］.求是，2012，(22):3 －25.

［2］李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系［J］.中國高等教育，2010，(12):9 －11.

［3］商應美，孫崇.大學生“GSL”創(chuàng)業(yè)實踐教育體系運行研究［J］.中國青年政治學院學報，2013，(2):35 －39.

［4］雍奎偉.關于創(chuàng)新教育的思考與實踐［J］.遼寧教育，2011，(2):18－20.

［5］李鑫.農(nóng)業(yè)高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題和對策［J］.職教研究，2011，(3):61 －65.

［6］曾衛(wèi)明.熊彼特的創(chuàng)新理論［J］.裝備制造業(yè)原始創(chuàng)新機制研究，2011，(12).

［7］阮俊華，陳璞，鄭博文，王承超.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的新途徑——以浙江大學“求是強鷹實踐成長計劃”為例［J］.中國青年政治學院學報，2011，(2):26－31.