修 宇，王忠群，汪 軍

（安徽工程大學 計算機與信息學院，安徽 蕪湖241000）

“軟件工程”是高等院校計算機及相關專業(yè)教學中的一門重要的專業(yè)基礎課，教學內容緊密圍繞軟件開發(fā)和維護過程中使用的工程化方法與技術，課程特別強調理論與實踐的結合，理論對實際的指導。同時軟件工程又是計算機科學與技術領域一個重要的發(fā)展迅速的引進學科，軟件工程技術的應用范圍已擴展到國民經(jīng)濟的各個領域，在當今信息社會中占有重要地位。自2006年起我院根據(jù)信息類課程的特點與高素質應用型人才的培養(yǎng)需求，在計算機及相關專業(yè)相繼開設了 《數(shù)據(jù)結構》、《信息管理系統(tǒng)》與《軟件工程》雙語課程，積極開展了對雙語教學的研究與探索。

1 正確理解雙語教學

1.1 雙語教學的定義

雙語教學的英文是Bilingual education，關于雙語教學的定義，很多專家給出了不同的理解。普遍認同的定義是教育部課程教材研究所副研究員王本華提出的“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其它學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步”[1]。即在雙語教學過程中，獲得學科的專業(yè)知識是雙語教學的主要目的，在通過使用第二語言使學生在掌握學科專業(yè)知識同時，能夠盡可能多地讓學生使用母語和第二語言進行思維，從而培養(yǎng)學生根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進行切換，進而使他們具有良好的跨文化交流能力。根據(jù)該定義雙語教學不是完全使用一種語言的教學，其目的也不是專業(yè)英語教學，而是教師綜合運用兩種語言（目前絕大部分是漢語和英語）完成教學過程。

1.2 公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的關系

公共英語教學是大學英語基礎階段的語言教學，其教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。其目的是幫助學生解決語言的基本問題。專業(yè)英語教學是公共英語教學的延伸，是基礎專業(yè)知識與語言應用緊密結合的教學，其教學目標是幫助學生掌握一定量的本專業(yè)常用詞匯和詞組，培養(yǎng)學生能基本地閱讀和理解本專業(yè)的英文書籍和文獻。主要目的是幫助學生解決專業(yè)英語的基本技能問題。而雙語教學是用英語來理解和解決專業(yè)問題，在應用中使用英語，因此雙語教學不是以學習語言為主要目標。從教學相關性上看，公共英語教學和專業(yè)英語教學是雙語教學的基礎，專業(yè)英語可以促進雙語教學，同時專業(yè)英語教學和雙語教學也會促進學生對公共英語的學習。[2]正確的理解公共英語教學、專業(yè)英語教學和雙語教學的關系有助于避免把雙語教學變成專業(yè)英語教學或公共英語教學，過度強調語法和專業(yè)詞匯而忽視了對專業(yè)知識的講授。

2 軟件工程雙語教學的必要性

為適應經(jīng)濟全球化和新世紀科技革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有國際視野和國際合作意識的復合型中高級人才，教育部2001年4號文件《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》第8條提出了“積極推動使用英語等外語進行教學”，文件特別提出各高等院校要推廣使用外語講授公共課和專業(yè)課，特別是在信息、生物、新材料技術以及金融、法律等專業(yè)開展雙語教學。

作為一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量軟件的學科，軟件工程在軟件產(chǎn)業(yè)中一直占有重要的地位。英語已經(jīng)成為軟件行業(yè)中的國際語言，因此軟件技術類課程的最新技術資料大多數(shù)為英文版本。加上軟件技術的發(fā)展日新月異，決定了對該課程領域新知識和新技術的吸收和應用依賴于英文的理解和應用水平。從事軟件開發(fā)的應用性人才，要想了解國際上軟件技術的發(fā)展趨勢，掌握最新的研究成果，或者與國外同行進行技術交流，就必須具備一定的英語的聽、說、讀、寫能力，從而能夠在工作中熟練使用專業(yè)知識來解決問題。因此有必要通過軟件工程雙語教學來培養(yǎng)學生應用英語解決軟件工程問題的基本能力，包括閱讀英文文獻和文檔、英文開發(fā)文檔的寫作及使用英語討論有關的工程問題。[3,4]因此軟件工程雙語教學的目標是通過開展軟件工程雙語教學，講授軟件工程的原理、方法和工具，以學習專業(yè)知識為主、提高專業(yè)外語水平為輔。一方面鍛煉學生使用中英文兩種語言閱讀、表達與專業(yè)知識的能力，另一方面了解和吸收最新的軟件工程技術，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和外語學習的有效結合。

3 軟件工程雙語教學實踐

通過多年的軟件工程雙語教學實踐，我們在軟件工程雙語教學方面取得了一些實踐經(jīng)驗。

3.1 教學模式的選擇

目前高校雙語教學的課堂教學模式有浸入型雙語教學、保持型雙語教學、過渡型雙語教學。[5]我校特點是，在教師方面歸國人員少且絕大部分沒有國外生活的經(jīng)歷，缺乏穩(wěn)定的雙語教學師資隊伍。在學生方面，不發(fā)達地區(qū)的學生多，學生自身的英語水平參差不齊，大多沒學習過專業(yè)英語。這些特點決定了在教學模式上不能照搬重點大學的雙語教學模式，在教材選擇、備課與講義準備、教學方法、課程考核等教學環(huán)節(jié)上有自己的特點。因此在軟件工程雙語教學中，我們采用了“循序漸進”的保持型雙語教學模式進行授課，即在開始幾周，課程講授以中文為主，英文為輔，課件使用中英文對照說明和釋義，讓學生熟悉和掌握一定量的專業(yè)詞匯，每章小結采用英語。經(jīng)過課程的深入學習，在學生逐步接受課程雙語教學的情況下，加大英文教學比重，對專業(yè)詞匯使用英文解釋，每章小結、作業(yè)、預習任務及課堂交流適度采用英語，但對邏輯性較強的內容為了講解透徹仍堅持采用中文講授，以確保學生能理解與掌握軟件工程專業(yè)知識。教學中強調雙語教學不是外語教學，也不是是學習專業(yè)外語，學習專業(yè)知識仍然是主體，英語只是語言工具。

3.2 教材的選擇

教學內容建設是課程建設的核心，教材作為教學內容的載體，其重要性不言而喻，選擇合適的雙語教材是雙語教學至關重要的問題。目前雙語教材的選擇主要有4種方式[6]：1.英文原版教材；2.無翻譯版本的英文原版影印版教材；3.有翻譯版本的英文原版影印版教材；4.活頁教材或自編講義。軟件工程知識內容豐富，概念多且關系復雜，理論性和實踐性都很強，因此我們在選擇教材考慮了以下4個原則：1.雙語教學必須使用英文的原版教材，直接使用原版英文教材可加快成熟的軟件工程理論和軟件新技術在國內的傳播和推廣，又能縮短學生對新理論和新技術的消化周期。同時原版教材對應有較高水平的翻譯版本，以滿足教師備課及不同程度學生學習的需要。2.教材的內容應相對較新，且與現(xiàn)有教學內容保持一定的延續(xù)性和連貫性，在保持主要內容相對穩(wěn)定的同時，能隨著技術的發(fā)展不斷更新、補充教學內容。教材具有一定的生命力，能滿足長期雙語教學的教學需要。3.內容相對較系統(tǒng)，包含軟件工程的全過程，同時能考慮的本科教學的需要，具有軟件工程的最核心基礎內容。4.理論和實踐結合緊密，包含應用能力的培養(yǎng)，注意適應市場需求。

通過多年的實踐，我們目前選擇了Roger S.Pressman編寫的《軟件工程：實踐者的研究方法》的英文精編版。該書的影印版全面而系統(tǒng)、概括而清晰地介紹軟件工程有關的概念、原則、方法和工具，緊密結合了軟件工程基本理論與實踐，并且根據(jù)軟件工程技術的發(fā)展不斷增編新的內容，為長期開展雙語教學提供了良好的條件。該書的英文精編版是浙江大學軟件工程精品課程課題組為使原版影印教材更加適合國內高校計算機、軟件工程及相關專業(yè)本科生的開展軟件工程雙語教學對教材進行改編的版本。通過改編保留原版教材的核心內容，壓縮或刪除了一些高級內容，使內容更符合普通高校本科生的課程大綱，讓本科生可以在一學期內掌握軟件工程的最核心基礎內容，較好的滿足了本科課程雙語教學的要求。此外該書前十章的內容基本上與我校一直使用的齊治昌教授編寫的 《軟件工程》教材內容體系基本一致，保持了教學內容的延續(xù)性和連貫性。

3.3 備課與講義準備

教師的備課質量直接關系到雙語教學的效果，考慮到英文原版教材與國內教材內容組織和結構上有所不同，我們首先在熟練掌握知識體系結構的基礎上，認真研讀原版教材和教學參考書，并對教材中例題和習題進行分析與解答。其次基于本門課程的教學大綱，對重要的知識點進行了提煉，并研究了如何結合英文原版教材將這些知識點講透、講細，對于英文原版教材中缺失的知識點予以補充。同時原版教材配套的一個綜合性的軟件工程網(wǎng)站（www.mhhe.com/pressman）專門為教師、學生和軟件從業(yè)者提供了大量有價值的資源，如教學課件、在線自測、教師手冊、習題解答、工程實例等，這些資源為制作課件、備課、組織教學提供了極大的便利。

為降低學生課程學習的難度，幫助學生掌握專業(yè)知識，同時避免英語程度較差的學生不至于無所適從，我們編寫了課程學習輔導手冊，按照課程進度對每個章節(jié)的主要內容、專業(yè)詞匯、重要知識點使用中文進行了注釋，并補充了原版教材中缺失的知識點和每章的習題。通過借助課程輔導手冊，學生可以提前預習課程，通過一些中文內容來理解和掌握一些較難理解的英文內容，也可以通過每章的習題來檢查對知識點的掌握程度。

3.4 教學方法

考慮軟件工程課程理論性與實踐性并重的特點以及雙語教學的教學目標，我們在深化現(xiàn)有的啟發(fā)式、案例式教學法的基礎上、重點探究了分組式教學方法，以提高學生應用英語的主動性，同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

在課堂教學環(huán)節(jié)，通過分組式教學鼓勵學生使用英語參與課堂交流。首先在老師的指導下按照學生興趣愛好自由組合，形成4-5人的小組，并由學生自薦組長。教師適當?shù)陌才庞懻摥h(huán)節(jié)，讓每組選代表用英文回答問題，小組其他人員進行補充，組長負責整個組學習組織，以英文較好的同學帶動英文稍差的同學，提高學生使用英文的積極性。

在實踐教學環(huán)節(jié)，通過分組式教學鼓勵學生積極參與協(xié)作。每個小組的組長和小組成員一起從課題庫中選擇感興趣的課題，同時也鼓勵學生能積極根據(jù)生活中存在的實際問題提出課題，由指導老師審核通過作為項目開發(fā)的課題。組長進行職責分配、進度控制、以及與教師的溝通。小組成員通過分工協(xié)作，參與項目的管理和開發(fā)，鼓勵學生采用英文編制軟件開發(fā)文檔，直至完成整個軟件開發(fā)過程。在整個實踐環(huán)節(jié)過程中，教師主要與每個組的組長進行溝通，進而管理和監(jiān)督每個組的進度，并進行階段性審查。根據(jù)審查情況，有目的選擇一些存在問題或做的比較成功的課題組上講臺進行階段性匯報，由各組對匯報內容進行討論，最終由教師進行評價。

通過分組式教學促進了教師與學生的交流及組內學生間交流，同時各組之間形成了相互學習機制和競爭機制，從而擴大了知識面，鍛煉了學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力，同時也提供了一個學生自主參與學習的氛圍。

3.5 教學手段的采用

考慮課程信息量大，如果全部采用傳統(tǒng)的黑板板書在有限的學時內無法完成雙語教學任務，因此我們選擇了多媒體教學為主、板書為輔的教學手段。通過多媒體課件可以在有限的時間內保證課堂教學信息量，將文字難以表達、實物難以展示的教學內容用音視頻、圖片圖形等多種形式生動、形象、直觀地表達出來，從而提高教學效率，但同時多媒體教學也存在一定的問題[8，9]。為發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，我們特別注重多媒體課件的設計，首先通過課程組教師討論從教學內容上確定哪些教學內容需要用多媒體形式表達以及如何表達。如對于概念較抽象的軟件開發(fā)過程模型、分析與設計模型、設計原則等內容可使用圖表現(xiàn)，對于介紹UML的發(fā)展歷史、UML的基本元素的介紹可使用英語視頻，對軟件工程的專業(yè)詞匯及定義可使用音頻朗讀。其次針對多媒體形式對知識揭示過程的不足，對邏輯性較強的教學內容采用板書形式。如對結構化分析與設計的建模過程可采用板書的形式推導，通過板書可以讓學生更深入的了解分析與設計過程中存在的問題，理解分析與設計的一般原則。最后針對多媒體形式可能會導致師生雙方的互動與交流缺乏的問題，在設計多媒體課件結合教學方式適當?shù)脑O計互動環(huán)節(jié)，并注意好時間上的分配、銜接。在每小節(jié)后可安排適當?shù)牧曨}和思考題，考查學生對知識點的掌握程度，同時對一些普遍存在的錯誤進行討論和解釋。通過設計多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體教學方法與傳統(tǒng)的教學方法的功效，取長補短，提高了多媒體教學的課堂效果。

3.6 考核方式的改革

雙語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和外語能力，在雙語教學實施的初期我們采用的是平時成績和期末考核結合的考核方式，平時成績只占總成績的20%，主要依據(jù)學生的作業(yè)與出勤情況來評定平時成績，且期末考核中英語的比重較小。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的發(fā)言不夠積極，不能主動參與課堂的討論。為了帶動課堂雙語教學，我們對課程考核方式進行了改革，在考核方式上加大平時成績的比重，對于應用英文積極參加課堂討論的學生給予充分的肯定和一定的加分獎勵。期末筆試考核以英文為主，并根據(jù)學生平時表現(xiàn)適當加大比例，加強對英語的應用，除綜合型及應用型題目可以用中文解答，其他類型的題目要求使用英文回答。經(jīng)過近5年的雙語教學實踐，學生課堂發(fā)言的積極性有所提高，期末筆試考核的中英文比例已經(jīng)由原來的4:6變?yōu)?:4，學生專業(yè)英語的應用能力有一定提高。

4 實踐效果

經(jīng)過多年努力，軟件工程雙語教學取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從學生角度來說，提高了學生的專業(yè)英語能力，接受了較新的專業(yè)知識。通過軟件工程雙語教學，學生在聽、說、讀、寫4個方面都有所提高，特別是對閱讀原版專業(yè)書籍不再有懼怕感。從對每年的課程調查統(tǒng)計來看，學生對雙語教學感興趣度與出勤率逐年上升，同時學生感到通過雙語課程、使用原版教材接受了較新的專業(yè)知識。也有5-10%左右的學生認為在克服語言障礙的同時又要學習課程的專業(yè)知識，課程學習有相當大的難度。

2.從教師的角度來說，提升了教師對專業(yè)知識的認識，同時也促使教師口語水平的提高。通過開展雙語教學，教師更主動的去了解軟件工程領域的最新知識，關心軟件技術發(fā)展的動態(tài)，更好的消化原版教材的內容。

3.通過雙語課程建設，探索了一般本科院校開設計算機專業(yè)雙語課程的模式，在教學內容與教材的選擇、教學方法和手段上總結了經(jīng)驗，成果顯著。同時也為類似課程的雙語教學提供參考，起到了一定的示范作用。

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