王 進(jìn)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

0 引言

職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為21世紀(jì)教育的3張“護(hù)照”［1］，創(chuàng)業(yè)教育被提到與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位。我國(guó)于1989年開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育研究，2002年在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，至今取得了一定成績(jī)［2］；但與比較成熟的職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育還很膚淺。就高職院校來(lái)說(shuō)，大部分高職院校創(chuàng)業(yè)教育的工作重心還只是停留在給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦小型公司、加大創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)等層面上。其實(shí)，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育功能的誤解，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)的培養(yǎng)。2007年，在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和北京光華慈善基金聯(lián)合會(huì)聯(lián)合舉辦的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)及創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班上，與會(huì)者就發(fā)出了“在職教領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已迫在眉睫”的緊迫呼聲［3］。當(dāng)下，高職院校正處于新一輪教育改革啟動(dòng)期，如果能準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，把握創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐要點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，高職院校將有望順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“轉(zhuǎn)型”，培育出大量適合和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”［4］。這對(duì)于提高就業(yè)質(zhì)量、改善就業(yè)結(jié)構(gòu)等都具有非常重要的意義。

1 高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)教育作為近年來(lái)高等教育理論和實(shí)踐的雙熱點(diǎn)，在高職教育中不可謂不“熱”，但與轟轟烈烈的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)“熱”形成對(duì)比的是，高職學(xué)生、教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的“冷”，他們難以找到創(chuàng)業(yè)教育的“著陸點(diǎn)”。這就使得創(chuàng)業(yè)教育成為一項(xiàng)“門(mén)面工程”，學(xué)生成為“被創(chuàng)業(yè)”的群體，深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育成為一種口號(hào)。

1．1 創(chuàng)業(yè)教育理念落后

當(dāng)前，一些高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理解不準(zhǔn)確，大致有以下幾種觀點(diǎn)：（1）普通本科院校學(xué)制長(zhǎng)，學(xué)生優(yōu)秀，學(xué)校有實(shí)力，有資源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；而高職院校因?yàn)榕c它相比差距太大，所以能幫助學(xué)生找到“飯碗”即可，沒(méi)必要投入太多人力、物力去做創(chuàng)業(yè)教育。（2）缺乏明確的創(chuàng)業(yè)教育體系，把創(chuàng)業(yè)教育片面理解為只是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，是學(xué)生大面積“求職就業(yè)”外的補(bǔ)充，幫助小部分有想法的學(xué)生辦小店鋪等行為。（3）現(xiàn)行的高職培養(yǎng)體系中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了“職教性”，而忽視了“高教性”、“創(chuàng)造性”，存在片面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的現(xiàn)象。這種突出技能性、操作性的做法，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致高職學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化，思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足，使學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有創(chuàng)造性的高職教育，其實(shí)際辦學(xué)層次與中職教育有何區(qū)別？任其這樣發(fā)展下去，高職院校人才培養(yǎng)也將無(wú)法與普通本科教育形成差異化競(jìng)爭(zhēng)。

1．2 創(chuàng)業(yè)教育浮在表面

在創(chuàng)業(yè)教育中，不難看出，凡是一些表面化、簡(jiǎn)單化、短效性強(qiáng)且易于產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的工作（如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等）往往顯得轟轟烈烈，而那些實(shí)實(shí)在在的教育工作，如構(gòu)建教育體系、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化園建設(shè)與管理等需要大力投入的事情就顯得冷冷清清。這使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種運(yùn)動(dòng)，多數(shù)大學(xué)生只是為比賽而創(chuàng)業(yè)，而不是真正將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)施，這必然會(huì)極大地挫傷學(xué)生和教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，使創(chuàng)業(yè)教育的水平始終在低層次上徘徊。

1．3 創(chuàng)業(yè)教育邊緣化

雖然有些高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，但普遍存在被邊緣化的問(wèn)題。有些院校將創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導(dǎo)的體系中，只是將其歸屬到“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列。有的院校則以開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課等形式開(kāi)展。在教學(xué)模式上，則普遍呈現(xiàn)輕理論、重實(shí)踐，忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的現(xiàn)象，難以實(shí)行教、學(xué)、練、做一體化的教學(xué)模式。有的院校則不開(kāi)設(shè)課程，只是把實(shí)務(wù)操作層面上的探索，如創(chuàng)建形式上的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)一條街等作為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，而忽視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。

1．4 創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師應(yīng)該有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和管理。目前多數(shù)指導(dǎo)教師只是“理論派”，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，一般也只精通一門(mén)或幾門(mén)理論課程，創(chuàng)業(yè)所需要的企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商稅務(wù)、融資與法律等綜合知識(shí)相對(duì)薄弱［5］。而高職院校創(chuàng)業(yè)師資力量更為薄弱，許多教師由于在學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課可授，迫不得已轉(zhuǎn)投到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，這些教師普遍較年輕，有的甚至從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，既沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，又缺乏創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺少真正指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)，難免會(huì)陷入“紙上談兵”的尷尬境地。

1．5 創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐不足

創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，最終要落實(shí)到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上。要想有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就要有項(xiàng)目、有場(chǎng)地、有經(jīng)費(fèi)、有人員等，能夠有各方面的支持保障。但是許多高職院校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的實(shí)效不大，不肯將有限的辦學(xué)資源投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，許多院校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論教學(xué)階段，有的院校對(duì)初創(chuàng)小企業(yè)的后續(xù)指導(dǎo)服務(wù)跟不上，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在熱鬧了一段時(shí)間后，都陷入了慘淡經(jīng)營(yíng)或關(guān)門(mén)歇業(yè)的狀態(tài)。

1．6 缺乏創(chuàng)業(yè)教育的氛圍

創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣在很大程度上影響著大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性［6］。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的淡薄與社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境息息相關(guān)。傳統(tǒng)的高校學(xué)生教育管理側(cè)重于給大學(xué)生傳授一般大企業(yè)管理工作所需要的知識(shí)和技能，通常圍繞管理職能展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中如何進(jìn)行最優(yōu)表現(xiàn)。盡管也有創(chuàng)新的教育穿插其中，但并未將這些創(chuàng)業(yè)教育中的重要內(nèi)容當(dāng)作一般管理的背景來(lái)進(jìn)行教育。再加上由于以往對(duì)一個(gè)高職院校辦學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容很少涉及創(chuàng)業(yè)教育，至今也沒(méi)有這方面的硬指標(biāo)和具體要求，所以社會(huì)并沒(méi)有真正重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，有些家長(zhǎng)由于不理解，甚至還反對(duì)孩子在學(xué)期間“胡鬧”?；诖?，學(xué)校并沒(méi)有把創(chuàng)業(yè)教育真正當(dāng)回事。正由于缺乏創(chuàng)業(yè)教育的功能，這種教育在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

2 創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

2．1 樹(shù)立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀

高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅是為學(xué)生就業(yè)找出路、創(chuàng)造就業(yè)崗位，也不僅僅是在就業(yè)外分流一小部分學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，更重要的是要使大部分學(xué)生在各自的職業(yè)生涯中保持創(chuàng)新活力，提高學(xué)生“自我謀職”和“創(chuàng)造新崗位”的能力，提高綜合素質(zhì)，為未來(lái)工作、生活奠定良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)可以分為自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)［4］。前者是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的直接目標(biāo)，后者則作為高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，值得投入時(shí)間、人力、物力和財(cái)力去認(rèn)真開(kāi)展。崗位創(chuàng)業(yè)要求高職生在已有崗位上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和崗位目標(biāo)要求，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)全面提高自身能力和素質(zhì)，得到晉升和發(fā)展，并為崗位提供者盡可能多地創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓性就業(yè)。因此，高職院校要推行的創(chuàng)業(yè)教育，并不是單純地倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，讓他們一畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)，甚至休學(xué)創(chuàng)業(yè)。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不能將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，應(yīng)該樹(shù)立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀，努力培養(yǎng)學(xué)生具備崗位創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)兩個(gè)方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生把握二者轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具備捕捉機(jī)遇的敏感性和心理素質(zhì)。使他們能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間從崗位創(chuàng)業(yè)階段走向自主創(chuàng)業(yè)階段，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供一種素質(zhì)教育。

2．2 培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

針對(duì)目前高職院校創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍存在的問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)勝劣汰，從調(diào)整師資結(jié)構(gòu)入手解決這些問(wèn)題。（1）建立創(chuàng)業(yè)教師準(zhǔn)入制度，對(duì)現(xiàn)有教師資源進(jìn)行考評(píng)，對(duì)不符合要求的教師應(yīng)堅(jiān)決淘汰。（2）創(chuàng)業(yè)教師的大門(mén)要向全社會(huì)開(kāi)放，建立一支由專(zhuān)家、企業(yè)家等兼職教師參與的，既懂創(chuàng)業(yè)知識(shí)又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍；明確各自的職責(zé)、分工，并利用這些教師已有的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從思想深處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能［7］。（3）對(duì)創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)和考評(píng)，比如通過(guò)合作培訓(xùn)形式，把教師送到國(guó)內(nèi)創(chuàng)新型企業(yè)培養(yǎng)，或?yàn)榻處熖峁﹨⒓訃?guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流的條件，條件允許的情況下，可以送教師到國(guó)外具有優(yōu)良創(chuàng)業(yè)教育模式的學(xué)校接受培訓(xùn)。（4）制定激勵(lì)措施，給予現(xiàn)職教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)一線(xiàn)兼職，或支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉市場(chǎng)運(yùn)作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。

2．3 構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

2．3．1 開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課程

為普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，可根據(jù)學(xué)分制計(jì)劃，把創(chuàng)業(yè)教育課作為必選課獨(dú)立開(kāi)設(shè)，分配適當(dāng)課時(shí)，納入高職教學(xué)體系中。針對(duì)學(xué)生未來(lái)的崗位創(chuàng)業(yè)，使其接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育。教師在教學(xué)中不僅僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)其對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，把握創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)軌跡。

2．3．2 開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程

在普及創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，可將具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)傾向的學(xué)生甄別出來(lái)，結(jié)合其特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程，如資金控制、企業(yè)與經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的甄選等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育核心課程，并編寫(xiě)具有高職特色的校本教材。

2．3．3 發(fā)揮創(chuàng)業(yè)隱性課程的作用

（1）通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尚未融入學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與專(zhuān)業(yè)教育未能形成有機(jī)聯(lián)系，這是創(chuàng)業(yè)教育最大的詬病之一。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神的培育；專(zhuān)業(yè)教育著重培養(yǎng)具有從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，這二者非但不矛盾，而且可以相互促進(jìn)，相得益彰。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的無(wú)邊界性，是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，必須融入專(zhuān)業(yè)教育體系中，融入課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)業(yè)能力提供平臺(tái)。專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的深化和具體化，將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育是有效開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢(shì)［8］。

（2）通過(guò)“兩課”教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，穿插創(chuàng)業(yè)教育的理念，增加創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，既豐富了“兩課”教學(xué)內(nèi)容，又貼近了學(xué)生思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律及變化趨勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德觀的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，積極進(jìn)取、勇于承擔(dān)、敢于開(kāi)拓創(chuàng)新的膽魄，使創(chuàng)業(yè)教育有了新的陣地。

（3）利用職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，開(kāi)始思考人生的短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)（許多學(xué)生的長(zhǎng)期規(guī)劃中都有創(chuàng)業(yè)的想法），并從當(dāng)下開(kāi)始為自己的中期、長(zhǎng)期目標(biāo)努力，激發(fā)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等途徑，推動(dòng)人生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．4 營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍

校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的直接環(huán)境，對(duì)學(xué)生素質(zhì)形成起著潛移默化的作用，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)各類(lèi)社團(tuán)組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如開(kāi)辟創(chuàng)業(yè)論壇，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)信息；組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)大賽，營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍；設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造環(huán)境等。要引導(dǎo)學(xué)生參與具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應(yīng)結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)教育資源積極開(kāi)發(fā)可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為每個(gè)項(xiàng)目提供具體的創(chuàng)業(yè)策劃方案，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)要面向社會(huì)和企業(yè)，積極承擔(dān)行業(yè)課題，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展項(xiàng)目。

2．5 切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力的主要途徑，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。學(xué)校要為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉自己的創(chuàng)業(yè)意志，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練等?？梢酝ㄟ^(guò)工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科技項(xiàng)目、情景式主題實(shí)踐等多種形式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［9］。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是一種實(shí)踐性教育，通過(guò)校企合作平臺(tái)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以利用企業(yè)資源，在學(xué)生的實(shí)踐或模擬訓(xùn)練中，了解企業(yè)運(yùn)作套路，為今后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．6 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育需要有切實(shí)可行的保障機(jī)制作為支撐。在整個(gè)體系中，政府是主推手，職業(yè)院校是具體實(shí)施者，此外，還需要社會(huì)各界廣泛參與和家庭全力配合。政府要通過(guò)法律和政策支持來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育市場(chǎng)的培育，完善創(chuàng)業(yè)教育保障條件。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)，從師資力量的配備、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考核與激勵(lì)措施、活動(dòng)場(chǎng)所和實(shí)施設(shè)備的建設(shè)、經(jīng)費(fèi)的落實(shí)等各方面，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育是政府、社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同行為。高職教育不應(yīng)只是幫學(xué)生 “找飯碗”，還應(yīng)幫助學(xué)生“造飯碗”，站在就業(yè)的角度，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育；站在創(chuàng)業(yè)的角度，以創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，能為就業(yè)提供更大的空間，讓更多的勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者，推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。大力發(fā)展高職創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。

［1］任路遙，楊增雄．創(chuàng)業(yè)教育：第三本護(hù)照——國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育綜述［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2011（11）：15－19．

［2］夏曉軍．高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)及反思［J］．溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：10－13．

［3］潘光．我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已是迫在眉睫［N］．中國(guó)教育報(bào)，2007－3－20（1）．

［4］何應(yīng)林．高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位與實(shí)踐要點(diǎn)［J］．廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：32－34．

［5］張涵．高職院校建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究［J］．農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2010（1）：108－109．

［6］宋建軍，吳鳳彬；對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：102－104．

［7］胡書(shū)龍．高職技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探討［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（22）：10－11．

［8］王世華．高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（10）：41－42．

［9］王聯(lián)翔．校企一體：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行之路［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（3）：18.