熊永紅

（湖南農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，湖南 長沙 410128）

一

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，瑞士哲學家、心理學家皮亞杰 （J.Piaget）是其理論的領軍人物。皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎，主動建構新的知識和意義的觀點，這也是建構主義觀點的核心之所在。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。通過同化與順應這兩種形式認知個體 （兒童）達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有的圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；當現(xiàn)有的圖式不能同化新信息即平衡被破壞時，修改或創(chuàng)造新圖式 （即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。通過同化和順應過程逐漸建構起兒童的認知結構，并在循環(huán)往復的 “平衡—不平衡—新的平衡”過程中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。在皮亞杰認知發(fā)展理論的基礎上，維果斯基 （Vygotsky）的歷史文化心理學、杜威 （Deway）的經(jīng)驗性學習、奧蘇貝 （Ausubel）的意義學習、布魯納 （Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習理論進一步豐富和完善了建構主義理論，并將建構主義理論直接與人的學習聯(lián)系起來，提出建構主義學習理論。建構主義學習理論為教學提供了新的思路和理論依據(jù)。該理論認為：認知不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會背景下，借助其他人 （包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得；獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力?？梢姡嬛髁x學習理論強調學生是信息加工的主體、知識結構的主動建構者，非外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；該理論強調教師是意義建構的一個環(huán)境因素，是整個學習過程中學生主動建構意義的組織者、幫助者，而非知識的傳授者、灌輸者。建構主義注重對學習環(huán)境的設計，認為學習環(huán)境是學習者可以在其中進行發(fā)現(xiàn)探索和自主學習的場所；“情景”、“協(xié)作”、“會話”和 “意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。

二

1.構建詞匯聯(lián)想記憶網(wǎng)絡

從建構主義的視角出發(fā)，遺忘主要是由于對認識主體主動構建的忽視，膚淺的意義編碼和非充分的意義構建造成的。要想使習得者單詞記憶深刻，教師必須幫助學生從音、形、義三方面通過多種渠道來構建和加工所習得的單詞，使學生在理解和聯(lián)想層面上進行記憶，避免了學生死記硬背單詞。人在出生的時候，大腦就有尋求和建立事物之間關系的傾向，他可以從多種渠道 （包括視覺、聽覺、知覺、觸覺）獲取信息并可以把這些信息儲存在由形似神經(jīng)元的大量節(jié)點 （即離散性的知識結構）組成的神經(jīng)網(wǎng)絡中。這些節(jié)點之間的聯(lián)結力度或因被激活而加強，或因被抑制而減弱。教師可幫助學生構建網(wǎng)絡，加強節(jié)點之間的聯(lián)結力度，使學生將習得的詞匯并入到記憶的網(wǎng)絡中。網(wǎng)絡可以通過多種方式進行建構，要完整地掌握好一個單詞，這就包括了解單詞的讀音、拼寫、語義以及它的搭配，教師盡可能地調動學生的感官意識，如當學生接觸到一個新詞時，教師可以讓他們邊讀邊展示與之相匹配的實物或利用多媒體制作一些圖片來加深學生對所習得詞匯的記憶，在詞匯教學中，學習者不單單學習一個單詞，他可以通過教師的引導來尋找與之相聯(lián)系的單詞，使新舊聯(lián)系，如教師在教學生late這個單詞的比較級later和最高級latest時，教師可以設計幾個練習，讓學生在練習中掌握late與latter的區(qū)別和latest除了可以表示late的最高級，還可表示“最新的，已故的”等詞義。針對單詞的語義，學習者可采用一個有效的聯(lián)系方式，就是充分利用詞的橫組合和縱聚合的語義關系對詞進行比較和擴展。在詞匯學習中，橫組合關系就是搭配，指常常與該詞一起出現(xiàn)的那些結構之間的關系。縱聚合關系是指那些可以用來替代的詞，也就是同義詞、近義詞。

在習得詞匯的讀音和拼寫時可以采用以下一些方法，如同音聯(lián)想法 （用同音來聯(lián)系新詞）、同尾聯(lián)想法 （用相同的詞尾的舊詞來聯(lián)系新詞）、象形記憶法 （把新詞聯(lián)想成相聯(lián)系的事物外形）、顛倒字母順序法 （把新詞的字母順序前后顛倒）、詞綴法 （用詞根和詞綴分析記憶）甚至是猜謎語的方法，比如在教學生evelope這個詞時，可以問學生有沒有見過哪個單詞包含了26個字母，或是問大家見過的最長的單詞是什么，在大家百思不得其解的時候，你告訴大家就是我們現(xiàn)在學的這個單詞 “evelope”，想想看是不是？為什么呢？其實有很多種方法，教師可以用于教學中，讓學生對一個單詞的記憶難以忘卻，當然，這些方法是要我們不斷摸索、總結、課前做大量的工作去設計、以及廣博的知識面才能做到的。

2.構建詞匯學習環(huán)境

良好的詞匯學習環(huán)境創(chuàng)設有助于學生對詞匯的理解與記憶。教師可以通過各種各樣的課堂活動，如猜詞義、分小組展開頭腦風暴式的列舉出與課文話題相關的詞匯，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣。比如，在學生碰到observe這個單詞時，教師可以先寫出包含有observe的三個不同的句子，讓學生通過上下文來猜測它分別具有的三個詞意，從而加強對它的認知。詞匯是在語境中習得的，因為通過語境學習詞匯符合交際和認知的需要，使學習者能根據(jù)現(xiàn)實交際場合需要，選擇合適的搭配、句型來表達特定的意義。語境還有助于詞匯在大腦中的檢索。在學習過程中，生詞與語境中的許多線索產(chǎn)生聯(lián)系，這樣生詞便和語境緊密聯(lián)系在一起。當學生要回憶生詞時，語境就會提供提取該詞的線索，幫助他們把那些詞語檢索出來。創(chuàng)造豐富的詞匯語境，提高詞匯的可理解性對詞匯習得有促進作用。語境的劃分有語言語境和非語言語境，語言語境即我們常說的上下文，在幫助學生記單詞時，我們可以告訴他們巧妙地利用上下文的含義記憶單詞比孤立地背單詞表效果要好得多。比如，在教學生respect這個詞時，我們可以把由這個詞演變而來的三個詞respectable，respective，respectful一同來教授，為了使他們更牢固地掌握并區(qū)分好這三個詞的含義，我們可以設法把他們編進一個句子里進行講解，即：Class begins，the students go back to their seats respectively and soon become quiet，they are respectful to the respectable professor.用這樣的方式來記單詞，既可以達到舉一反三的作用，又可以讓學生輕松地記住這個句子的同時，又牢牢地記住了這三個詞的含義。在講解形式相似或意義相近而容易混淆的單詞時，除了舉例分析用法外，教師可以通過展示該詞所適用的語言環(huán)境，盡可能把學生引入一種逼真的語言氛圍中，強化對詞匯的理解要創(chuàng)造出真實、活潑的教學環(huán)境，使教與學雙方都處于積極狀態(tài)，實現(xiàn)課堂教學情景化。就中國高校的實際情況來看，給學生一個真實的語言交際環(huán)境是難以做到的，但可以通過多媒體技術、實物、動作、圖片、幻燈投影或錄像等手段，教師為學習者模擬情景，創(chuàng)造出逼真的環(huán)境，以便充分調動學生的主動性和能動性。

3.建構自主協(xié)作團隊

自主協(xié)作團隊的建構，是很好地調動學生參與課堂活動的一種方式。教師可以把學生 （根據(jù)班上學生的人數(shù)）分為4～6人一組，分組時要考慮學生英語基礎及個性的差異，將他們混合搭配，這樣有利于那些基礎差和害羞、沉默的學生參與到課堂活動中來，教師每次課前可以給學生布置任務，任務可以具體到查找哪些詞，比如，即將要學習的furniture一詞，furniture是上位詞 （super－ordinate），或者叫概念詞，教師可以要求他們找查furniture的下位詞，furniture包括sofa＼bookcase＼wardrobe等下位詞（subordinate）；如果是即將涉及到hospital這樣的話題的文章，教師可以要求學生將與醫(yī)院有關的詞匯列舉出來，或者運用新學到的詞造句、進行連線搭配練習、翻譯等方式，讓學生自主協(xié)作找出單詞內部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，從而幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使他們擴大詞匯量，這也有利于幫助他們學會如何獲取并有效利用各種工具和信息資源，如文字資料、書籍、詞典、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等，進行自主與協(xié)作學習。