熊永紅

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128）

一

建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰 （J.Piaget）是其理論的領(lǐng)軍人物。皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)新的知識和意義的觀點，這也是建構(gòu)主義觀點的核心之所在。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應(yīng)。通過同化與順應(yīng)這兩種形式認知個體 （兒童）達到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有的圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；當(dāng)現(xiàn)有的圖式不能同化新信息即平衡被破壞時，修改或創(chuàng)造新圖式 （即順應(yīng)）的過程就是尋找新的平衡的過程。通過同化和順應(yīng)過程逐漸建構(gòu)起兒童的認知結(jié)構(gòu)，并在循環(huán)往復(fù)的 “平衡—不平衡—新的平衡”過程中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點。在皮亞杰認知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，維果斯基 （Vygotsky）的歷史文化心理學(xué)、杜威 （Deway）的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)、奧蘇貝 （Ausubel）的意義學(xué)習(xí)、布魯納 （Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論，并將建構(gòu)主義理論直接與人的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)提供了新的思路和理論依據(jù)。該理論認為：認知不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得；獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。可見，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，非外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；該理論強調(diào)教師是意義建構(gòu)的一個環(huán)境因素，是整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動建構(gòu)意義的組織者、幫助者，而非知識的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行發(fā)現(xiàn)探索和自主學(xué)習(xí)的場所；“情景”、“協(xié)作”、“會話”和 “意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

二

1.構(gòu)建詞匯聯(lián)想記憶網(wǎng)絡(luò)

從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，遺忘主要是由于對認識主體主動構(gòu)建的忽視，膚淺的意義編碼和非充分的意義構(gòu)建造成的。要想使習(xí)得者單詞記憶深刻，教師必須幫助學(xué)生從音、形、義三方面通過多種渠道來構(gòu)建和加工所習(xí)得的單詞，使學(xué)生在理解和聯(lián)想層面上進行記憶，避免了學(xué)生死記硬背單詞。人在出生的時候，大腦就有尋求和建立事物之間關(guān)系的傾向，他可以從多種渠道 （包括視覺、聽覺、知覺、觸覺）獲取信息并可以把這些信息儲存在由形似神經(jīng)元的大量節(jié)點 （即離散性的知識結(jié)構(gòu)）組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。這些節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)力度或因被激活而加強，或因被抑制而減弱。教師可幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，加強節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)力度，使學(xué)生將習(xí)得的詞匯并入到記憶的網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)可以通過多種方式進行建構(gòu)，要完整地掌握好一個單詞，這就包括了解單詞的讀音、拼寫、語義以及它的搭配，教師盡可能地調(diào)動學(xué)生的感官意識，如當(dāng)學(xué)生接觸到一個新詞時，教師可以讓他們邊讀邊展示與之相匹配的實物或利用多媒體制作一些圖片來加深學(xué)生對所習(xí)得詞匯的記憶，在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不單單學(xué)習(xí)一個單詞，他可以通過教師的引導(dǎo)來尋找與之相聯(lián)系的單詞，使新舊聯(lián)系，如教師在教學(xué)生late這個單詞的比較級later和最高級latest時，教師可以設(shè)計幾個練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握late與latter的區(qū)別和latest除了可以表示late的最高級，還可表示“最新的，已故的”等詞義。針對單詞的語義，學(xué)習(xí)者可采用一個有效的聯(lián)系方式，就是充分利用詞的橫組合和縱聚合的語義關(guān)系對詞進行比較和擴展。在詞匯學(xué)習(xí)中，橫組合關(guān)系就是搭配，指常常與該詞一起出現(xiàn)的那些結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。縱聚合關(guān)系是指那些可以用來替代的詞，也就是同義詞、近義詞。

在習(xí)得詞匯的讀音和拼寫時可以采用以下一些方法，如同音聯(lián)想法 （用同音來聯(lián)系新詞）、同尾聯(lián)想法 （用相同的詞尾的舊詞來聯(lián)系新詞）、象形記憶法 （把新詞聯(lián)想成相聯(lián)系的事物外形）、顛倒字母順序法 （把新詞的字母順序前后顛倒）、詞綴法 （用詞根和詞綴分析記憶）甚至是猜謎語的方法，比如在教學(xué)生evelope這個詞時，可以問學(xué)生有沒有見過哪個單詞包含了26個字母，或是問大家見過的最長的單詞是什么，在大家百思不得其解的時候，你告訴大家就是我們現(xiàn)在學(xué)的這個單詞 “evelope”，想想看是不是？為什么呢？其實有很多種方法，教師可以用于教學(xué)中，讓學(xué)生對一個單詞的記憶難以忘卻，當(dāng)然，這些方法是要我們不斷摸索、總結(jié)、課前做大量的工作去設(shè)計、以及廣博的知識面才能做到的。

2.構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對詞匯的理解與記憶。教師可以通過各種各樣的課堂活動，如猜詞義、分小組展開頭腦風(fēng)暴式的列舉出與課文話題相關(guān)的詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生碰到observe這個單詞時，教師可以先寫出包含有observe的三個不同的句子，讓學(xué)生通過上下文來猜測它分別具有的三個詞意，從而加強對它的認知。詞匯是在語境中習(xí)得的，因為通過語境學(xué)習(xí)詞匯符合交際和認知的需要，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)現(xiàn)實交際場合需要，選擇合適的搭配、句型來表達特定的意義。語境還有助于詞匯在大腦中的檢索。在學(xué)習(xí)過程中，生詞與語境中的許多線索產(chǎn)生聯(lián)系，這樣生詞便和語境緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生要回憶生詞時，語境就會提供提取該詞的線索，幫助他們把那些詞語檢索出來。創(chuàng)造豐富的詞匯語境，提高詞匯的可理解性對詞匯習(xí)得有促進作用。語境的劃分有語言語境和非語言語境，語言語境即我們常說的上下文，在幫助學(xué)生記單詞時，我們可以告訴他們巧妙地利用上下文的含義記憶單詞比孤立地背單詞表效果要好得多。比如，在教學(xué)生respect這個詞時，我們可以把由這個詞演變而來的三個詞respectable，respective，respectful一同來教授，為了使他們更牢固地掌握并區(qū)分好這三個詞的含義，我們可以設(shè)法把他們編進一個句子里進行講解，即：Class begins，the students go back to their seats respectively and soon become quiet，they are respectful to the respectable professor.用這樣的方式來記單詞，既可以達到舉一反三的作用，又可以讓學(xué)生輕松地記住這個句子的同時，又牢牢地記住了這三個詞的含義。在講解形式相似或意義相近而容易混淆的單詞時，除了舉例分析用法外，教師可以通過展示該詞所適用的語言環(huán)境，盡可能把學(xué)生引入一種逼真的語言氛圍中，強化對詞匯的理解要創(chuàng)造出真實、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方都處于積極狀態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)情景化。就中國高校的實際情況來看，給學(xué)生一個真實的語言交際環(huán)境是難以做到的，但可以通過多媒體技術(shù)、實物、動作、圖片、幻燈投影或錄像等手段，教師為學(xué)習(xí)者模擬情景，創(chuàng)造出逼真的環(huán)境，以便充分調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性。

3.建構(gòu)自主協(xié)作團隊

自主協(xié)作團隊的建構(gòu)，是很好地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的一種方式。教師可以把學(xué)生 （根據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)）分為4～6人一組，分組時要考慮學(xué)生英語基礎(chǔ)及個性的差異，將他們混合搭配，這樣有利于那些基礎(chǔ)差和害羞、沉默的學(xué)生參與到課堂活動中來，教師每次課前可以給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以具體到查找哪些詞，比如，即將要學(xué)習(xí)的furniture一詞，furniture是上位詞 （super－ordinate），或者叫概念詞，教師可以要求他們找查furniture的下位詞，furniture包括sofa＼bookcase＼wardrobe等下位詞（subordinate）；如果是即將涉及到hospital這樣的話題的文章，教師可以要求學(xué)生將與醫(yī)院有關(guān)的詞匯列舉出來，或者運用新學(xué)到的詞造句、進行連線搭配練習(xí)、翻譯等方式，讓學(xué)生自主協(xié)作找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使他們擴大詞匯量，這也有利于幫助他們學(xué)會如何獲取并有效利用各種工具和信息資源，如文字資料、書籍、詞典、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等，進行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。