李 蘭

(商丘技師學(xué)院，河南 商丘 476000)

課堂師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)中師生相互間發(fā)生的作用和影響。師生互動(dòng)是每一課堂教學(xué)都具有的特點(diǎn)。眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)理論越來(lái)越要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不僅要獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要注重素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要試行》中更是明確地要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系”。在對(duì)教師的績(jī)效評(píng)估中有人曾經(jīng)研究得出:教師的職務(wù)績(jī)效包含6個(gè)維度，即職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價(jià)值與師生互動(dòng)。然而，我們?cè)诋?dāng)前的教學(xué)中存在種種問(wèn)題，師生互動(dòng)實(shí)踐在課堂教學(xué)展開(kāi)的同時(shí)有著許多不盡人意的地方。

一、當(dāng)前課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題是多方面的，主要存在著師生互動(dòng)的對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面的問(wèn)題。

(一)師生互動(dòng)對(duì)象的區(qū)別對(duì)待

師生互動(dòng)對(duì)象區(qū)別對(duì)待主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先，師生互動(dòng)基本只局限于教師與個(gè)別學(xué)生和教師與全班學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)沒(méi)有得到有效開(kāi)展。其次，師生互動(dòng)的對(duì)象較多關(guān)注“優(yōu)生”，大眾共認(rèn)的“差生”普遍受到冷落。為了教學(xué)上的方便、教學(xué)進(jìn)度的順利完成和出于自身的偏愛(ài)，教師更愿意選擇優(yōu)生、性格活潑的學(xué)生作為互動(dòng)對(duì)象。在一般的教學(xué)互動(dòng)中優(yōu)生擁有更多的機(jī)會(huì)，中等生機(jī)會(huì)一般，差生機(jī)會(huì)很少。

(二)師生互動(dòng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

師生互動(dòng)很多時(shí)候教師占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生在互動(dòng)中比較被動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控。課堂教學(xué)的師生互動(dòng)主要還是由教師向?qū)W生發(fā)出。久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。

(三)師生互動(dòng)的廣度有待提高

師生互動(dòng)的廣度不夠，學(xué)生參與人數(shù)不多。教師常常因擔(dān)心教學(xué)失控而寧愿讓自己的活動(dòng)盡可能多地占據(jù)課堂時(shí)間。在互動(dòng)對(duì)象的選擇上偏向乖巧型的學(xué)生;互動(dòng)的參與者，也只是與個(gè)別學(xué)生。與教師進(jìn)行了良好互動(dòng)的同學(xué)往往因此受到了鼓舞，而沒(méi)有得到互動(dòng)機(jī)會(huì)的同學(xué)體驗(yàn)到的卻是失望，久而久之，學(xué)生對(duì)教師形成偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，最終班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)分化。

(四)師生互動(dòng)的深度有待深入

師生深層次的互動(dòng)還很缺乏。在課堂師生互動(dòng)中進(jìn)行的主要是各種教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，一般師生之間進(jìn)行的是知識(shí)層面的交流。經(jīng)過(guò)教師精心的設(shè)計(jì)、嚴(yán)密的安排，這種知識(shí)信息傳遞在很大程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)。由于互動(dòng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生往往不能很好地獲得心理上的滿足，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲憊感。

二、促進(jìn)師生良好互動(dòng)的對(duì)策

(一)樹(shù)立有利于師生互動(dòng)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)教師觀念的滯后，嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)有效展開(kāi)。葉瀾教授認(rèn)為:“一個(gè)真實(shí)的教育過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程?！币?yàn)椤皩?shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富的多。”因此，教師要確立有利于互動(dòng)的教學(xué)觀。

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有利于師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)偏深、偏繁，不利于互動(dòng)。而實(shí)際上學(xué)生的發(fā)展是在知識(shí)的探究中進(jìn)行，通過(guò)積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)分解成多級(jí)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)樹(shù)立知識(shí)、技能、情感多種類型的教學(xué)目標(biāo)。

其次，選擇有利于互動(dòng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的授課采用講授法。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可在短時(shí)間內(nèi)傳授大量系統(tǒng)知識(shí)，有利于教師占主導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)。但我們應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念。在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種有利于互動(dòng)的教學(xué)模式，如小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。學(xué)生在課堂師生互動(dòng)中擁有更多主動(dòng)權(quán)。

第三，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，而好多課在短時(shí)間內(nèi)不一定能提高學(xué)生考試成績(jī)。建立有利于互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式就不能局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，不局限于優(yōu)生為互動(dòng)對(duì)象，而應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)及檔案袋評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到師生互動(dòng)中來(lái)。

(二)建立新型有利于師生互動(dòng)的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生;在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上理解學(xué)生，正確地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，這必然能促進(jìn)學(xué)生尊師意識(shí)和親師情感的形成和發(fā)展，教師才會(huì)贏得學(xué)生的信任與支持。這樣教師就會(huì)被學(xué)生接受，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)更好的開(kāi)展，就會(huì)取得良好的效果。學(xué)生的尊師、親師反過(guò)來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)教師工作的自信心和積極性。在師生互動(dòng)過(guò)程中，不管是優(yōu)生和差生、男生和女生、性格活潑和乖巧沉悶的學(xué)生，教師都應(yīng)一視同仁。只有這樣才會(huì)保持良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生打成一片，為互動(dòng)式課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(三)組建有利于師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)空間

課堂學(xué)習(xí)空間影響著學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教室的布局主要采取秧田式。秧田式的座位方式保證了課堂紀(jì)律的良好，便于教師管理，卻不利于學(xué)生互動(dòng)。相反，不同的課程采用不同的座位方式更有利于學(xué)生互動(dòng)。我們上課的目的不是要學(xué)生循規(guī)蹈矩，而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力、促進(jìn)其全面發(fā)展。所以要改變傳統(tǒng)的呆板的學(xué)習(xí)空間布局，因地制宜地采用馬蹄型、組塊型、傘狀型、多元空間型等多種布局模式，開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

(四)讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)

師生的良好互動(dòng)就是讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不由自主的“眼動(dòng)”“口動(dòng)”“手動(dòng)”“腦動(dòng)”。陶行知先生倡導(dǎo)課堂教學(xué)要充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學(xué)生的感官活動(dòng)起來(lái)，充分積極地參與到對(duì)知識(shí)的探究中去。首先用眼睛觀察，必須有觀察的對(duì)象，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，動(dòng)手并不一定就是讓學(xué)生做習(xí)題，是指學(xué)生在知識(shí)、問(wèn)題的探求過(guò)程中覺(jué)得迷惑的某一點(diǎn)上運(yùn)用一些實(shí)物或采取一些操作來(lái)解釋自己的懷疑。這種動(dòng)手操作會(huì)讓學(xué)生更加清楚什么是對(duì)什么是錯(cuò)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們不崇尚權(quán)威，自主探究的思維品質(zhì)。動(dòng)口交流、動(dòng)腦探究需要老師作好鋪墊。一些直觀教具，某些理論的證實(shí)，尤其是技術(shù)學(xué)校的實(shí)習(xí)課，能夠真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，能取得事半功倍的效果。

(五)學(xué)習(xí)方式多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求組織學(xué)生合理的選擇學(xué)習(xí)方式，也可以多種方式并用。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)施中，教師不能由于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)而什么都讓學(xué)生去探究，接受式學(xué)習(xí)也是一種重要的學(xué)習(xí)方式，只有多種方式并舉才能更好地將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

(六)教學(xué)手段多樣化，重視多媒體教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)具有直觀性、生動(dòng)性、容量大、立體感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，它可以多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息，增加課堂的容量;它還極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不很豐富，觀察事物不容易全面，在學(xué)習(xí)中，往往遇到重、難點(diǎn)不容易解決。只有讓學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳甚至動(dòng)手，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，讓他們把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等協(xié)同起來(lái)，掌握所學(xué)知識(shí)的特征。多媒體教學(xué)具有圖文并茂等特點(diǎn)，融知識(shí)性、趣味性、新穎性、娛樂(lè)性于一體，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到師生互動(dòng)的效果。

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