謝志英，劉文麗，趙新義

(1.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063004;2.唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山 063000)

中職教育和高職教育都是職業(yè)教育的組成部分。而職業(yè)教育是典型的就業(yè)教育，換言之，就是培養(yǎng)適合用人單位(主要是企業(yè))需要的技能型人才的教育。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)不斷進(jìn)步，高技能型人才的需求必然呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。要適應(yīng)此趨勢(shì)要求，除了抓好高職院校自身的發(fā)展，還必須加緊推進(jìn)中高職教育的銜接力度。目前，從一些地方的情況看，中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。需要我們學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，盡快加以改善。

一、國(guó)外中、高職教育銜接模式

國(guó)外中、高職教育銜接主要有三種模式:即縱向延伸、橫向擴(kuò)展和橫縱延伸擴(kuò)展模式。美國(guó)推行縱向延伸模式，高職獲得職業(yè)資格的層次高于中職，每一層次職業(yè)資格都包含從事相應(yīng)職業(yè)所需全部能力。德國(guó)推行多階段橫向擴(kuò)展模式，不特別考慮培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容等方面的銜接，學(xué)員主觀能動(dòng)性較強(qiáng)。歐洲聯(lián)盟最近開(kāi)發(fā)的一個(gè)培養(yǎng)高素質(zhì)機(jī)電一體化汽車(chē)維修工(美國(guó)稱(chēng)之為all－around machanic)的教學(xué)計(jì)劃，可看作是橫縱延伸擴(kuò)展模式的代表。學(xué)生可在職業(yè)教育各階段獲得不同層次和不同范圍的職業(yè)資格，這就意味著就業(yè)范圍的擴(kuò)展和從業(yè)能力的提高。

二、我國(guó)中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)

我國(guó)中、高職學(xué)制結(jié)構(gòu)及其銜接主要有兩大類(lèi):一是兩段式結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校與高職學(xué)院各自根據(jù)自己的學(xué)制年限進(jìn)行教育，高職院校主要通過(guò)升學(xué)考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。二是一體化結(jié)構(gòu)類(lèi)型，即中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)所形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及銜接模式。這種模式所占比例相對(duì)較少。

三、高技能型人才需求趨勢(shì)和學(xué)生發(fā)展愿望。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，城鎮(zhèn)化率的不斷提高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)需求必然從一般型人才向高技能型人才轉(zhuǎn)變，且會(huì)呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。這可以從有關(guān)調(diào)查顯示看出，目前沿海發(fā)達(dá)地區(qū)已呈現(xiàn)中職規(guī)模與高職規(guī)模之比減少趨勢(shì)。因此加強(qiáng)中高職銜接，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求，已經(jīng)迫在眉睫。另外，學(xué)生對(duì)職業(yè)教育發(fā)展也提出更高的要求。中職學(xué)生有較大部分學(xué)生有升學(xué)意愿，但實(shí)際報(bào)考的比例卻很小，反應(yīng)出學(xué)生需求與中職生升學(xué)顧慮與預(yù)期存在巨大差異的現(xiàn)狀。如果擴(kuò)大對(duì)中職學(xué)生的招生，這將為開(kāi)展中高職銜接，培養(yǎng)高技能人才提供良好的保障。

四、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，中高職銜接中的難點(diǎn)問(wèn)題及原因分析

(一)課題組深入幾所院校，重點(diǎn)了解電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)中高職一些課程設(shè)置重復(fù)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前高職招生以普高生源為主，而中職學(xué)生由于總量的限制，往往無(wú)法單獨(dú)組班教學(xué)，只能與普高生源混合編班，課程無(wú)法銜接。往往專(zhuān)業(yè)課、技能課在中職就有一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。

(二)社會(huì)對(duì)普高升學(xué)關(guān)注度高，對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度不夠，對(duì)普高升學(xué)的宣傳力度大，而整個(gè)社會(huì)對(duì)中職缺乏認(rèn)同，造成普職銜接困難，學(xué)生成才路徑不暢。

(三)學(xué)校層面參與動(dòng)力不足。一是中職學(xué)校如果照顧學(xué)生升學(xué)，無(wú)疑將增加一年的辦學(xué)成本，并且組織教學(xué)很困難。二是高職院校主要立足自身發(fā)展，中高職銜接必將在人力、物力、財(cái)力上需要充分保證，客觀地影響了其參與中高職銜接的積極性。

(四)學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，造成畏懼心理，想升學(xué)但不敢升學(xué);高職對(duì)口招生的專(zhuān)業(yè)有限，尤其是高職和中職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上也沒(méi)有完全銜接，相當(dāng)多的專(zhuān)業(yè)不能升學(xué)，成才出口較窄;另外還有一些如家庭經(jīng)濟(jì)條件、外省戶(hù)籍限制的原因，升學(xué)意愿較難達(dá)成。

五、中高職銜接對(duì)策研究和思考

從以上調(diào)研分析可以看到，推進(jìn)中高職教育銜接的協(xié)調(diào)發(fā)展，其運(yùn)行模式是基礎(chǔ)，搞好課程銜接是核心，建立完善配套政策和制度是關(guān)鍵。

(一)教育行政部門(mén)盡快出臺(tái)政策，針對(duì)本地實(shí)際鼓勵(lì)中高職學(xué)校積極推進(jìn)“對(duì)口升學(xué)”、“直通銜接”模式教育，給中高職學(xué)校在招生等方面更多的自主權(quán)，并增加必要的財(cái)力支持，提供政策支撐和保障，努力調(diào)動(dòng)中高職學(xué)校參與銜接的積極性。

(二)課程銜接是實(shí)質(zhì)與核心。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要，統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，實(shí)施中、高職課程有效銜接，以解決學(xué)生成才路徑不暢和升學(xué)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是前提。研究確定中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用高端技能型人才，不是研究設(shè)計(jì)型人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，將中高職區(qū)別開(kāi)來(lái)。

2.課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接。包括課程體系銜接、課程內(nèi)容銜接和教學(xué)材料銜接，即中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念，高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新;制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，中職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，將培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出位置，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力;以課程體系和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中高職教材，根據(jù)課程的能力目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容補(bǔ)充和教法改造。

3.教師資源及教育信息的銜接。研究師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，探討教師培養(yǎng)培訓(xùn)，教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，其中雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，是中高職教育銜接的保障條件。強(qiáng)化中專(zhuān)、技校、職高三類(lèi)中職學(xué)校與高職在教學(xué)業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，建立中高職教師的互聘制度、管理人員的交流掛職制度。有步驟地建設(shè)中高職一體化信息平臺(tái)，分級(jí)管理，系統(tǒng)接入，使學(xué)校管理平臺(tái)一體化，達(dá)到資源和信息的共享。

4.職業(yè)資格證書(shū)銜接:以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

5.評(píng)價(jià)模式的銜接。圍繞職業(yè)教育中突出操作性、實(shí)踐性的特色，建立行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、用人單位等多方參與的評(píng)價(jià)制度，逐步引入社會(huì)中介組織參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，培育具有行業(yè)特色和企業(yè)元素的校園文化。還要建立學(xué)分制和彈性選課制，兼顧各類(lèi)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)中高職一體化的學(xué)分認(rèn)可體系。

此外，加大正面宣傳，努力提高全社會(huì)對(duì)中高職學(xué)生的認(rèn)可度，使他們同樣受到學(xué)校、企業(yè)和政府等社會(huì)各個(gè)層面的尊重，創(chuàng)造的價(jià)值同樣受到公正的待遇。長(zhǎng)此以往，中高職教育必將會(huì)發(fā)展得越來(lái)越好。