李自軍
(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 合肥238000)
高等職業(yè)教育以職業(yè)技術(shù)為核心,以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者為根本任務(wù)。2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出:“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。由此可見(jiàn),高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才,這是高職教育與其他高等教育的最主要區(qū)別。
這些年來(lái)高職院校培養(yǎng)出大批的高技能人才,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)中也出現(xiàn)了企業(yè)在人才市場(chǎng)找不到適合的人才,而另一方面卻是高職學(xué)院的許多畢業(yè)生找不著工作,即學(xué)校的“供”與市場(chǎng)的“需”相脫節(jié)的現(xiàn)象。這一培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng)現(xiàn)象的成因是多方面的,但最主要原因是現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存有某些弊端,使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,甚至滯后于社會(huì)發(fā)展。解決這一問(wèn)題的途徑有兩條:一是通過(guò)改革,發(fā)展、完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式;二是探索新的人才培養(yǎng)模式。
高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是改革的基本依據(jù),準(zhǔn)確把握高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵關(guān)系到改革的順利進(jìn)行,對(duì)于改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定性意義?!澳J健卑凑铡冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋原是指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。后其含義則逐漸引申為“方法”,如有學(xué)者指出“模式就是方法?;蛘哒f(shuō),模式表現(xiàn)為一種方法的規(guī)則,它包括三個(gè)要素:第一,模式適用的環(huán)境條件;第二,模式可以解決的問(wèn)題;第三,模式解決的問(wèn)題”。[1]11998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中將人才培養(yǎng)模式表述為“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀(guān)念”。
基于以上觀(guān)點(diǎn),再結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職教育的特殊性,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。首先,高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)該體現(xiàn)著人才培養(yǎng)的一般規(guī)律,如因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際等。其具有內(nèi)在的穩(wěn)定性和外在的示范性;其次,高職院校人才培養(yǎng)模式作為一種人才培養(yǎng)的方式,要求各高職院校在運(yùn)用時(shí)要結(jié)合自身的實(shí)際情況,以滿(mǎn)足社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng);再次,高職院校人才培養(yǎng)模式具有為使學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求的技能素養(yǎng)所預(yù)設(shè)的相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系,包括理論知識(shí)體系和實(shí)踐體系;最后,高職院校的人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持高職教育理念指導(dǎo),確保人才培養(yǎng)的正確方向。其核心包括高職院校應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)方面的內(nèi)容。
通過(guò)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其核心的剖析,可以得出對(duì)其改革所要解決的重點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面:
高職院校人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的一方面內(nèi)容即要求人才的培養(yǎng)堅(jiān)持以滿(mǎn)足社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向?,F(xiàn)實(shí)中許多高職院校一味地追求專(zhuān)業(yè)設(shè)置的穩(wěn)定,造成學(xué)院的“供”與市場(chǎng)的“需”相脫節(jié)。作為高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā),最大程度地體現(xiàn)出靈活性。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出職業(yè)教育要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)?!币搬槍?duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色”。這種靈活性體現(xiàn)在高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)要與本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合,設(shè)置的專(zhuān)業(yè)要面向本區(qū)域、針對(duì)本區(qū)域、服務(wù)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供高技能、應(yīng)用型的人才保障。即在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上要具有針對(duì)性、靈活性,能實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)調(diào)整”。
當(dāng)然這種專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性具體到各個(gè)高職院校就是要結(jié)合自身的辦學(xué)條件,圍繞著本學(xué)院的特色專(zhuān)業(yè)展開(kāi),否則一味地盲目“跟風(fēng)”只會(huì)造成不必要的資源浪費(fèi)。
課程體系是指“在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下,將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合,使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中,統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)”。[2]99其核心就是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。作為高職院校的課程設(shè)置在體現(xiàn)系統(tǒng)性的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)突出其實(shí)效性,即能從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā),為使“學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。[2]99
然而我國(guó)高職院校的課程設(shè)置一直是傳統(tǒng)的 “以學(xué)科為中心”,強(qiáng)調(diào)“以大綱為綱,以課本為本”,走的是“模塊式課程體系”道路,即將教學(xué)課程劃分為幾個(gè)模塊,如公共文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能課等。由于這種課程設(shè)置更多的是關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系自身的“完整性、系統(tǒng)性”,缺乏與學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作的直接聯(lián)系,不利于學(xué)生對(duì)技術(shù)實(shí)踐及工作過(guò)程知識(shí)的掌握,即忽視了它的“實(shí)效性”。但這類(lèi)知識(shí)卻往往又是學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的“理論工具”。由此決定了課程體系的設(shè)置是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
如何確保課程體系的實(shí)效性?在對(duì)以前課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上,2006年以來(lái)開(kāi)始探索構(gòu)建一種基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系。它代表著未來(lái)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)。這種課程體系設(shè)置的核心是 “在對(duì)典型工作崗位和工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,按照工作過(guò)程導(dǎo)向建立一系列‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’,以‘學(xué)習(xí)情境’作為載體,對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā),并強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā),做到理論與實(shí)踐結(jié)合,突出職業(yè)能力培養(yǎng)”。[3]10原本課程體系就是“專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的核心。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)相應(yīng)的課程體系教學(xué)而實(shí)現(xiàn),課程體系必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行構(gòu)建”。[4]54也就是說(shuō),課程體系應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際的崗位需求為標(biāo)桿,以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的、勝任企業(yè)工作崗位的、具有一定職業(yè)能力的人才為目標(biāo)??梢钥闯觯@樣設(shè)置的課程體系能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此高職院校的課程體系設(shè)置,在結(jié)合自身實(shí)際情況的前提下,可以考慮運(yùn)用這種設(shè)置模式,以確保課程體系的實(shí)效性,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
教師始終是高職學(xué)院人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,任何一種人才培養(yǎng)模式都需要教師直接或間接地參與。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與保證高職教育質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。高職院校是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能型人才,因此學(xué)院要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),在此過(guò)程中既要重視對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的建設(shè),也要加強(qiáng)教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)的合理化建設(shè)。
一方面,對(duì)于學(xué)院內(nèi)部教師來(lái)說(shuō),要求專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)具有“雙師”資格,專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是真正的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。這種“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。對(duì)此學(xué)院可以從制度上做出要求,促使“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成,并且做到不斷調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí),為了確保專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高水平,本著“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的原則,學(xué)院還應(yīng)通過(guò)組織專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)一線(xiàn)參加生產(chǎn)實(shí)踐提高專(zhuān)業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平。這種“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的強(qiáng)有力保障。
另一方面,學(xué)院還應(yīng)當(dāng)從相關(guān)企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)一批專(zhuān)家和精通企業(yè)、行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干及能工巧匠兼職。這不僅是對(duì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍高素質(zhì)、高水平的保障,更是教師隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)合理性的體現(xiàn)。由于他們直接在生產(chǎn)第一線(xiàn),積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)流程有著全面而又深刻的認(rèn)識(shí)。他們所擁有的這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以真正讓學(xué)生“不出學(xué)校門(mén),盡知企業(yè)事”。如果說(shuō)學(xué)院內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)教師側(cè)重于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論教育,那么企業(yè)來(lái)的教師更多地則是側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)、技能教育。他們對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高有重大作用,這是校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師所無(wú)法比擬的。他們不僅充實(shí)了教師隊(duì)伍,更重要的是調(diào)整和優(yōu)化了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),使其更具有合理性,從而有助于學(xué)院培養(yǎng)出適合社會(huì)所需要的人才。
高職院校的目標(biāo)定位就是為社會(huì)的生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)高技能人才,這在客觀(guān)上要求學(xué)院同企業(yè)間建立緊密的聯(lián)系,以企業(yè)為校外實(shí)踐教學(xué)基地,讓學(xué)生在校期間能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際相聯(lián)系,為企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才。這是高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。這種校企合作一方面表現(xiàn)為學(xué)院可充分利用合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)條件、生產(chǎn)環(huán)境作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。另一方面表現(xiàn)為企業(yè)可參與研究和制定學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式,以期培養(yǎng)出自己所需要的人才。這種校企合作的做法是對(duì)學(xué)院和企業(yè)兩種不同教育資源和教育環(huán)境的綜合利用,發(fā)揮了學(xué)院和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì),將“課堂教育”與“生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育”結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對(duì)接。學(xué)生可以通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)基地的崗位技能訓(xùn)練達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的認(rèn)識(shí)從理性到感性、再?gòu)母行缘嚼硇缘霓D(zhuǎn)化和升級(jí),從而真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。
實(shí)踐中的 “訂單培養(yǎng)式”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”、“校企融合式”都屬于校企合作的辦學(xué)模式,即學(xué)院根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)某一專(zhuān)業(yè)或某一崗位的高技能人才,雙方在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開(kāi)展合作,共同負(fù)責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學(xué)活動(dòng)。這種模式也說(shuō)明了校企合作的本質(zhì)是 “基于目標(biāo)導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)合作模式”。它是為滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量需求的一種辦學(xué)模式。從它對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用來(lái)看,這種校企合作的辦學(xué)模式是必要的,也是必然的。而現(xiàn)實(shí)中會(huì)出現(xiàn)諸如“校企合作的激勵(lì)政策不完善、法制層面得不到保障……”[5]12-13等現(xiàn)象。有時(shí)學(xué)院與企業(yè)雖然簽訂合作協(xié)議,但往往是形式大于內(nèi)容,校企合作處于“民間活動(dòng)的這種狀態(tài)”,這使得合作不具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。因此為了這種合作培養(yǎng)人才模式能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,能為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多的人才,就需要一些措施和手段加以保障。這不僅需要學(xué)院與企業(yè)之間簽訂長(zhǎng)期的合作協(xié)議,通過(guò)《合同法》來(lái)保障,同時(shí)也需要地方政府通過(guò)相關(guān)配套政策給予鼓勵(lì)、支持,使這種合作辦學(xué)模式制度化、常態(tài)化,從而強(qiáng)化校企合作的實(shí)際效果。
人才培養(yǎng)模式改革是目前高等職業(yè)教育所面臨的一個(gè)重大課題,也是實(shí)現(xiàn)高職院??沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其涉及到學(xué)生個(gè)人、學(xué)院以及整個(gè)社會(huì)。其中,作為承上啟下的學(xué)院在改革中的地位與作用至關(guān)重要。因此,高職院校要樹(shù)立科學(xué)的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān),工作中心應(yīng)圍繞著學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高展開(kāi),堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才工作的中心地位,堅(jiān)決走一條符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,以確保高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
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