周紅燕，張凡永

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045；2.江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098）

隨著碩士研究生招生規(guī)模迅速擴(kuò)張，雖然報(bào)考人數(shù)連年大幅增加，但是，地方高校在研究生招生過程中卻面臨著日益嚴(yán)重的生源不足的問題，特別是地方農(nóng)林類和地礦類院校問題尤為突出，生源質(zhì)量根本無法得到保障。生源質(zhì)量狀況直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量，建立一套較為完善的研究生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于學(xué)校對(duì)研究生生源質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估，更好地進(jìn)行研究生培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控工作。

1 研究生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問題

研究生教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的雙重任務(wù)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育的生命線，也是其自身可持續(xù)發(fā)展的根本保證。在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，研究生生源狀況也發(fā)生了很大變化。生源質(zhì)量作為研究生教育的入口，直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，關(guān)于研究生生源質(zhì)量問題一直備受關(guān)注，也是大家研究的焦點(diǎn)，尤其是在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革探索過程中，引起人們高度重視。在研究生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，指標(biāo)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，其不僅關(guān)系到是否全面地反映研究生生源的真實(shí)狀況，還關(guān)系到研究生培養(yǎng)責(zé)任單位能否正確制訂人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有參考性價(jià)值。在現(xiàn)行研究中，主要有以下3個(gè)方面的問題：

（1）尚未建立統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。目前在學(xué)術(shù)界對(duì)研究生生源質(zhì)量還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，基本上只是學(xué)者們單獨(dú)在開展研究，所以在具體指標(biāo)選擇上，由于各學(xué)者評(píng)價(jià)觀念和側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致指標(biāo)選擇上出現(xiàn)較大的差異。同時(shí)，為強(qiáng)調(diào)指標(biāo)數(shù)據(jù)的易獲性與操作性和指標(biāo)概括性與簡(jiǎn)明性，指標(biāo)選擇時(shí)研究者往往避主觀選客觀、避難從易和避繁從簡(jiǎn)，使具體指標(biāo)選擇上與研究者獲取數(shù)據(jù)易難和個(gè)人喜好關(guān)系密切，導(dǎo)致差異很大，這使生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的確定上分歧較大，無法形成一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（2）構(gòu)成指標(biāo)并不能完全反映研究生生源的總體質(zhì)量。大多研究者通過生源構(gòu)成方面反映生源質(zhì)量高低，主要包括報(bào)考人數(shù)、錄取人數(shù)、錄取比率、生源分布等自然信息指標(biāo)。這些自然信息指標(biāo)雖然有很好的實(shí)用性但指導(dǎo)意義不強(qiáng)；評(píng)價(jià)者在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)往往希望能通過考試成績(jī)等定量指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有可測(cè)性符合量化的要求，便于評(píng)價(jià)。但研究生招生質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象有許多屬性，常常只能做定性描述，而定性指標(biāo)通常不容易確定，這就為研究生生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)帶來了不確定性,評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能完全反映研究生生源的總體質(zhì)量。

（3）沒有突出學(xué)校、專業(yè)間的差異性及時(shí)間跨度。大多數(shù)學(xué)者對(duì)研究生生源問題的研究，從宏觀方面予以關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)校、專業(yè)間的分析與研究。在生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究中，往往忽視學(xué)校級(jí)別、專業(yè)性質(zhì)等問題。而對(duì)不同的學(xué)校級(jí)別和專業(yè)性質(zhì)，即使采用同一測(cè)度指標(biāo)衡量，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果也不同，即使基于相同的學(xué)校級(jí)別和專業(yè)性質(zhì)，采用相同的測(cè)度指標(biāo)，在不同的時(shí)間段內(nèi)考察，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果也不同。因此應(yīng)將生源質(zhì)量指標(biāo)體系的構(gòu)建落實(shí)到學(xué)校級(jí)別和專業(yè)性質(zhì)上，明確適用的時(shí)間跨度。

2 研究生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

不同的研究生培養(yǎng)責(zé)任單位會(huì)存在不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映不同的質(zhì)量觀。不同的研究生培養(yǎng)責(zé)任單位審視研究生生源質(zhì)量，研究生生源質(zhì)量也是一個(gè)多元化的概念。只有從學(xué)校、學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)和導(dǎo)師三個(gè)研究生培養(yǎng)責(zé)任人相互依存、互動(dòng)發(fā)展的關(guān)系角度，認(rèn)知研究生生源質(zhì)量，在明確研究生生源質(zhì)量的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出研究生生源質(zhì)量觀，方能構(gòu)建一套能完全反映學(xué)校、學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)和導(dǎo)師等各級(jí)研究生培養(yǎng)責(zé)任單位對(duì)生源質(zhì)量要求的科學(xué)可行的指標(biāo)體系。

（1）明確研究生生源質(zhì)量的內(nèi)涵，提出研究生生源質(zhì)量觀。欲搞清研究生生源質(zhì)量的定義，就必須先對(duì)研究生教育有一個(gè)規(guī)范性的了解。研究生作為高起點(diǎn)的受教育者、高層次的科研人員和具有潛質(zhì)的創(chuàng)新性人才的交集，其行為表現(xiàn)具有結(jié)構(gòu)性、多維性和內(nèi)隱性等特征。研究生學(xué)習(xí)是集課程學(xué)習(xí)、研究思考、創(chuàng)新學(xué)術(shù)為一體的多環(huán)節(jié)的過程，是一個(gè)張揚(yáng)學(xué)術(shù)自主性、彰顯學(xué)術(shù)研究性的過程，是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。從這些對(duì)于研究生教育的描述中我們可以看出，研究生的生源質(zhì)量對(duì)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是相當(dāng)重要的，它構(gòu)筑了研究生質(zhì)量的先在智力平臺(tái)，在一定程度上決定了研究生未來培養(yǎng)的潛力與后勁；研究生的生源質(zhì)量直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。所以，研究生生源質(zhì)量應(yīng)當(dāng)定義為研究生入學(xué)時(shí)具備的素質(zhì)與能力的總和。應(yīng)該包括以下三層涵義：一是達(dá)到或符合培養(yǎng)目標(biāo)的程度；二是追求學(xué)術(shù)卓越，取得創(chuàng)造性成果的準(zhǔn)備程度。三是具備未來職業(yè)勝任力基礎(chǔ)的程度。可見，研究生生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了包括自然信息(生源結(jié)構(gòu))的構(gòu)成，還應(yīng)該包括研究生生源的總體素質(zhì)評(píng)價(jià)。關(guān)于生源素質(zhì)內(nèi)涵的研究，需要學(xué)校、學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)和導(dǎo)師等各級(jí)研究生培養(yǎng)責(zé)任單位對(duì)生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出明確要求，尋找規(guī)律，并提出研究生生源質(zhì)量觀。

（2）明確各級(jí)研究生培養(yǎng)責(zé)任單位對(duì)生源質(zhì)量的要求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。研究生培養(yǎng)責(zé)任單位包括學(xué)校、學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)和導(dǎo)師三個(gè)層次，研究生生源質(zhì)量應(yīng)能滿足各級(jí)研究生培養(yǎng)責(zé)任單位研究生教育質(zhì)量目標(biāo)的要求。學(xué)校負(fù)責(zé)研究生教育的宏觀調(diào)控與管理，學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家政策和計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的研究生教育發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估等要求，從宏觀上、總體上對(duì)生源質(zhì)量提出符合本校實(shí)際的要求，不能盲目地追求“高大上”。學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)在學(xué)校研究生培養(yǎng)管理體系中屬于基層單位，負(fù)責(zé)研究生教育管理具體組織工作，包括貫徹執(zhí)行國(guó)家以及學(xué)校有關(guān)政策、規(guī)定，對(duì)研究生教育管理的過程實(shí)行控制，還要制訂具體管理措施與考核評(píng)估的方案，兼顧各專業(yè)研究生招生資源，行使研究生報(bào)考、錄取的把關(guān)大權(quán)，協(xié)調(diào)優(yōu)化各學(xué)科研究生培養(yǎng)方案，指導(dǎo)各學(xué)科和導(dǎo)師參與研究生教育及管理工作等。學(xué)位點(diǎn)是構(gòu)成學(xué)科的基本要素，它的建設(shè)屬于學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，學(xué)位點(diǎn)除了需要有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人外，還應(yīng)該有求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，且具有深邃的學(xué)術(shù)眼光、深廣的學(xué)術(shù)氣度和厚實(shí)的學(xué)術(shù)知識(shí)的具有發(fā)展?jié)摿Φ暮髠渖?。能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才也是衡量學(xué)位點(diǎn)建設(shè)成效的重要指標(biāo)。導(dǎo)師為研究生培養(yǎng)教育第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)研究生的日常教育與管理工作。具體的職責(zé)包括：把各項(xiàng)相關(guān)的政策、規(guī)章制度落實(shí)到日常教育與管理工作中，遵照學(xué)校、學(xué)院的有關(guān)要求，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，確定研究生學(xué)習(xí)選課范圍，做好研究生理論和實(shí)驗(yàn)課程教育、科技論文寫作、科研素質(zhì)訓(xùn)練、思想政治和道德法紀(jì)教育等具體的教育管理職責(zé)，做好研究生招生考試、錄取、經(jīng)費(fèi)資助和推薦畢業(yè)生就業(yè)等方面的相應(yīng)工作，在整個(gè)管理過程中，不斷提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中的第一責(zé)任人。如果新生的生源質(zhì)量高，入學(xué)后在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，畢業(yè)后就能擁有較好的分析問題、解決問題的能力，成為勇于創(chuàng)新、能夠創(chuàng)造高水平創(chuàng)新成果的四化建設(shè)棟梁之才。相反，如果新生的生源質(zhì)量較差，花費(fèi)同樣的精力甚至更大的精力，也不會(huì)有好的結(jié)果。因此從導(dǎo)師的角度對(duì)生源的質(zhì)量提出具體要求就顯得特別重要。

（3）應(yīng)用科學(xué)的手段和方法，制定出研究生生源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及量化指標(biāo)。要通過調(diào)查的方式對(duì)研究生生源應(yīng)具備的綜合素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查對(duì)象是從事研究生管理和教育研究的專家以及研究生指導(dǎo)教師。采用因素分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。研究素質(zhì)結(jié)構(gòu)，尋找規(guī)律，分析碩士研究生生源素質(zhì)各項(xiàng)內(nèi)容數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，總結(jié)制定出研究生生源綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及量化指標(biāo)。

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[2]尹志軍,崔燁,陳立文,等.河北省省屬骨干大學(xué)經(jīng)管類學(xué)術(shù)型碩士研究生生源質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，(25)：278-281.

[3]徐軍海.博士生源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)( 教育科學(xué))，2012，（9）：328-330.

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