彭 俊

（四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，綿陽621000）

人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過掌握人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系等，為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是一門實踐性很強的學(xué)科。在醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)學(xué)生操作技能中有舉足輕重的作用。結(jié)合解剖學(xué)形態(tài)學(xué)科的特點，教學(xué)中應(yīng)注重對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的加強，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手操作能力。

通過一系列教學(xué)方式的改革，在較大程度上提高了同學(xué)對解剖學(xué)實驗課的興趣。但在教學(xué)過程中，總是有部分學(xué)生怕臟怕臭，不愿意動手，對上解剖學(xué)實驗課抱消極態(tài)度。針對這種情況，我們嘗試著尋找新的方式來改變現(xiàn)狀，因此我們以口腔專業(yè)的一個32人的小班作為實驗班，來進行新的考核方法的嘗試。

首先，實驗課中將同學(xué)分成4組，每組7～8人。并且將實驗課里隨機抽取10次課進行課堂考核，課堂考核成績占實踐考核總成績的50%，同時期末標本考試占50%。

其次，隨堂考核時隨機抽取4組中的同學(xué)。但因時間關(guān)系，不可能做到每個同學(xué)都進行10次隨堂考核，同時結(jié)合部分同學(xué)學(xué)習(xí)解剖實驗課積極性不高的情況，我們采取了以下方法：以顱骨及其連接為例，實驗課中我們先講解顱骨的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其連接方式，然后同學(xué)們按組自己學(xué)習(xí)。隨后即隨機抽取小組中一位同學(xué)進行實驗考核，用顱骨標本來描述顱骨的組成，而回答問題的同學(xué)所得成績就作為他所在小組的所有同學(xué)的本次實驗考核的成績。每個小組同均按此方法進行考核。

采取此方法，可以保證每個小組的同學(xué)至少都有一次機會被抽取，以其中一個同學(xué)的成績來作為整體小組的成績，就不用耗費大量時間精力來給每一位同學(xué)單獨考核。對于上解剖實驗課不積極的同學(xué)，因為自己的成績直接影響全組的成績，也會在這種壓力下被動學(xué)習(xí)。

同時實驗課堂考核的成績和期末標本考核成績各占實驗總成績的50%，這樣又避免了全班同學(xué)的實驗成績成“大鍋飯”的情況。

通過一系列的改革，在解剖實驗課學(xué)習(xí)效果方面以及考核均取得了較好的成績。特別是針對不重視實驗課，動手能力較差的同學(xué)，在此考核方法下，從最初被動的進行動手操作到最后逐步克服對標本的厭惡和恐懼心理，有了明顯效果。我們將在以后的教學(xué)中，繼續(xù)展開這樣的考核方式，以便能更好的完善解剖考核方式，逐漸在更多的班級中推廣。

［1］崔曉軍，謝華，鐘遂平，等.解剖學(xué)標本考試改革的體會［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，4（12）：314－315.

［2］邢玉玲，王磊.淺談解剖實驗教學(xué)改革［J］.中國臨床解剖學(xué)雜志，2011，4（29）：126－127.

［3］張谷風(fēng)，王海生，謝永財，等.以學(xué)生為中心的解剖實驗教學(xué)改革探索［J］.四川解剖學(xué)雜志，2011，4（19）：58－60.