潘蘭霞，鄒小燕

護(hù)理教育的目的主要是傳授護(hù)理知識(shí)、幫助學(xué)生獲得必要的護(hù)理技能和培養(yǎng)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)態(tài)度。要保證護(hù)理教育質(zhì)量就需要持續(xù)評(píng)價(jià)護(hù)理教學(xué)的有效性，最終促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展［1］。本研究旨在調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)護(hù)理教育有效性評(píng)價(jià)的認(rèn)知，為建立科學(xué)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 某大學(xué)護(hù)理學(xué)院的教師和學(xué)生。其中教師90人；護(hù)理本科三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生200人（分層抽樣）。教師大多是女性（94%），年齡（35.0±4.5）歲，碩士以上學(xué)歷者占89%，從事課堂教學(xué)和臨床教學(xué)者占94%。學(xué)生大多數(shù)為女性（92%），年齡（22.0±2.5）歲。

1.2 調(diào)查工具 采用問卷法調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知。問卷由研究者在對(duì)護(hù)理和教育的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行回顧后制定，問卷維度包括評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)態(tài)度、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。共40個(gè)條目，采用Likert 5分制計(jì)分法。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用描述性統(tǒng)計(jì)方法，比較教師和學(xué)生認(rèn)知差異采用參數(shù)和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)方法。

2 結(jié)果

2.1 評(píng)價(jià)者 對(duì)于誰應(yīng)該參與到教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的這個(gè)問題，教師的排序依次為教師、同伴、科室負(fù)責(zé)人、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。而學(xué)生的依次排序?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、同伴、科室負(fù)責(zé)人。教師的認(rèn)知顯示學(xué)生在實(shí)際的評(píng)價(jià)中是參與最多的，而學(xué)生在此研究中認(rèn)為督導(dǎo)是參與最多的。

2.2 評(píng)價(jià)方法 教師傾向于自我評(píng)價(jià)和通過學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而學(xué)生傾向于通過學(xué)生表現(xiàn)、教師考核、課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.3 對(duì)教與學(xué)的態(tài)度 參與者對(duì)教與學(xué)的14個(gè)觀點(diǎn)按照對(duì)每個(gè)觀點(diǎn)的同意程度進(jìn)行排序。其中“教師的作用是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”“尊重學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)”“教師應(yīng)該幫助學(xué)生選擇和制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)”被教師排在前3位?！白鹬貙W(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)”“教師的作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組織內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序”“教師應(yīng)該通過評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度和行為的變化來測(cè)量教學(xué)有效性”被學(xué)生排在前3位。

2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 參與者對(duì)10個(gè)潛在標(biāo)準(zhǔn)按照評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要性進(jìn)行了排序。結(jié)果顯示教師和學(xué)生的反應(yīng)類似，雖然在順序上有所差別。大多數(shù)條目如教師動(dòng)機(jī)、教師清晰的解釋、教師的?？浦R(shí)、對(duì)課堂的管理和控制、學(xué)生的動(dòng)機(jī)都被兩組人員認(rèn)為非常重要。

3 討論

3.1 評(píng)價(jià)主體多元化 雖然教師更傾向于自我評(píng)價(jià)，學(xué)生更傾向于學(xué)生評(píng)價(jià)，兩者都有局限性。教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)過于主觀，評(píng)價(jià)結(jié)果參考價(jià)值有待考究。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩組都傾向于以下評(píng)價(jià)者的共同參與：教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)科負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。要做到信息全面、評(píng)價(jià)客觀有效，就應(yīng)讓更多的人和部門參與評(píng)價(jià)［2］。自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合，建立立體的、多層面、多方位的評(píng)價(jià)體系，為有效教學(xué)評(píng)價(jià)提供多角度的信息。

3.2 評(píng)價(jià)方法多元化 雖然課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)是目前最常使用的評(píng)價(jià)方法，但其局限性不容忽視。教師和學(xué)生都表現(xiàn)出了使用更多評(píng)價(jià)方法的愿望。例如，自我評(píng)價(jià)似乎過于主觀，但自我評(píng)價(jià)的過程可加強(qiáng)對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的理解，從而有助于自我認(rèn)知，在判斷自己的表現(xiàn)時(shí)會(huì)更客觀。根據(jù)課堂行為和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有效教學(xué)也存在問題，一些研究發(fā)現(xiàn)這種方法的使用過程和結(jié)果都過于主觀，然而，課堂行為表現(xiàn)還是有使用價(jià)值的，因?yàn)榇罅垦芯勘砻鞑煌慕處熜袨楹蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有正性關(guān)系，如有效問題和回答、給予反饋和指明學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)被廣泛認(rèn)為可作為有效教學(xué)的測(cè)量方法。但是，學(xué)生成績(jī)的測(cè)量并不是判斷教學(xué)有效性的最理想的指標(biāo)，因?yàn)橛行┯绊憣W(xué)習(xí)成績(jī)的因素如學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)生的動(dòng)機(jī)、能力都不是教師可以控制的。因此，評(píng)價(jià)方法的選擇也要多元化，避免單一方法造成的偏差。

3.3 有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞教師教學(xué)能力 教學(xué)能力對(duì)教育者來說是最基本的能力。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握、教師的對(duì)教學(xué)的投入程度、激發(fā)學(xué)生興趣的能力、溝通能力、對(duì)組織材料的使用能力、教師的靈活性和提供明確解釋的能力、教師的熱情、師生關(guān)系、建設(shè)性批評(píng)的能力等。教師的教學(xué)能力是評(píng)價(jià)有效教學(xué)的重要方面［4］。

4 小結(jié)

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，有自己獨(dú)特的教育方式。社會(huì)需要及衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展對(duì)護(hù)理教育提出更高要求，護(hù)理有效教學(xué)的評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，單純通過教師或?qū)W生行為的觀察和測(cè)量不足以真實(shí)反映。因此，應(yīng)建立科學(xué)有效的護(hù)理有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定更全面的有效教學(xué)測(cè)量方法，以達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的最終目的。

［1］ Allison－Jones LL.Student and faculty perceptions of teaching effectiveness of full－time and part－time associate degree nursing faculty［J］.Doctor of Philosophy，2002，9：68.

［2］ 勾訓(xùn).有效教學(xué)評(píng)價(jià)探析［J］.長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（2）：146－147.

［3］ Khodaveisi M.Identifying challenges for effective evaluation in nursing education：A qualitative study［J］.Journal of Research Medicine Science，2012，17（7）：710－715.

［4］ 許華瓊，胡中鋒.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施策略［J］.教學(xué)與管理，2010（8）：3－5.