朱金鳳

（武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

近些年來，伴隨著國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的指導(dǎo)方針，關(guān)于對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式和如何提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性的探討也如火如荼，其中小組合作學(xué)習(xí)獲得了多方稱贊。課堂教學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要途徑，而現(xiàn)在大部分高職院校的公共英語(yǔ)課程都?jí)嚎s至2到3個(gè)學(xué)期，一周2次課4個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期15至16周的教學(xué)任務(wù)，在如此緊湊的教學(xué)進(jìn)程下，怎樣充分有效的發(fā)揮課堂教學(xué)的重要性，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，實(shí)際操練和使用英語(yǔ)，是一個(gè)重大的課題。小組合作學(xué)習(xí)有其特有的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們利用形式多樣和內(nèi)容豐富的小組活動(dòng)，不僅將有限的課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容延伸至課外，而且從根本上提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

一、小組活動(dòng)的理論依據(jù)

小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的組織方式和主體。合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐過程中，差異巨大，其強(qiáng)調(diào)的理論基礎(chǔ)也不盡相同，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作教學(xué)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。季亞琴科說“只有在有交往、有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)”。合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)越性：

首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享。

其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點(diǎn)的過程中，會(huì)使新舊知識(shí)更加融合，從而擴(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用層面。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維。

另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍墓餐瑢W(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和冷漠，因此合作學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高。

（二）主體性教育理論

主體教育理論認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說到底就是要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

（三）教學(xué)互動(dòng)理論

這種互動(dòng)包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型，這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展?；?dòng)是合作學(xué)習(xí)最主要的教學(xué)思想，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴的活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)正是在不同的理論中吸取不同的觀點(diǎn)，融會(huì)貫通。小組活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主體，小組活動(dòng)是有一定的目標(biāo)的團(tuán)結(jié)合作的活動(dòng)。這些理論支持也為創(chuàng)建新型高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)方面，教育部高等教育司（2000）57號(hào)文件《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。

然而在實(shí)際教學(xué)中，擴(kuò)招后的高職院校每個(gè)班班容量都在50個(gè)學(xué)生左右，以筆者所在的院校為例，一個(gè)學(xué)期去掉實(shí)訓(xùn)周后的16周內(nèi)每周2次課4個(gè)課時(shí)要完成7個(gè)單元的學(xué)習(xí)，每個(gè)單元都要涉及聽、說、讀、寫四部分，這樣的進(jìn)度讓大部分老師都無法兼顧全面。

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，無論是教師還是學(xué)生，傳統(tǒng)以教師為中心的理念根深蒂固，大部分教師為了讓所有學(xué)生盡可能有所收獲，只能采用單一的教學(xué)方法，注重傳授知識(shí)，偏向“單詞-詞組-句型-語(yǔ)法”的應(yīng)試教學(xué)，而學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受老師講解的知識(shí)點(diǎn)，不愿意自己思考；經(jīng)過了上十年英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就興趣不大，更容易覺得課堂無聊。同步的課堂教學(xué)節(jié)奏更無法兼顧不同層次學(xué)生的差異性，致使成績(jī)好的學(xué)生覺得知識(shí)太淺而自滿不學(xué)，成績(jī)差的學(xué)生喪失興趣而厭學(xué)，這樣老師的教學(xué)活動(dòng)也舉步維艱。

除此之外，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展也受到教材和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的限制，例如教材內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代步伐，或者實(shí)用性不強(qiáng)，內(nèi)容與學(xué)生目標(biāo)崗位脫節(jié)，無法吸引學(xué)生。評(píng)價(jià)方式單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)比例過高，輕形成性評(píng)價(jià)，這樣無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，來更多的參與課堂互動(dòng)。若要體現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求，就必須整合教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)方法。筆者在多年的高職公共英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)踐了將小組活動(dòng)穿插至課堂教學(xué)中，并發(fā)現(xiàn)了其可行性和必要性。

三、小組活動(dòng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐

（一）按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組

教師考慮學(xué)生英語(yǔ)水平高低，性格，自愿，性別等因素，在課代表的協(xié)助下將全班學(xué)生分成 5人左右的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定每組組長(zhǎng)。每次活動(dòng)由組長(zhǎng)根據(jù)教師布置的主題來分配任務(wù)，并起到監(jiān)督督促作用。通過這種師生之間，生生之間的多種互動(dòng)活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）在單元教學(xué)之初確定小組活動(dòng)的大主題

高職英語(yǔ)教材的特點(diǎn)之一就是每個(gè)單元的聽，說，讀，寫四部分的教學(xué)內(nèi)容都由一個(gè)主題串聯(lián)起來，以筆者所在的院校為例，每個(gè)單元計(jì)劃課時(shí)為8個(gè)，每周2次課，時(shí)間跨度為2周。在每個(gè)單元第一次課，教師在做完課堂導(dǎo)入部分后，就會(huì)給出本單元的大主題，然后要求各小組在課后查找資料，展示形式可多種多樣，演講，話劇等皆可，在單元的最后一次聽說課上進(jìn)行作品展示。各學(xué)習(xí)小組可在小組成員討論后確定本小組的衍生主題和活動(dòng)形式。

教學(xué)實(shí)例：《實(shí)用綜合教程 I》的 Unit 2單元主題是Friendship。單元第一次課，在 Leading-in部分中，老師會(huì)提出Nowadays, more and more people tend to make net friends. Do you accept the idea of making friends through the Internet? Why or why not? 經(jīng)過課堂討論后，老師給出本單元小組作業(yè)的大主題——Net friends。各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，確定了各小組的相關(guān)主題和活動(dòng)形式，經(jīng)過任務(wù)劃分和精心準(zhǔn)備，在單元第四次課作品展示中，有的小組的主題是Advantages and Disadvantages about Net friends，有的主題是My net friends----a real story，有的主題是Distance your net friends。而展示形式也多種多樣，有Speech，有Play，有制作了幻燈片的Oral-presentation。

（三）在講解教材內(nèi)容時(shí)，也可根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教師若采用單一的教學(xué)方法，偏重講授單詞、詞組、句型、語(yǔ)法的話，就會(huì)忽視英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的交流特性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力理解能力和寫作能力等。同時(shí)，滿堂灌的教學(xué)方法妨礙了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的思維能力，一味依賴教材和教師，不去思考，久而久之易產(chǎn)生思維惰性，也抑制了學(xué)生其他潛能的發(fā)揮。若講解教材時(shí)，教師運(yùn)用小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生找到課堂參與感和歸屬感，而不是機(jī)械的接受語(yǔ)言“輸入”，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，把課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。

教學(xué)實(shí)例：《實(shí)用綜合教程 I》的第六單元的 Text A—Looking for a Part-time Job，課文是講的一位大學(xué)生尋找兼職工作的經(jīng)歷，在教師講解完課文重點(diǎn)后，要求各小組把課文內(nèi)容改編為劇本并表演出來，可發(fā)揮想象力增加劇情和人物，準(zhǔn)備時(shí)間為15分鐘。

（四）教師驗(yàn)收小組活動(dòng)作業(yè)，給予評(píng)價(jià)

目前，國(guó)內(nèi)高職院校提倡建立合理的評(píng)價(jià)方式——形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而小組活動(dòng)為形成性評(píng)價(jià)提供了良好的依據(jù)。每次小組活動(dòng)，教師都會(huì)記錄成績(jī)，成為平時(shí)成績(jī)的一部分，教師只評(píng)定小組表現(xiàn)，各小組成員分?jǐn)?shù)一致，每個(gè)學(xué)生在每次小組合作中的表現(xiàn)都將作為最終成績(jī)考核的依據(jù)。在小組合作中，小組成員有著共同的目標(biāo)和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，為了達(dá)成目標(biāo)不拖團(tuán)隊(duì)后腿，學(xué)生自然會(huì)更重視平時(shí)英語(yǔ)綜合技能的訓(xùn)練。同時(shí)，由于小組間存在一定差異，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不單單評(píng)價(jià)小組整體表現(xiàn)，也將認(rèn)真分析組間差距，考慮學(xué)生個(gè)體差異，小組互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)更客觀。此外，教師在每次小組活動(dòng)結(jié)束后將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整改正，而不是等到期末做一次性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)意義更積極，影響更深遠(yuǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小組活動(dòng)作為合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，有其特有的優(yōu)勢(shì)，在提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方面功不可沒。但在具體實(shí)施過程中也一些局限性，例如并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都適合做小組活動(dòng)；另外在小組分組中，也沒辦法做到完全平行的組間差異；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師總評(píng)受到經(jīng)驗(yàn)、水平、評(píng)價(jià)手段等因素的影響，影響了評(píng)價(jià)的客觀性。因此，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使小組活動(dòng)在其他多種教學(xué)策略的協(xié)助下，發(fā)揮出更大的作用，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[1] 潘錫娟. 高職英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建方法探討[J]. 考試周刊[J]，2008，（42）.

[2] 教育部高等教育司. 高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

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