曹鴻霞

（襄陽(yáng)廣播電視大學(xué)，湖北 襄陽(yáng) 441023）

作者系襄陽(yáng)廣播電視大學(xué)開(kāi)放學(xué)院副教授。

襄陽(yáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)辦學(xué)自1999年始伴隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育成長(zhǎng)從無(wú)到有，從小到大，在襄陽(yáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)中占著舉足輕重的地位，特別是我們學(xué)校2008年實(shí)行招生改革以來(lái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)辦學(xué)更是發(fā)展迅速，2008年至2012年底，襄陽(yáng)開(kāi)放教育行業(yè)辦學(xué)已累計(jì)招生4393人，分別占當(dāng)年招生總數(shù)的8.3%，18.1%，27.1%，27.2%，39.5%[1]，培養(yǎng)出大批企業(yè)需要的中高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育緊密貼合企業(yè)實(shí)際需求和企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為襄陽(yáng)企業(yè)一線崗位人才培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，企業(yè)需要大批一線崗位的高素質(zhì)人才，所需的人才不僅要求有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而且系統(tǒng)化的理論基礎(chǔ)知識(shí)也必不可缺，以理論課為主的學(xué)校校園培養(yǎng)模式從質(zhì)量和數(shù)量上不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)也不適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)的形式，不離崗的系統(tǒng)化的理論知識(shí)培訓(xùn)才是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的最佳方式。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)在發(fā)展中逐漸意識(shí)到建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是企業(yè)不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵戰(zhàn)略，許多企業(yè)開(kāi)始注重培養(yǎng)和使用年輕化、知識(shí)化、專(zhuān)業(yè)化的一線技術(shù)人員，在形式多樣的職業(yè)教育實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但問(wèn)題的焦點(diǎn)在于提高理論基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)與繁忙工作之間存在的矛盾不能很好地解決，一線技術(shù)人員的培養(yǎng)方式是亟待探究的問(wèn)題。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，它隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)基層應(yīng)用人才的目標(biāo)與企業(yè)需求高度一致，襄陽(yáng)地區(qū)五年的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐取得了豐碩成果，因此，我們有必要對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育加以探討，旨在促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展，指導(dǎo)及推動(dòng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)，為改革和發(fā)展其他地區(qū)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育提供借鑒和參考。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育的結(jié)合，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，電大開(kāi)放教育自1999年經(jīng)教育部啟動(dòng)至2007年底通過(guò)評(píng)估后成為電大的一種常規(guī)辦學(xué)形式，成為中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的骨干力量。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是利用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等使用多種媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離、開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)的教育[2]。它包含三層意思，一是教育對(duì)象的開(kāi)放，對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多的限制，凡有意愿學(xué)習(xí)者，具備一定的文化基礎(chǔ)，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)；二是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放，中央電大將所有的教學(xué)資源放在網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者自由選擇、學(xué)習(xí)；三是教育觀念和教育過(guò)程的開(kāi)放，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，采用各種教和學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等方面皆由學(xué)生需要決定，采取符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)形式。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在企業(yè)職業(yè)教育中具備的優(yōu)勢(shì)

1.入學(xué)門(mén)檻低，可以為不同教育水平、不同年齡、不同職業(yè)的社會(huì)基層人群提供教育機(jī)會(huì)，有效實(shí)現(xiàn)教育公平。由于地域、經(jīng)濟(jì)條件等諸多原因，我國(guó)學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)并不均等，加之許多企業(yè)的一線員工入職門(mén)檻比較低，造成我國(guó)企業(yè)一線員工素質(zhì)參差不齊。他們?nèi)肼毢箅S著環(huán)境的變化人生追求目標(biāo)發(fā)生改變或者由于崗位需要，希望進(jìn)行在職的系統(tǒng)化的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，加之實(shí)實(shí)大在在存在的職場(chǎng)壓力，他們沒(méi)有精力也沒(méi)有能力通過(guò)傳統(tǒng)院校的入學(xué)考試關(guān)，入學(xué)門(mén)檻擋住了他們的學(xué)習(xí)渴求，得不到接受再教育的機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是國(guó)家為提高全民素質(zhì)，讓處于社會(huì)基層、文化起點(diǎn)較低人群接受高等教育的一種有效方式，他入學(xué)門(mén)檻低，向所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和服務(wù)[3]，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，突破時(shí)間和空間的限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源能夠?yàn)楦嗟娜斯蚕恚瑢?shí)現(xiàn)教育公平。

2.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)需求高度一致。我國(guó)企業(yè)人才培養(yǎng)定位十分明確，高級(jí)管理人才的培養(yǎng)對(duì)象主要來(lái)源于國(guó)家重點(diǎn)院校的畢業(yè)生，大批能使用先進(jìn)技術(shù)的一線工人和現(xiàn)場(chǎng)管理人員則通過(guò)不離崗教育形式提高素質(zhì)。我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高質(zhì)量的、適應(yīng)地方和基層需要的應(yīng)用性高等專(zhuān)門(mén)人才[4]，這與企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度一致。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育并為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)教育過(guò)程，并有與之匹配的科學(xué)、靈活的教學(xué)方式、方法和手段，它兼顧了企業(yè)用人和培養(yǎng)基層人才雙重目標(biāo)，理論和實(shí)踐相互促進(jìn)，集知識(shí)效益、素質(zhì)效益、經(jīng)濟(jì)效益于一體，這也是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育在襄陽(yáng)迅速發(fā)展的一個(gè)重要原因。

3.教學(xué)方式靈活，很好地解決了工學(xué)矛盾。企業(yè)的性質(zhì)決定了他們追求利潤(rùn)的目標(biāo)，也就是說(shuō)對(duì)大批需要提高素質(zhì)的一線員工不可能進(jìn)行離崗培訓(xùn)，企業(yè)需要學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的職業(yè)教育方式。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，所有的學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，包括課件、授課視頻、學(xué)習(xí)資料等等，同學(xué)間交流、師生交互等也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生上網(wǎng)自主選擇資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、可以支配的時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)，學(xué)生在班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)學(xué)老師、助學(xué)老師的教學(xué)支持服務(wù)下，在不影響工作的情況下完成自己的學(xué)業(yè)，這種靈活的學(xué)習(xí)方式符合企業(yè)和職工的實(shí)際需求。

4.電大的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，是企業(yè)職業(yè)教育人才質(zhì)量的保障。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的具體實(shí)施單位是中央電大，電大是一個(gè)系統(tǒng)，分為中央電大、省級(jí)電大、地市級(jí)電大及基層電大，以“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”三結(jié)合的教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式[5]，中央電大根據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)和課程，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名校名師、專(zhuān)家學(xué)者及行業(yè)資深人士擔(dān)任課程主講教師和教材主編，通過(guò)全國(guó)電大系統(tǒng)實(shí)施教學(xué)組織與管理，使用統(tǒng)一的課程名稱(chēng)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[6]，保證各課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，中央電大的宏觀構(gòu)建、省級(jí)電大的導(dǎo)學(xué)、地市級(jí)電大的助學(xué)、基層電大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理。這個(gè)模式系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)明顯，以學(xué)生為中心，從入學(xué)至畢業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)精心安排，形成了一整套人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

5.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是移動(dòng)終端的快速發(fā)展，給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)帶來(lái)前所未有的便利。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)模式以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，所有的學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)在網(wǎng)上供所有學(xué)習(xí)者瀏覽，師生之間的交互、學(xué)生之間的交流等都依賴(lài)著網(wǎng)絡(luò)。如今，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到人們生活的方方面面，上網(wǎng)已成為人們生活中的一部分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是移動(dòng)終端的發(fā)展，讓人們隨時(shí)隨地上網(wǎng)成為現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)上交互已變得暢通，學(xué)習(xí)的方便性可想而知，不僅工學(xué)矛盾得到很好的解決，而且將來(lái)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)考試，工考矛盾一并得到解決。

二、襄陽(yáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育的幾種典型模式

1.以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校為主導(dǎo)的模式。這種模式是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)員的教學(xué)管理，企業(yè)負(fù)責(zé)組織生源，提供學(xué)習(xí)政策，雙方互相配合共同完成的辦學(xué)模式。典型案例：湖北省化工第六集團(tuán)公司培訓(xùn)中心與襄陽(yáng)廣播電視大學(xué)合作的職業(yè)教育模式，集團(tuán)培訓(xùn)中心選派職工參與學(xué)習(xí)，提供學(xué)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)一半、有考試假期、畢業(yè)后提高待遇等優(yōu)惠政策，集團(tuán)派任一名聯(lián)絡(luò)員，電大負(fù)責(zé)學(xué)員的日常教學(xué)服務(wù)與管理。主要方式是工作學(xué)習(xí)融合進(jìn)行，學(xué)員的學(xué)習(xí)角色和工作角色，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合，共同推進(jìn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力，提高企業(yè)員工素質(zhì)，為企業(yè)中級(jí)管理人才做好儲(chǔ)備，企業(yè)政策扶持，是發(fā)展這種辦學(xué)模式的關(guān)鍵?；さ诹瘓F(tuán)公司針對(duì)職工分散全國(guó)各地工程工地的狀況，通過(guò)這種模式緊密團(tuán)結(jié)職工，利用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性，解決了工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)與用人的“零距離對(duì)接”，有效提升了企業(yè)凝聚力。

2.以企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的模式。這種模式是企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)管理，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校提供教學(xué)資源和相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)。典型案例：湖北省建筑第二集團(tuán)公司的企業(yè)中專(zhuān)學(xué)校與襄陽(yáng)廣播電視大學(xué)合作的企業(yè)教育模式，企業(yè)中專(zhuān)學(xué)校有自己的師資，有固定的生源，整合電大符合企業(yè)需要的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)制為五年。主要方式是三年的中專(zhuān)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，二年企業(yè)工作同時(shí)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)時(shí)間。三年在校學(xué)習(xí)，以理論課為主，注重學(xué)生自學(xué)能力及自我管理能力的培養(yǎng)，為后兩年企業(yè)工作同時(shí)學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備，以學(xué)校、老師、學(xué)生為要素，課程學(xué)習(xí)為推進(jìn)形式；后兩年企業(yè)工作學(xué)習(xí)時(shí)段重視學(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以工程、師傅、學(xué)徒為要素，以項(xiàng)目主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為推進(jìn)形式。人才培養(yǎng)目標(biāo)是工程現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員，為企業(yè)培養(yǎng)自己需要的人才，省建筑第二集團(tuán)公司針對(duì)社會(huì)吸納的人才缺乏本企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，利用企業(yè)資源、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)文化等資源從學(xué)制設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)管理、質(zhì)量控制等方面統(tǒng)籌實(shí)施，構(gòu)建了一套符合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式，從招生規(guī)模和辦學(xué)特色方面來(lái)看，取得了很好成績(jī)，成為企業(yè)人才培養(yǎng)的重要形式。

3.以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員為主導(dǎo)的模式。這種模式是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)虛擬環(huán)境，針對(duì)學(xué)員不同情況做好個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，幫助學(xué)員制訂符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。典型案例：襄陽(yáng)二汽基地的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)管理?；仄髽I(yè)中有這樣一部分基層職員，入職時(shí)學(xué)歷不高，但積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的工作能力，本人職業(yè)規(guī)劃明確，有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，是企業(yè)潛在的人才資源，他們需要系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以提高學(xué)歷層次和個(gè)人綜合素質(zhì)。對(duì)這一部分職員，企業(yè)愿意看到他們成長(zhǎng)，但又由于企業(yè)內(nèi)部知識(shí)分子成堆，所以不愿意花費(fèi)大的力氣培養(yǎng)文化起點(diǎn)較低的職工，希望個(gè)人的主動(dòng)性為主。這部分學(xué)員有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，但個(gè)人文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)差異較大，學(xué)校就要做好學(xué)員情況調(diào)查，分析具體情況，以學(xué)員為主導(dǎo)，針對(duì)性地做好導(dǎo)學(xué)、助學(xué)工作，強(qiáng)化個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)，幫助學(xué)員找到符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，輔助他們完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)員學(xué)歷層次和個(gè)人綜合素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)員職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)打好基礎(chǔ)。通過(guò)幾年努力，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在二汽基地中逐步獲得企業(yè)認(rèn)可，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的社會(huì)影響力。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校要準(zhǔn)確把握合作企業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在中央電大的宏觀指導(dǎo)下，動(dòng)態(tài)調(diào)整選修課程設(shè)置和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。例如：省化工第六集團(tuán)公司的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，提高技能人才的整體素質(zhì)，營(yíng)造積極向上的企業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；省建筑第二集團(tuán)公司的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工程現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員，提高學(xué)生動(dòng)手能力和工作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；二汽基地的人才培養(yǎng)目標(biāo)是挖掘有主動(dòng)性、自覺(jué)性的潛在的一線人力資源，企業(yè)參與性不深，我們的任務(wù)是加強(qiáng)這批學(xué)員的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。只有準(zhǔn)確把握了企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)支持服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而吸引更多的企業(yè)加入遠(yuǎn)程開(kāi)放教育隊(duì)伍。

2.提高支持服務(wù)水平。參與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的人員絕大多數(shù)為在職人員，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)分離的性質(zhì)及學(xué)員在職在崗的壓力，給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困難。遠(yuǎn)程學(xué)校的支持服務(wù)水平尤為重要，搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)員感受到置身于一個(gè)集體中，有被關(guān)心、被引導(dǎo)的感覺(jué)，彌補(bǔ)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育師生時(shí)空分離的不足，學(xué)員在創(chuàng)設(shè)的良好的、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中喚起學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)自我控制、自我管理，使學(xué)員處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外一方面，遠(yuǎn)程學(xué)校工作要積極主動(dòng)，增加服務(wù)意識(shí)，爭(zhēng)取企業(yè)支持，讓企業(yè)感受到優(yōu)質(zhì)服務(wù)，主動(dòng)配合做好職業(yè)教育工作。

3.加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力。如果受教育者在某種教育形式下能力得不到提高，這種教育形式必然會(huì)受到社會(huì)質(zhì)疑，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是學(xué)校重要的任務(wù)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育企業(yè)職業(yè)教育，還存在著許多不完善和不穩(wěn)定的問(wèn)題，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的兩個(gè)支柱，提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量和精品課件建設(shè)是中央電大一直追求的目標(biāo)，我們則需要進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)等質(zhì)量保證體系的建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理過(guò)程，落實(shí)教學(xué)每一環(huán)節(jié)，提升整體辦學(xué)實(shí)力；另一方面，注重與企業(yè)的交流，把握好辦學(xué)定位，時(shí)時(shí)審視人才培養(yǎng)與企業(yè)所需的一致性，根據(jù)企業(yè)需求反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的合格的人才，增強(qiáng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)企業(yè)的吸引力。

4.與企業(yè)深度融合，力爭(zhēng)達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的最大化狀態(tài)。首先，學(xué)校的科研項(xiàng)目要與企業(yè)生產(chǎn)、技改結(jié)合起來(lái)，研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，提高雙方經(jīng)濟(jì)效益；其次，學(xué)?？梢晕凸膭?lì)生產(chǎn)和管理第一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，學(xué)校提高了具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例，教學(xué)相長(zhǎng)，企業(yè)人才素質(zhì)得以提高，也可促進(jìn)雙方在生產(chǎn)的、技術(shù)、教學(xué)等方面交流，學(xué)員在高素質(zhì)環(huán)境中得以良好發(fā)展；第三，學(xué)?？梢源罱ㄈ瞬啪蜆I(yè)平臺(tái)，學(xué)校推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，與之合作的企業(yè)可以?xún)?yōu)先招聘優(yōu)秀人才，學(xué)生在平臺(tái)上挑選企業(yè)，人才流通良性循環(huán)，學(xué)校、合作企業(yè)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏。三贏關(guān)系，是學(xué)校與企業(yè)保持長(zhǎng)久合作的有效保障。

5.重視遠(yuǎn)程開(kāi)放教育宣傳和參與企業(yè)建立人才保障機(jī)制，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。首先，做好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育宣傳，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育職業(yè)教育給企業(yè)帶來(lái)的效益。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育能在不影響企業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上讓新知識(shí)、新技術(shù)、新技能迅速在企業(yè)中廣為傳播，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，塑造優(yōu)秀企業(yè)文化，創(chuàng)造人才的競(jìng)爭(zhēng)體制，有效地提升了企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)企業(yè)參與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育職業(yè)教育的積極性；其次，參與企業(yè)建立人才保障機(jī)制，約束培訓(xùn)后的員工不會(huì)流失到其他企業(yè)甚至流入到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里，維護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育的利益，使企業(yè)愿意參與到遠(yuǎn)程開(kāi)放教育職業(yè)教育中。遠(yuǎn)程學(xué)校在與多個(gè)企業(yè)合作辦學(xué)中，積累了豐富的人才約束機(jī)制經(jīng)驗(yàn)，給企業(yè)提供成功人才約束機(jī)制典范，積極參與企業(yè)建立人才政策保障機(jī)制，是遠(yuǎn)程學(xué)校的必要工作。

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