魏向陽

（河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校，鄭州 451464）

應(yīng)用文是國(guó)家黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在日常工作和生活中所使用的具有約定俗成的文書，是國(guó)家機(jī)器、單位與單位、個(gè)人與個(gè)人之間進(jìn)行聯(lián)系和溝通的重要書面工具。寫作也是進(jìn)入社會(huì)職場(chǎng)必要的技能，是綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)，對(duì)于提升高職高專學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，進(jìn)一步提高高職高專學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)生存能力具有重要的意義。

一、高職高專加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的意義

1.提高大學(xué)生以聽、說、讀、寫為核心的專業(yè)素質(zhì)的客觀需要。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作人才的需求空前高漲。在行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，人們對(duì)單位員工應(yīng)用寫作的能力越來越重視，能否根據(jù)工作的實(shí)際需要選擇合適的文種，既是衡量單位員工工作能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，更是影響單位工作效率和工作質(zhì)量的重要因素?？梢哉f，在當(dāng)今社會(huì)，如果不熟悉應(yīng)用文寫作，就很難應(yīng)付日常工作的需要。

大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有差別，但是不論哪個(gè)專業(yè)，聽、說、讀、寫都是核心的專業(yè)素質(zhì)。聽、說、讀、寫是人們進(jìn)行正常工作和日常交流的基礎(chǔ)能力，也是對(duì)一個(gè)合格大學(xué)生的基本要求，遺憾的是，當(dāng)代大學(xué)生聽、說、讀、寫的能力不容樂觀。這就需要在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練。應(yīng)用文寫作正是有效提高大學(xué)生聽、說、讀、寫能力的專業(yè)課程。在具體的文種學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于“說”的一些文種，比如演講稿、主持詞、述職報(bào)告等，在課堂上，筆者會(huì)讓學(xué)生自己讀范文，身臨其境地將演講稿、主持詞、述職報(bào)告內(nèi)容大聲“讀出來”；應(yīng)用文寫作更離不開“寫作訓(xùn)練”，應(yīng)用文寫作是一種思維嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)規(guī)范、具有一定體式的寫作模式，通過富有針對(duì)性的寫作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們會(huì)更熟練地掌握寫作技巧，更清晰地感受文種之間的區(qū)別。

2.提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)生存能力的必然要求。

隨著大學(xué)生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和高學(xué)歷人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷增大，畢業(yè)生和社會(huì)崗位的供求關(guān)系發(fā)生了變化，曾幾何時(shí)，大學(xué)生是各個(gè)單位的“香餑餑”，但如今幾家單位爭(zhēng)搶大學(xué)生的情景已被摩肩接踵的畢業(yè)生大軍所取代，“一崗難求”、“人太多了”成了當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生最無奈的嘆息。與此同時(shí)，單位對(duì)員工的素質(zhì)要求越來越高，越來越全面。那么，高職高專的學(xué)生如何能在人山人海的畢業(yè)生中脫穎而出，如何能在工作的單位得到生存和發(fā)展，這主要取決于自身過硬的能力和比較全面的綜合素質(zhì)。

從某種意義上說，具備較為熟練的應(yīng)用文寫作能力，是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位員工需必備的核心素質(zhì)。高職高專院校只有加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)，才能提高學(xué)生以寫作能力為核心的綜合素質(zhì)，提高高職高專學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)生存能力。

3.提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

創(chuàng)新力是學(xué)生是否具有發(fā)展?jié)摿Φ闹匾饬恳蛩兀彩悄芊駥⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)。寫作的過程是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的思維活動(dòng)過程，寫作活動(dòng)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的精神活動(dòng)。其創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在立意構(gòu)思、結(jié)構(gòu)層次、語言選擇等內(nèi)容和形式上，更體現(xiàn)在寫作主體對(duì)文字材料帶有強(qiáng)烈主體色彩的評(píng)價(jià)和特有的表現(xiàn)形式上，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的一項(xiàng)很好的活動(dòng)。寫作的過程難就難在它是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，不是因襲重復(fù)，更不能機(jī)械抄習(xí)，每一次寫作其實(shí)都是一種創(chuàng)新和突破。

4.提高大學(xué)生審美素養(yǎng)的可行方式。

審美素質(zhì)既是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，也是新世紀(jì)合格大學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)中的重要一環(huán)。應(yīng)用文寫作在課堂教學(xué)過程中引入大量的集思想性與藝術(shù)性于一體的精彩例文，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)例文的過程中，會(huì)得到思想上的滋養(yǎng)和審美層次的提升；同時(shí)，寫作的過程就是推敲語言的過程，語言兼具工具性和藝術(shù)性的雙重功用，因此推敲語言的過程實(shí)際上也是審視心靈、蕩滌心胸的過程，在這個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)中，人的心靈得以凈化、人的情操得到陶冶、人的審美品位得以提升。

二、高職高專應(yīng)用文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)用性和專業(yè)性不夠強(qiáng)。

目前高職高專的課堂教學(xué)，往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的要求，對(duì)學(xué)生的教學(xué)，注重共性的要求，缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上的區(qū)別對(duì)待。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，不注意學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展方向，一種教學(xué)計(jì)劃適用于學(xué)校所有專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)象非常普遍。

2.教學(xué)方法機(jī)械、單一。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣的影響，一些教師還是習(xí)慣于“一支粉筆一杯水、一堂課從頭講到尾”，教師在課堂上講的口干舌燥，學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡。在講課的形式上，不論哪個(gè)文種，一律采用 “基本概念——適用范圍——具體案例——課后練習(xí)”的固定形式，滿足于知識(shí)的自我傳授，不注意和學(xué)生的互動(dòng)交流。加之應(yīng)用文本身有很固定的格式，不允許教師過多地進(jìn)行發(fā)揮和擴(kuò)展，所以教師只能按部就班地講解，很容易流于形式，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與教學(xué)討論的積極性。

3.理論知識(shí)灌輸較多。

應(yīng)用文寫作課程是理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞囊婚T課程，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為學(xué)生更好地理解文種的含義、使用范圍和以后的寫作訓(xùn)練提供了必要的理論儲(chǔ)備。但是，在高職高專院校，由于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用的技能型人才，加上三年學(xué)制等因素的限制，過分注重理論學(xué)習(xí)就和我們的培養(yǎng)目標(biāo)不相符，也容易造成理論知識(shí)學(xué)不扎實(shí)，寫作能力也沒太大長(zhǎng)進(jìn)。因此，在應(yīng)用文寫作的具體講授中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和培養(yǎng)實(shí)效，對(duì)理論知識(shí)教學(xué)和具體實(shí)踐教學(xué)方面的課時(shí)進(jìn)行科學(xué)分配、合理把握。目前的課程設(shè)計(jì)是前三章為理論知識(shí)，后面為具體文種的學(xué)習(xí)。在每一個(gè)文種的學(xué)習(xí)中，也是前面為基礎(chǔ)理論知識(shí)，后邊為具體文種范例。在教學(xué)過程中，進(jìn)行理論知識(shí)講解是很必要的，但不能整堂課都在灌輸理論，到最后一點(diǎn)時(shí)間分析案例，這樣的教學(xué)效果肯定不會(huì)明顯。

4.實(shí)踐練習(xí)收效甚微。

應(yīng)用文寫作是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純的知識(shí)灌輸和文種分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要大量規(guī)范的寫作和有針對(duì)性的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在許多教師在上課時(shí)，更多的是關(guān)注課程進(jìn)度和文種案例講解，為了課程進(jìn)度滿足于匆匆忙忙地完成教學(xué)任務(wù)，或者在課堂上走馬觀花地分析一下案例，對(duì)于課下的寫作實(shí)踐練習(xí)引導(dǎo)不夠、關(guān)注不多、指導(dǎo)不足，即使有寫作實(shí)踐練習(xí)，有些教師也不會(huì)用心審閱，不會(huì)在下次課上對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的寫作積極性不高，寫作水平?jīng)]有通過寫作訓(xùn)練得到大幅度提升。

5.教師素質(zhì)參差不齊。

教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)下高校大多數(shù)教授應(yīng)用文的教師的確是中文專業(yè)畢業(yè)，但是許多教師大學(xué)時(shí)期并未專門學(xué)習(xí)過應(yīng)用文寫作，縱然是選修過這門課，但基本屬于淺嘗輒止式的。加之工作后，自己并未從事過文件起草和公文寫作工作，因此對(duì)于應(yīng)用文的寫作技巧和寫作規(guī)律并沒進(jìn)行過深入研究，更沒有切身體會(huì)。在走上講堂給學(xué)上講解時(shí)，滿足于照本宣科，老師理解不深，講解索然寡味，學(xué)生懵懵懂懂、昏昏欲睡，教學(xué)效果很不理想。再者，基礎(chǔ)課老師沒有太多培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，很多教師教了多年應(yīng)用文寫作，但是眼界不開闊，水平?jīng)]有太大提高，這都直接影響了教學(xué)質(zhì)量和授課效果。

三、改革應(yīng)用文教學(xué)的方法和途徑

1.精選授課內(nèi)容，注重突出教學(xué)選材的實(shí)用性、專業(yè)性和時(shí)代性。

教材是教師上課的基本素材，教材質(zhì)量的好壞對(duì)我們的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，要在眾多的應(yīng)用文寫作教材中精挑細(xì)選，真正選出來那種質(zhì)量好、水平高的教材，為教師上課提供良好的教材；同時(shí)，教材是教師教學(xué)的大綱和依據(jù)，是教師授課的主線，但是僅僅照本宣科是不行的，也是索然寡味的，所以在課下要主動(dòng)搜尋、整理大量典型的、新穎的、富有時(shí)代特征的素材和例文，通過課堂講解、點(diǎn)評(píng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作產(chǎn)生積極的影響。

另外，在授課內(nèi)容的選擇和講授中，要注意針對(duì)不同的專業(yè)有所側(cè)重，不能在教學(xué)內(nèi)容中平均使力、泛泛而談。比如，針對(duì)工商管理系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，我們就可以在市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等文種上多予以講解；針對(duì)法律系的學(xué)生，我們可以在起訴狀、上訴狀、答辯狀等文種上多予以講解?？傊?，在教學(xué)過程中要突出其專業(yè)性、實(shí)用性，講求上課的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.改進(jìn)單調(diào)機(jī)械的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。

教學(xué)方式也要不斷創(chuàng)新和豐富。要改變“一支粉筆一杯水、一堂課從頭講到尾”的授課方式，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生需求，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，在課前制作精美的PPT課件，在課件中插入精美的圖片和文案范例，在講解開幕詞、主持詞、會(huì)議報(bào)告、述職報(bào)告等“有聲文種”時(shí)，還可以在課件中插入播放典型的、有代表性的講話、報(bào)告視頻，讓學(xué)生既可以看到文案的文字內(nèi)容，同時(shí)又可以直觀感受到上述文種的適用范圍、適用場(chǎng)景和具體實(shí)效，這樣就加深了學(xué)生對(duì)具體文種的理解和掌握，取得了單一說教、滿堂灌式的教學(xué)方式所不能取得的效果。

同時(shí)，在具體文種的講述順序上，也不一定機(jī)械地按照書中目錄的次序，從前往后依次講到底，而是要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要，靈活編排教學(xué)內(nèi)容的次序。比如，在高職高專學(xué)校，應(yīng)用文寫作大多在大二全年、大三上半年開設(shè)，大三學(xué)生的中心任務(wù)就是就業(yè)，而且很多用人單位在每年的上半年會(huì)到學(xué)校進(jìn)行招聘，因此，學(xué)生對(duì)如何寫求職信、如何做求職簡(jiǎn)歷有很強(qiáng)的的需求，因此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，先教職歷類文書的相關(guān)文種，以滿足學(xué)生就業(yè)之需。

3.突出高職高專應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)，壓縮理論知識(shí)在教學(xué)中的比例。

在應(yīng)用文教學(xué)中，進(jìn)行理論知識(shí)的講解是必要的，因?yàn)橹挥袑?yīng)用文的含義、特點(diǎn)、主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言、模式等理論知識(shí)講解清楚，學(xué)生才能對(duì)應(yīng)用文概貌有個(gè)整體印象和宏觀認(rèn)識(shí)，對(duì)后邊具體文種的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。但是，應(yīng)用文寫作本身就是以實(shí)用性為最主要特點(diǎn)的寫作門類，同時(shí)，高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)又是為培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技能型人才，因此，在具體的應(yīng)用文教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，在教學(xué)內(nèi)容上更加突出寫作的實(shí)用功能，適當(dāng)壓縮理論知識(shí)在教學(xué)中的比例。

4.創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的實(shí)踐情景，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的寫作實(shí)踐練習(xí)。

應(yīng)用文是在具體實(shí)踐中產(chǎn)生的，同時(shí)是為解決實(shí)際問題而服務(wù)的。在實(shí)踐中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解掌握所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，提高對(duì)具體文種的辨別能力，不斷激發(fā)寫作的興趣，增強(qiáng)寫作的動(dòng)手能力。比如，我們創(chuàng)設(shè)個(gè)情景，讓學(xué)生創(chuàng)辦一家公司，讓學(xué)生自己帶著問題進(jìn)行調(diào)查研究、查閱資料，了解創(chuàng)辦程序，其中要寫招聘廣告招聘人才、要為公司制定明確的規(guī)章制度、要制定財(cái)務(wù)管理規(guī)定、要制定市場(chǎng)銷售計(jì)劃，同時(shí)要依據(jù)調(diào)查材料寫出可行性調(diào)查報(bào)告等。在具體而又真實(shí)的實(shí)踐情境中，學(xué)生會(huì)增強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文作用的認(rèn)識(shí)和理解，主動(dòng)根據(jù)具體問題考慮文種的選擇使用，自覺根據(jù)實(shí)際需要選擇素材、突出觀點(diǎn)，可以較快達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

5.通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高授課教師的理論素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

教師的素質(zhì)和水平的高低對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，因此，通過多種途徑不斷提高任課教師的理論和專業(yè)素質(zhì)非常必要。在日常的教學(xué)和工作中，可以通過集體備課的方式，對(duì)一些教學(xué)問題、教學(xué)難題進(jìn)行集中探討和研究，對(duì)一些行之有效的教學(xué)方式相互借鑒和學(xué)習(xí)，同時(shí)將各位老師整理的教學(xué)素材和教學(xué)資料集中整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，利用出外交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多支持基礎(chǔ)課老師參加一些專題性的學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊眼界、吸取兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自身的理論素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[1]楊文豐.高職應(yīng)用寫作[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]夏京春.應(yīng)用文讀寫教程[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2012.