蘇艷齋

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

在我國(guó)，英語成就了李陽的“瘋狂英語”、新東方英語等大量的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；同時(shí)，也培養(yǎng)了翻譯人才、以英語為第二語言的各方面專業(yè)人員、一般性服務(wù)性人員以及英語教學(xué)人員。翻譯人才全部是本科生或研究生，幾乎沒有高職高專院校的學(xué)生。高職高專學(xué)生是被社會(huì)忽略的群體，他們是一批強(qiáng)大的生力軍，其職業(yè)性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了高職高專的學(xué)生必須是復(fù)合型人才，是專業(yè)和職業(yè)的多面手。雖然《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000年版）[1]明確了高職高專學(xué)生能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，然而，高職學(xué)生翻譯能力著實(shí)令人擔(dān)憂，就我院學(xué)生來講，他們?cè)诜g能力提高方面受到諸多阻力。

一、我校翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）翻譯教材的匱乏

在我院，大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)必修課，除英語專業(yè)開設(shè)有精讀、泛讀等課程之外，所有的非英語專業(yè)學(xué)生都是通過此課程提高聽、說、讀、寫、譯等能力，這更顯示出該課程的重要性。英語課堂上，老師注重學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，很少單獨(dú)為學(xué)生講解翻譯理論知識(shí)和翻譯技巧，即使講解，也是通過英漢、漢英句子的翻譯練習(xí)來加強(qiáng)課文內(nèi)某些語法的練習(xí)。

（二）教學(xué)方法枯燥單一

老師在課堂上采用“介紹翻譯技巧—舉例子—做練習(xí)—對(duì)答案—判對(duì)錯(cuò)”的模式，只是照本宣科地將教材上列出的漢英或英漢翻譯內(nèi)容作出講解，并不主動(dòng)為學(xué)生添加一些最基本的翻譯理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)翻譯有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂上只是一味地聽教師講解，課下記單詞，從不發(fā)揮自己的能動(dòng)性去做翻譯練習(xí)，提高自己的翻譯技能。這種“填鴨式”的教學(xué)方法亟待改進(jìn)。

（三）學(xué)生惰性強(qiáng)，沒有意識(shí)到英語的重要性

我院非英語專業(yè)學(xué)生文化程度不一。在高中時(shí)期，他們是大家眼中的“后進(jìn)生”，高考時(shí)，分?jǐn)?shù)極低。這些所謂的“后進(jìn)生們”只是將英語看作進(jìn)入大學(xué)門檻的必考科目，并沒有將其當(dāng)作興趣愛好學(xué)習(xí)。因此，對(duì)英語的學(xué)習(xí)大多依賴?yán)蠋煹亩酱伲亲灾鲗W(xué)習(xí)。

進(jìn)入大學(xué)階段后，非英語專業(yè)學(xué)生的時(shí)間幾乎被專業(yè)課所占據(jù)，他們每周學(xué)習(xí)英語的時(shí)間不足5個(gè)小時(shí)，對(duì)于英語基礎(chǔ)差的他們，五個(gè)小時(shí)是不夠的。他們認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)后終于擺脫了英語這道“枷鎖”，這種想法讓他們養(yǎng)成了“課前不預(yù)習(xí)，課堂不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)”的壞習(xí)慣。他們的這種想法不禁讓我們擔(dān)憂，更令筆者擔(dān)心的是他們沒有意識(shí)到英語對(duì)他們未來職業(yè)的重要性。

二、培養(yǎng)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的必要性

無論是在我國(guó)的四次翻譯高潮時(shí)期，還是如今高校開設(shè)的翻譯教學(xué)中，“翻譯”曾經(jīng)等同于“筆譯”。20世紀(jì)80年代，我國(guó)的翻譯開始作為學(xué)科出現(xiàn)，90年代又有了新的發(fā)展。此后，很多高校的外語專業(yè)都開設(shè)了翻譯課，根據(jù)學(xué)位層次和專業(yè)方向的不同，翻譯被分為四個(gè)類別。

第一類指本科英語語言文學(xué)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)的筆譯課；第二類指本科翻譯專業(yè)開設(shè)的筆譯課；第三類指學(xué)術(shù)型碩士專業(yè)開設(shè)的筆譯課；第四類指翻譯碩士專業(yè)學(xué)位筆譯方向開設(shè)的筆譯課（吳青：2013，4）[2]。第三類翻譯是以學(xué)術(shù)研究為主，其他三類側(cè)重于實(shí)踐。雖然各個(gè)學(xué)校注重實(shí)踐，但是，它們的課程設(shè)置和教學(xué)效果并不理想。原因在于有些學(xué)校神化翻譯，將之視為培養(yǎng)翻譯家的基地。翻譯課堂上是培養(yǎng)不出翻譯家的，其目的在于提高學(xué)生實(shí)際翻譯能力，培養(yǎng)合格的翻譯工作者，翻譯可以為他們提供基本的技巧，讓他們少走些彎路。

從上述分類中，筆者發(fā)現(xiàn)翻譯課均開設(shè)在本科及以上層次的大學(xué)中，高職高專院校也急需翻譯人才，這是其一。第二，本科以上層次的譯者雖有翻譯能力，他們卻是腦力與體力脫節(jié)的代表，并不熟悉自己翻譯的材料中某些程序是如何操作的，這是培養(yǎng)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的第二個(gè)必要性；第三，培養(yǎng)出體力與腦力相結(jié)合的譯者不僅能夠確保學(xué)生找到理想的工作，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生工作單位減少不必要的預(yù)算，更重要地是這也是國(guó)家教育對(duì)高職高專教育英語教育最根本的要求。

培養(yǎng)具有翻譯能力的非英語專業(yè)譯者需要考慮到高職高專教育的特殊性。高職高專教育既是學(xué)歷教育，又是職業(yè)教育，偏重職業(yè)訓(xùn)練和崗前培訓(xùn)，這種特殊性決定了高職院校的翻譯教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)能力和崗前要求相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主（楊湘伶：2009，4）[3]。

高職教育的特殊性分為兩個(gè)方面。高職教育不同于本科或研究生教育，它有其職業(yè)特殊性。高職高專教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，為地方培養(yǎng)需要的不同人才而開設(shè)的。學(xué)生群體也有特殊性，本科及以上教育培養(yǎng)的大多是研究型人才，而高職院校的學(xué)生屬于實(shí)踐型人才。他們是理論與實(shí)踐并重的群體，能將理論指導(dǎo)實(shí)踐，并不斷豐富理論。

三、提高高職學(xué)生翻譯能力的方法和建議

學(xué)生翻譯能力受阻有多方面的原因，能對(duì)癥下藥解決這些因素才能提高學(xué)生的翻譯水平，而在很多的論文里，不少學(xué)者提出了不同的解決辦法，但只是從大的框架上提了一下，并沒有給出具體的解決辦法。

（一）編寫適合高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的校本教材

目前，市面上流通各種各樣翻譯類的教材，他們多被命名為“英漢翻譯教程”“漢英翻譯教程”“翻譯理論與實(shí)踐”等等。這類書籍只是介紹了英語、漢語兩種語言的不同，探討了英漢兩種語言間詞與詞、句與句層面上的翻譯技巧。這種教材只能充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的“領(lǐng)路人”，并不能真正起到鍛煉學(xué)生翻譯能力的作用。

這些教材不受歡迎和重視的原因在于它們沒有體現(xiàn)出各專業(yè)的特色。編寫校本教材應(yīng)本著從高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，力求向?qū)W生提供其未來工作崗位所需要的英語翻譯知識(shí)和技能，使其具有實(shí)用性、針對(duì)性和鮮明的專業(yè)特色；同時(shí)也避免石油專業(yè)、建筑專業(yè)、化工專業(yè)等不同專業(yè)學(xué)生用同一本教材，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的尷尬局面。專業(yè)不同，教材也應(yīng)有所不同，有針對(duì)性才有正確的英語翻譯技能培養(yǎng)方向，才能使各專業(yè)畢業(yè)生成為真正適合市場(chǎng)需要的合格人才。

（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合

在我國(guó)，不同的院校采用不同的翻譯教學(xué)方法，英語語言文學(xué)類的老師采用“教師為中心+任務(wù)類型單一”的教學(xué)方法；本科翻譯專業(yè)的老師往往會(huì)采取“教師為中心/學(xué)生為中心+任務(wù)類型多元”的教學(xué)方法；翻譯理論與實(shí)踐/翻譯學(xué)老師多使用“教師為中心+任務(wù)類型單一”的教學(xué)方法；而注重實(shí)踐的專業(yè)碩士類的老師會(huì)使用“教師為中心/學(xué)生為中心+任務(wù)類型多元”的教學(xué)方法（吳青 2013：4）[4]。

上述兩種教學(xué)方法不是翻譯教學(xué)中最理想的，它們的側(cè)重點(diǎn)仍然在老師，注重的仍然是結(jié)果。我們主張使用過程教學(xué)法。

過程教學(xué)法是建立在能力基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，1995年被用于翻譯課堂。過程教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)課堂上總是以老師為中心，更多地關(guān)注分?jǐn)?shù)。而在使用過程教學(xué)法的課堂上，老師更多的注重翻譯學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。這就是二者最大的不同之處，前者關(guān)注結(jié)果，后者注重過程。專家學(xué)者認(rèn)為翻譯技巧學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，需要通過個(gè)人獲得，而非老師傳授。過程教學(xué)法是完全地以學(xué)生為主體，通過討論讓學(xué)生知道他們的錯(cuò)誤哪里不通順，不通順的原因是什么，如何改正等等。這種教學(xué)方法能徹底地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂活躍起來。

過程教學(xué)法重在描寫和解釋學(xué)生的翻譯過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)修改譯文的重要性，并且提倡教師在教學(xué)過程中取消或延遲給學(xué)生評(píng)分的行為。常見的訓(xùn)練方法有集思（Brainstorming），寫日志（Jour-nalWriting），小組討論，班級(jí)討論，師生討論等（Sch?ffner&Adab，2000：115-130）[5]。

我院翻譯老師也可將此教學(xué)法用于課堂中，可通過以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：（1）根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成小組，有利于他們課堂、課下討論；（2）老師給出難易適中的文章后，讓個(gè)人單獨(dú)翻譯，小組成員之間互相批改，之后在小組內(nèi)討論，宣讀個(gè)人譯文，從中找出理解與別人不同的地方，通過討論確定正確的譯文；（3）小組內(nèi)部討論結(jié)束后，每組各派一名代表在班級(jí)范圍內(nèi)宣讀譯文，供全班同學(xué)討論，商議理解不一致的地方；（4）根據(jù)班級(jí)、小組內(nèi)討論的結(jié)果，個(gè)人再重新修改譯文。

上述四個(gè)步驟看似簡(jiǎn)單，每個(gè)步驟都有學(xué)生的參與，有的是個(gè)人，有的則是全體學(xué)生，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生深刻地感受到學(xué)生做課堂主體的優(yōu)越性，能增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感，更為重要的是還能調(diào)動(dòng)他們的積極性，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的欲望。

（三）消除學(xué)生的惰性，讓他們意識(shí)到英語的重要性

學(xué)生的惰性是經(jīng)過一段時(shí)間形成的。因此，可以從以下幾個(gè)方面消除他們的惰性。

1.延長(zhǎng)英語學(xué)習(xí)時(shí)間。如今，我院的高職高專學(xué)生都是采用“2.5+0.5”即在校學(xué)習(xí)兩年半，實(shí)習(xí)半年，有的專業(yè)如石油化工、機(jī)電工程、土木工程等專業(yè)采取邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)的方式，這便導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法集中學(xué)習(xí)。英語開設(shè)一學(xué)年，上課時(shí)間短，每周兩次課，學(xué)生根本不可能有太多的精力學(xué)習(xí)翻譯。因此，可專門開設(shè)翻譯課程或者加在翻譯課程在英語教學(xué)中的比例。將英語的學(xué)習(xí)時(shí)間從一學(xué)年延長(zhǎng)至兩學(xué)年。第一學(xué)年著重講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本翻譯理論，第二學(xué)年將翻譯實(shí)踐與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生將翻譯運(yùn)用到職業(yè)中。

2.為非英語專業(yè)學(xué)生舉辦翻譯方面的比賽。為了豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生確實(shí)能將翻譯理論與技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，為非英語專業(yè)學(xué)生舉辦豐富多彩的翻譯比賽，如可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的比賽，全院學(xué)生都可參加。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.校企合作。校企合作是我院的辦學(xué)特色，為了讓學(xué)生真正的重視英語，將其與專業(yè)相結(jié)合，我院可與企業(yè)協(xié)商把學(xué)生的翻譯能力當(dāng)作測(cè)評(píng)的一個(gè)方面。

四、檢驗(yàn)翻譯能力提高的標(biāo)準(zhǔn)

翻譯能力評(píng)估是翻譯能力研究必不可少的部分，它是翻譯能力培養(yǎng)效果的表現(xiàn)形式，而在翻譯界尚沒有學(xué)者提出能科學(xué)有效評(píng)估譯者翻譯能力的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為在評(píng)估譯者翻譯能力之前，我們應(yīng)該清楚譯者如何獲得翻譯能力。

在參考了巴塞羅納自治大學(xué)瑪麗安娜·奧羅斯科（Mariana Orozco）（2012：204）[6]的翻譯能力習(xí)得研究模式之后，制定了適合我院非英語專業(yè)學(xué)生的模式。擬將非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的時(shí)間分為兩年，第一學(xué)年務(wù)實(shí)英語和翻譯基礎(chǔ)；第二學(xué)年將翻譯理論與技巧與學(xué)生職業(yè)相結(jié)合。本實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備自第一學(xué)年第二學(xué)期開始，實(shí)驗(yàn)持續(xù)三個(gè)學(xué)期。

我們選擇翻譯難題、錯(cuò)譯和翻譯概念衡量學(xué)生翻譯能力習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)；這三項(xiàng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯過程中可見的，更是能夠把握的。

為了能夠更詳細(xì)地了解學(xué)生獲取翻譯能力的過程，在一年半學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，讓學(xué)生做一份調(diào)查問卷。

結(jié)合調(diào)查問卷，我們將會(huì)從轉(zhuǎn)換能力、語言對(duì)比能力、語篇對(duì)比能力幾方面評(píng)判非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。

五、結(jié)語

學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)是翻譯界的熱門話題之一，學(xué)者們嘗試從不同的角度評(píng)價(jià)翻譯能力培養(yǎng)的質(zhì)量。事物是矛盾的兩面體，一方面，高職高專職業(yè)特征明顯、專業(yè)性強(qiáng)，有翻譯能力的輔助如虎添翼。另一方面，高職高專學(xué)生文化水平低，素質(zhì)差，為他們開設(shè)筆譯課并期望收到良好的效果，既需要老師們有一定的翻譯基礎(chǔ)，還要讓筆譯課生動(dòng)活躍、吸引人。

在“推崇國(guó)學(xué)，重（chong）視英語”的形勢(shì)下，我們更應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到翻譯對(duì)職業(yè)的重要性，認(rèn)識(shí)到翻譯的實(shí)用性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，真正的掌握翻譯理論與翻譯技巧。

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].2000.

[2][4]吳青.筆譯教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：從構(gòu)建教師個(gè)人理論開始[J].中國(guó)翻譯，2013，（4）.

[3]楊湘伶，張琳.融翻譯能力培養(yǎng)于高職英語教學(xué)之中[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[5][6]Christina Schaf fner, Beverly Adab.翻譯能力培養(yǎng)[M].上海：上海外語教育出版社，2012.