梁艷智

（北京市東城區(qū)職工大學(xué)，北京 100061）

一、遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)含義

反思性學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程大學(xué)英語課程的重要教學(xué)策略之一。反思一詞最早來源于西方哲學(xué)。最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域并對(duì)其作出系統(tǒng)闡述的是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰·杜威（J.Dewey）。杜威指出反思是“對(duì)任何信念或假定形式的知識(shí)，根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論，進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考。”[1]可見，反思是對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)自身思維活動(dòng)的再審視與再思考。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)過程中的思維過程及思維結(jié)果為思考對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行再審視的過程，是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。反思性學(xué)習(xí)的核心在于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。反思性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要包括：（1）探究性。我國(guó)古語曰學(xué)起于思，思源于疑。反思性學(xué)習(xí)的基本特征在于學(xué)生探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；（2）自主性。反思性學(xué)習(xí)以學(xué)生為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、積極地探究問題；（3）發(fā)展性。反思性學(xué)習(xí)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生未來自身的發(fā)展；（4）創(chuàng)造性。通過反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生探究問題，解決問題，揭示問題的本質(zhì)，在此過程中優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的同化與遷移，進(jìn)而形成新的發(fā)現(xiàn)。

遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)是指遠(yuǎn)程學(xué)員對(duì)自身英語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的語言學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行再審視的過程，在這一過程中學(xué)生進(jìn)行自主知識(shí)探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷進(jìn)行調(diào)整與完善，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。反思性學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)過程可以分為學(xué)前反思、學(xué)中反思和學(xué)后反思三個(gè)階段。在不同教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生不同的效果。遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)需基于遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)科教育特點(diǎn)，從遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知需求出發(fā)，充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)生的工學(xué)矛盾，設(shè)置符合遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從根本上激發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

二、學(xué)前反思

學(xué)前反思是指學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，反思自己先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，梳理和提煉與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利展開做好準(zhǔn)備。遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生學(xué)前反思能力取決于教師學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力之間的差距。

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知需求設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

遠(yuǎn)程學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有較大差異，為使學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)前反思，教師在引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學(xué)生已有認(rèn)知水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域內(nèi)，[2]盡可能使大部分學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注意遵循可接受原則，即蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出的“教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使的他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。[3]

遠(yuǎn)程教育學(xué)生受工學(xué)矛盾、惰性、功利性等各種因素影響，在學(xué)習(xí)中往往怠于學(xué)習(xí)，以考試通過為主要學(xué)習(xí)目的。此外，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念影響，部分遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，不擅長(zhǎng)自主思考。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！盵4]為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)情境與成人學(xué)生認(rèn)知心理與認(rèn)知需求相契合，在任務(wù)設(shè)計(jì)上與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相掛鉤，激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）設(shè)置層級(jí)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生生成學(xué)前準(zhǔn)備

遠(yuǎn)程學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上有明顯的差異。為保證大部分學(xué)生順利完成學(xué)前反思，教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)注意包括基礎(chǔ)性知識(shí)目標(biāo)、原理性知識(shí)目標(biāo)和開放性知識(shí)目標(biāo)，在目標(biāo)知識(shí)之間形成遞進(jìn)邏輯關(guān)系，保證不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均能找到適合自身學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)，順利開始學(xué)前反思。目標(biāo)知識(shí)之間的層級(jí)遞進(jìn)安排不僅可以保證學(xué)生都能學(xué)有所锝，而且能在關(guān)鍵處為學(xué)生問題解決提供提示與指引，幫助學(xué)生思維從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，形成有助于問題解決的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。

學(xué)前反思需要學(xué)生回顧和反思以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語知識(shí)的掌握與理解需要不斷地重復(fù)與運(yùn)用，而遠(yuǎn)程教育學(xué)生由于工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)惰性等因素導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)上缺乏連續(xù)性，難以形成自主學(xué)前反思的基本能力。為使學(xué)生順利完成學(xué)前反思，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，如提供必要的背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、有價(jià)值的搜索引擎網(wǎng)址等，幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，順利完成學(xué)前反思。

三、學(xué)中反思

反思貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在反思性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過不斷地質(zhì)疑、推論、驗(yàn)證自身的觀點(diǎn)，不斷進(jìn)行修正與調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。反思性學(xué)習(xí)以學(xué)生為本位。在反思性學(xué)習(xí)中學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師在教學(xué)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)好教學(xué)的策劃者與引導(dǎo)者，以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造條件。

（一）以學(xué)生為本位，明確教師角色定位

反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。反思性學(xué)習(xí)以學(xué)生為本位，注重學(xué)生自主解決問題能力的發(fā)展。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自主構(gòu)筑知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位并不意味著教師作用的缺失。美國(guó)課程學(xué)家小威廉姆·E·多爾（William E.Doll）指出，教師是“平等者的首席”?！白鳛槠降戎械氖紫?，教師的作用沒有拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化與這一情境共存”。[5]教師在反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)由傳統(tǒng)的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，充當(dāng)好反思性學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者與引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探究。遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力上有較大差異。為使學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)中反思，防止學(xué)生偏離預(yù)定的學(xué)習(xí)軌道，教師需要進(jìn)行適時(shí)的介入與引導(dǎo)。教師的介入與引導(dǎo)應(yīng)注意契機(jī)，不能妨礙學(xué)生自主思維的建構(gòu)與發(fā)展。

（二）按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”組建合作學(xué)習(xí)小組

反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)。通過不同認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)學(xué)生之間的共同討論，可以很好地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展，提高反思性學(xué)習(xí)效果。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，著名外語教育學(xué)家章兼中教授曾指出：“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。[6]合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在反思性學(xué)習(xí)中，教師可依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建合作學(xué)習(xí)小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”有助于組內(nèi)成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?！敖M間同質(zhì)”有助于小組間競(jìng)爭(zhēng)的順利展開。遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上具有不穩(wěn)定性。在反思性學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)小組和短期合作學(xué)習(xí)小組兩種形式。長(zhǎng)期小組用于課程教學(xué)中固定組員的學(xué)習(xí)，而短期小組用于隨機(jī)組成的小組學(xué)習(xí)。在組員人數(shù)上，長(zhǎng)期小組可以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學(xué)生的積極參與，人數(shù)太少，不宜保證有適當(dāng)人數(shù)參與小組學(xué)習(xí)。在教學(xué)安排上，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間靈活安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能參與到合作學(xué)習(xí)中來。

（三）建立以學(xué)生自評(píng)為核心的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是檢測(cè)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的重要手段。遠(yuǎn)程大學(xué)英語反思性學(xué)習(xí)的目的在于深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。反思性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，因此，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單一“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”方式，建立以學(xué)生自評(píng)為核心的包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)在內(nèi)的多元化目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中尤其應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生自評(píng)是直接決定合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的因素之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自我反省、改進(jìn)和提高有積極的意義。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)上也應(yīng)多元化。除學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)外，應(yīng)充分考慮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性、參與程度、個(gè)體研究成果等，建立學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制。只有以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到反思性學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義，進(jìn)一步提高反思性學(xué)習(xí)效果。

四、學(xué)后反思

（一）循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志能力

學(xué)習(xí)日志是反思性學(xué)習(xí)的主要方式之一。通過撰寫學(xué)習(xí)日志，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整與完善。在反思性學(xué)習(xí)中，遠(yuǎn)程學(xué)生大多缺乏撰寫學(xué)習(xí)日志習(xí)慣，不知如何對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納與總結(jié)。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行先期培訓(xùn)，讓學(xué)生了解如何撰寫日志，明白學(xué)習(xí)日志在學(xué)習(xí)中的意義。在反思性學(xué)習(xí)開展初期，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)詳細(xì)、具體的易于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程記錄的模版，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填寫，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主撰寫學(xué)習(xí)日志的能力。如在英語習(xí)題冊(cè)中設(shè)計(jì)錯(cuò)題標(biāo)注欄，改正欄、語言應(yīng)用欄、學(xué)習(xí)心得欄等，要求學(xué)生做完習(xí)題后對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案或教師講評(píng)進(jìn)行填寫。當(dāng)學(xué)生逐步形成自主思考，獨(dú)立撰寫日志能力之后，教師可布置內(nèi)容較為靈活的學(xué)習(xí)日志任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日志撰寫。在學(xué)習(xí)日志任務(wù)安排上，鑒于遠(yuǎn)程學(xué)生普遍存在的工學(xué)矛盾，教師可依據(jù)學(xué)生具體情況，要求提交內(nèi)容、形式并不整齊劃一的學(xué)習(xí)日志，鼓勵(lì)學(xué)生記錄適合自身學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)感受。為保證學(xué)習(xí)效果，教師可要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過QQ、微信等建立學(xué)習(xí)群，檢查和督促學(xué)生完成日志撰寫。

（二）建立與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相掛鉤的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)檔案

反思性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)檔案正是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效方式。為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入理解和體會(huì)語言知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，在反思性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)檔案。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)筆記、錯(cuò)題分析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果等各類資料，在資料收集中要求學(xué)生分析語言知識(shí)點(diǎn)的難易程度，依據(jù)基礎(chǔ)性知識(shí)、原理性知識(shí)及開放性知識(shí)對(duì)資料進(jìn)行分類，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思維從低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)發(fā)展。通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)檔案的收集與整理，學(xué)生可以回顧和了解所學(xué)內(nèi)容，明白學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)，逐步形成自主建構(gòu)知識(shí)的能力。形成性評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育學(xué)科評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一。以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)建立的學(xué)習(xí)檔案，記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，是學(xué)生學(xué)科形成性評(píng)價(jià)的有力標(biāo)準(zhǔn)之一。在教學(xué)中，教師可把反思性學(xué)習(xí)檔案與學(xué)科評(píng)價(jià)相掛鉤，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相掛鉤不僅切合遠(yuǎn)程教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念，而且可以有效減少和杜絕學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)、得過且過等低效學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的積極性，保證反思性學(xué)習(xí)教學(xué)效果。

五、結(jié)語

反思性學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)遠(yuǎn)程大學(xué)英語教學(xué)效果，深化學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。反思性學(xué)習(xí)以學(xué)生為本位。教師在反思性學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)的策劃者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者與激勵(lì)者，為學(xué)生順利完成反思性學(xué)習(xí)提供幫助。只有基于遠(yuǎn)程大學(xué)英語學(xué)科教育特點(diǎn)，從成人學(xué)生心理與認(rèn)知需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，才能從根本上提高學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，最大化地實(shí)現(xiàn)反思性學(xué)習(xí)成效。

[1]杜威. 我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[2][蘇]維果茨基. 維果茨基教育論著選[M]. 余震球，選譯. 北京：人民教育出版社，1994.

[3][蘇]巴班斯基. 教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M]. 張定璋，等，譯. 北京：人民教育出版社，1984.

[4][瑞士]讓·皮亞杰. 教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]. 傅統(tǒng)先，譯. 北京：文化教育出版社，1981.

[5]小威廉姆·E·多爾. 后現(xiàn)代主義課程觀[M]. 王紅宇，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，1995.

[6]章兼中. 外語教育學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，1993.