《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！憋@然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。作為教學(xué)前沿的教師、新課程的實踐者，認(rèn)識、掌握并創(chuàng)新地運用信息技術(shù)已成必然，信息素養(yǎng)亦是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。因此，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)顯得尤為重要。

一、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)模式

對教師培訓(xùn)也講究“任務(wù)驅(qū)動”。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)中，學(xué)員通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動”強調(diào)學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。具體的做法是：

1.劃分小組，明確各自職責(zé)。

為了培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神與團(tuán)隊意識，根據(jù)學(xué)員已有的技術(shù)水平與各人的特長將分成組，并在開班典禮上宣布：如果小組中任何一位學(xué)員無法通過最終考核，則該小組的所有組員均不能通過考核。對各組任命小組長，由小組長進(jìn)行統(tǒng)籌與分工，由班長對此統(tǒng)一進(jìn)行登記，記入考核成績。

2.明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)員們初進(jìn)實驗室時，放在他們面前的是“裸機”以及相關(guān)課件制作軟件、操作系統(tǒng)。培訓(xùn)結(jié)束后，每組完成一個教學(xué)設(shè)計和課件，并借班上一節(jié)課，課后指導(dǎo)教師與其它組進(jìn)行評價，提出改進(jìn)見意。

3.開設(shè)課程，學(xué)員自愿參加。

按教學(xué)計劃開足課程，學(xué)員可以根據(jù)自身情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果自己認(rèn)為能通過最終考核還可以申請免修。

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作，以交流促提高。

聽完一門課程后，各小組可以一起進(jìn)行實驗，實驗過程中組內(nèi)、組與組之間都允許進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高，同時，他們也能更深刻地體會到：三個人一起學(xué)比一個人學(xué)要快；三個人一起做一件事情比一個人做要方便。

5.逐一嚴(yán)格考核，鞏固學(xué)習(xí)成果。

修完一門課程后，就對全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核，如小組內(nèi)一人考核不過關(guān)，該小組則全體不及格，需重新學(xué)習(xí)。

二、具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動的行動研究培訓(xùn)模式

將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機地整合在一起，把提高教師運用信息技術(shù)教學(xué)的能力和革新教師的教學(xué)思想結(jié)合起來，而不是單獨提高信息技術(shù)。就可開始一邊學(xué)習(xí)信息技術(shù)，一邊應(yīng)用信息技術(shù)（即“在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)”）。同時，在實際應(yīng)用過程中再不斷發(fā)現(xiàn)不足，逐漸提高自己的信息技術(shù)水平，使信息技術(shù)更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。課題組要根據(jù)受訓(xùn)教師對信息技術(shù)技能與應(yīng)用的當(dāng)前需求與學(xué)科教學(xué)中的實際問題，設(shè)計一些必須運用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題，實現(xiàn)信息技術(shù)+學(xué)科內(nèi)容+實際問題+自主探索+專家引導(dǎo)=具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動的行動研究。具體的做法是：

1.按學(xué)科特點，講授相關(guān)軟件。

如語文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉(zhuǎn)拼音、學(xué)科符號王。數(shù)學(xué)：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫板、學(xué)科符號王。英語：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學(xué)科符號王。

2.培訓(xùn)者設(shè)計一些必須運用信息技術(shù)來完成的教學(xué)任務(wù)或?qū)W科主題。

培訓(xùn)者要深入了解受訓(xùn)者的教學(xué)問題與需求，這是設(shè)計合適任務(wù)的前提與關(guān)鍵，針對性不強的任務(wù)設(shè)計不能引起受訓(xùn)教師的興趣，也無法提高受訓(xùn)者的實際能力，更不能解決受訓(xùn)者的實際問題，所以，培訓(xùn)者與受訓(xùn)教師的協(xié)作與交流是必要的。具體任務(wù)的設(shè)計可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓(xùn)時的任務(wù)設(shè)計方法：“Intel未來教育”培訓(xùn)時不尋求給受訓(xùn)教師很多時間的計算機技能訓(xùn)練，而是強調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)資源與過程進(jìn)行設(shè)計的方法，并在具體任務(wù)中來消化這種方法，從培訓(xùn)一開始就要求受訓(xùn)教師以本學(xué)科內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)設(shè)計并解決一個自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題。

3.受訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，互相交流完成教學(xué)設(shè)計。

接受任務(wù)后，教師之間進(jìn)行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學(xué)員的問題，直到每位學(xué)員完成任務(wù)為止。通過這種交流與碰撞，學(xué)員迅速得到了鍛煉與提高。

4.逐一考核，鞏固學(xué)習(xí)成果。

所有課程修完以后，對全體學(xué)員進(jìn)行逐一考核。考核方法可多種，如寫一份教學(xué)設(shè)計、完成一件課的課件、上一節(jié)信息技術(shù)的示范課、對培訓(xùn)的反思等。

三、研修一體化的漸進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

培訓(xùn)形式包括講授、自學(xué)與討論、做中學(xué)活動。教師每2周集中培訓(xùn)1天，時間為10周108學(xué)時。在兩次集中培訓(xùn)之間布置輻射和課堂實踐的后續(xù)活動，通過網(wǎng)絡(luò)為后續(xù)活動提供在線課程和課程資源來支持學(xué)員的學(xué)習(xí)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為交互工具，案例分析和行動研究的全部活動在網(wǎng)上發(fā)布，并開辟專題論壇。培訓(xùn)還強調(diào)學(xué)員在培訓(xùn)過程中形成的自己的課件是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓(xùn)、教師研究和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源三者結(jié)合，形成基于網(wǎng)絡(luò)的新型專業(yè)發(fā)展模式。培訓(xùn)大致通過以下步驟來展開：

1.確定培訓(xùn)主題。

我們基本上每月安排一個培訓(xùn)主題，并在學(xué)科網(wǎng)站的論壇上進(jìn)行公布，一個月的培訓(xùn)活動就圍繞該主題展開。

2.組織理論學(xué)習(xí)。

為每一個專題收集相應(yīng)的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位參訓(xùn)教師，要求他們用一周左右的時間對資料進(jìn)行全面的預(yù)學(xué)。

3.設(shè)計教學(xué)片段。

為了更好地將理論和實際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計兩個以上的教學(xué)片段，發(fā)布到網(wǎng)站的“網(wǎng)上教研”論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。

4.組織教學(xué)實踐。

在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織所有的教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過程，并用攝像機記錄課堂教學(xué)的全過程。

5.網(wǎng)上交流。

由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用“網(wǎng)上教研”論壇不受時空限制的優(yōu)勢，每次進(jìn)行交互式評課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進(jìn)行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網(wǎng)上教研，既加深了對各個專題的認(rèn)識，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。

四、以課研究驅(qū)動學(xué)習(xí)的自主探究模式

要求教師花大量時間去閱讀教育教學(xué)理論書籍、學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用知識、參加報告會，其最終目的是為了提高教學(xué)效率，深化教學(xué)改革。在實踐中，我們認(rèn)為開展課題研究，讓教師帶著“任務(wù)”去驅(qū)動“學(xué)習(xí)”，可促使教師在教學(xué)中實踐多媒體教學(xué)的各種方法。實行“探究式”學(xué)習(xí)方式是將所學(xué)知識有效地運用于教學(xué)實踐的最好辦法。大致通過以下步驟來展開：

1.課題組確定遠(yuǎn)程教育與信息技術(shù)方面的課題。

2.課題立項后，有的放矢地對立項課題的研究者進(jìn)行多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用方法的專題培訓(xùn)。

3.個別輔導(dǎo)或在論壇、網(wǎng)站上答疑，解決、指導(dǎo)課題研究中存在的問題。

4.在課題結(jié)題時，評出“精品課題”和“示范課題”，這樣力圖“以點帶面”，以對立項課題的培訓(xùn)和支持帶動全縣教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作的發(fā)展。