周芳樂

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷日益凸顯，如單調(diào)、枯燥、死氣沉沉，教師“填鴨式”的教學(xué)方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲等等，顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的呼聲越來越高，多年來，改革一直都在進(jìn)行著并且也取得了很大成就。得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段已成為改革傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的一種有效途徑，更是一種趨勢(shì)?；谡Z言教學(xué)和學(xué)習(xí)的特殊性，將先進(jìn)的多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要受到行為主義教學(xué)理論的影響，僅是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，通過外部刺激不斷地強(qiáng)化或是機(jī)械式地反復(fù)操練來達(dá)到目的。引申出具體的做法為“復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)”，在教學(xué)過程中普遍存在重記憶，輕理解；重知識(shí)，輕能力；重教法，輕學(xué)法的弊端。[1]此種理論主要表現(xiàn)為重視結(jié)果的以教師為中心的教學(xué)取向，教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生則是一直處于被動(dòng)的地位。課堂上，教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行語言形式（如詞匯、語法）的灌輸，忽略了語言的意義及學(xué)生對(duì)語言的理解，忽視了學(xué)生的主體作用，勢(shì)必讓學(xué)生滋生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、依賴性，造成學(xué)生主體意識(shí)淡薄、缺乏創(chuàng)新精神，更別談培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力了。此種“填鴨式”的教育，雖有足夠多的輸入，也讓學(xué)生有了扎實(shí)的語法知識(shí)，但是學(xué)生卻沒有有意義的輸出，交際能力嚴(yán)重不足，與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及思維機(jī)制完全不相符。最終導(dǎo)致的后果則是我們的學(xué)生在學(xué)了很多年英語之后，需要開口說英語時(shí)只會(huì)支支吾吾、滿臉漲紅，半天吐不出一句完整的英語，這就是所謂的“啞巴英語”。同時(shí)，也造成了很多大學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一項(xiàng)最耗時(shí)、最低效、最乏味、最無奈工程的尷尬局面。顯然，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式與我們現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育是背道而馳的。因此，改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段在課堂的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容、活躍了課堂氛圍，先進(jìn)的多媒體技術(shù)為促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革提供了諸多可能。當(dāng)然，僅有先進(jìn)的教育技術(shù)還是不夠的，還需要有先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)。因此，用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)大學(xué)英語多媒體教學(xué)，能夠有效地充分利用多媒體技術(shù)來提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式改革

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。與強(qiáng)調(diào)外部刺激及強(qiáng)化作用的行為主義不同的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識(shí)建構(gòu)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識(shí)。[2]所以，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，它包含著新舊經(jīng)驗(yàn)間的相互沖突、相互作用而引發(fā)的結(jié)構(gòu)重組。畢竟外部信息本身就沒有什么意義可言，意義是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的。而學(xué)習(xí)的過程也不簡(jiǎn)單是信息知識(shí)的一味灌輸，而是新舊經(jīng)驗(yàn)間相互作用的動(dòng)態(tài)過程。這一過程既包括對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，又包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，具有主動(dòng)性、社會(huì)性、協(xié)作性和情景性。同時(shí)，建構(gòu)的過程也突出了學(xué)習(xí)者的主體性。建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式可以概括為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！盵3]在這種模式中，學(xué)生已不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師已不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂的主宰和權(quán)威的象征，而是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、咨詢者、鼓勵(lì)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者。大學(xué)英語多媒體教學(xué)是集文字、聲音、圖像、視頻、通信等多項(xiàng)技術(shù)于一體，在教學(xué)過程中，根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與大學(xué)英語教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的大學(xué)英語教學(xué)效果。多媒體重在媒介的作用，能夠?yàn)樵诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)習(xí)大學(xué)英語提供非常好的認(rèn)知工具。因此將建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀貫穿到整個(gè)大學(xué)英語的多媒體教學(xué)中，對(duì)于利用多媒體輔助技術(shù)進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。利用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，首先，課前教師就應(yīng)秉著以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際需要的原則來制作課堂所需的課件，并且要注意課件中信息量的控制，能夠讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，避免囫圇吞棗、走馬觀花的情況出現(xiàn)。其次，課堂教學(xué)過程中，建構(gòu)主義理論提倡發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師不應(yīng)該是照本宣科，而是通過充分利用多媒體聲、像、圖等方面的功能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的繪聲繪色的情景，讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而加深其認(rèn)知能力。同時(shí)，通過人機(jī)交流、師生間的相互協(xié)作進(jìn)行主題討論、角色扮演、情景對(duì)話等等，有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性，將“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎ブ健薄ⅰ敖浑H式”的教學(xué)模式。課后學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)的模式，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。并且還可以根據(jù)自身需要和任務(wù)要求學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生的自主性得到更大的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

由“重視結(jié)果以教師為中心的教學(xué)取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^程以學(xué)生為中心的教學(xué)取向”。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重結(jié)果，達(dá)到應(yīng)試教育的目的就行了，即只看重學(xué)生相應(yīng)的英語等級(jí)考試的過關(guān)率，從而忽略學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程。因此，采取的都是一成不變的教學(xué)方法，而學(xué)生也只能按照老師的要求反復(fù)機(jī)械地操練。這樣不僅束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生語言思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的語言自然習(xí)得。建構(gòu)主義認(rèn)為，現(xiàn)代的教育理念重視的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行自我糾正，把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)的積極建構(gòu)者。反映在教學(xué)上是“為了學(xué)而教”，不是“為了教而教”。因此，在多媒體技術(shù)輔助下的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師交流，學(xué)生間相互協(xié)調(diào)合作共同去探索問題，尋求問題的答案。打破了傳統(tǒng)的“老師灌，學(xué)生聽”的模式，從而實(shí)現(xiàn)交互合作多元化：學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互。[4]有利于提高學(xué)生的積極性和動(dòng)力，更加有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)或類真實(shí)的課堂教學(xué)情境

建構(gòu)主義提倡的是情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行意義建構(gòu)的重要前提，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心脫離實(shí)際情境的大學(xué)英語教學(xué)模式。多媒體輔助英語教學(xué)可以滿足建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的要求，提供和構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境及虛擬現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)情境性教學(xué)。[5]在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或是類真實(shí)的語言情境，通過將語言、圖像、音樂等多種信息同時(shí)作用于學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。同時(shí)，教師也可以通過多媒體設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，滿足不同需求層次的學(xué)生的需求，使其個(gè)性得到充分發(fā)揮，增強(qiáng)其自信心。這樣更加有利于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、挖掘新的知識(shí)、新的規(guī)律。如發(fā)現(xiàn)解決不了的問題還可以及時(shí)與老師交流，與其他同學(xué)溝通、協(xié)作，誘發(fā)學(xué)生積極思維，從而對(duì)自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和重組，為知識(shí)的意義建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)立多元評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅是教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，即用成績(jī)來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。這種單一的評(píng)價(jià)方式顯然是很不合理的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是在與他人、社會(huì)、環(huán)境交互作用的過程中發(fā)生及完成的，強(qiáng)調(diào)的是一種交互性、互動(dòng)性。因此，在實(shí)施大學(xué)英語多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的方式，利用多媒體所提供的測(cè)試內(nèi)容、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、習(xí)題分析、在線答題、網(wǎng)上咨詢、信息反饋等能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)設(shè)置的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，并且讓學(xué)生在給出自己答案之后對(duì)他人的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而展開討論，讓學(xué)生在了解他人的基礎(chǔ)上更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，也有助于教師針對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)作出反饋并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略。這樣既有利于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語，也有利于教師提高英語教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，為傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的改革提供了手段。建構(gòu)主義理論為多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)提供了新的理論依據(jù)，也為大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式的研究開拓了一個(gè)新局面。將先進(jìn)的多媒體技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下進(jìn)行多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)，更能優(yōu)化教學(xué)資源利用，提高大學(xué)英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效地、快樂地學(xué)習(xí)英語。

[1]許淑琦.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)新模式[DBOL].http：//www.doc88.com/p-087717141847.html.

[2]Duffy TM，Jonassen D H.Constructivism and Technology of Instruction：a Conversation[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.1992.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997（5）.

[4]肖巧玲.建構(gòu)主義理論下的多媒體英語教學(xué)[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）.

[5]邵華.以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的多媒體英語教學(xué)[J].課程.教材.教法，2003（10）.