葉曉英

（福州外語外貿(mào)學院 財會學院，福建 福州 350000）

隨著會計電算化的發(fā)展，計算機技術在會計領域的應用范圍越來越廣，潛在發(fā)展空間巨大。1979年我國開始在會計領域應用計算機，到2014年會計電算化在有些地區(qū)及部門的應用達到70%以上，與此同時，會計電算化類課程成為大學會計專業(yè)主干課程之一，對于培養(yǎng)會計專業(yè)學生的專業(yè)技能水平具有重要的意義。

1 會計電算化課程教學目標的再思考

1.1 理論教學中追求“真”實踐

應用型本科院校的教學定位在于為社會培養(yǎng)高層次應用型人才，而高層次應用型人才的培養(yǎng)重在實踐能力。因此學生實踐能力的培養(yǎng)是應用型本科院校教學的重中之重。

會計電算化課程是學生提升會計專業(yè)技能的一門重要課程，重在將會計理論知識與實際操作相結(jié)合。因此，高仿真的實驗環(huán)境、實驗數(shù)據(jù)、實驗軟件是保證課程教學質(zhì)量的基礎。

1.2 根據(jù)教學目標，重新評價學生的計算機水平標準

在實際教學的過程中筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學生的計算機水平與實踐要求存在差距。在教學過程中發(fā)現(xiàn)由于學生計算機水平的薄弱使實驗的正常開設增加困難，同時教學結(jié)果嚴重偏離教學目標。

教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導委員會在2005年頒發(fā)了“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(征求意見稿）”一文。意見稿中提出非計算機專業(yè)的教學目標要求學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業(yè)領域中問題的能力。實現(xiàn)上述教學目標可以通過以下兩個方面實行：第一，設置計算機基礎教學;第二，與專業(yè)課相結(jié)合的計算機教學。[1]

基于以上的思考，對于多數(shù)應用型本科院校現(xiàn)行的課程設置需進行重新考量。應該在原有的會計專業(yè)課程學習的基礎上，加強計算機課程的學習，重新設置計算機相關課程。

1.3 學生職業(yè)生涯的重新規(guī)劃

會計知識與計算機技術的關系只可能越發(fā)緊密。目前，出現(xiàn)了一些新的職業(yè)崗位，如信息系統(tǒng)審計人員、企業(yè)數(shù)據(jù)管理人員、企業(yè)CIO和數(shù)據(jù)分析人員等。相對于傳統(tǒng)的職業(yè)，新型職業(yè)對人才的要求更偏向于綜合性人才。[2]這些新型職業(yè)要求工作者具備會計的知識以及計算機技能。而現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)模式存在相隔離的現(xiàn)象。

2 當前會計電算化課程存在的不足

2.1 會計電算化課程設置的不足

從目前我們應用型本科院校的課程設置來看，主要課程設置基本符合要求。而在學生計算機技能的培養(yǎng)上只開設了計算機的基礎應用課程，缺乏對學生計算機能力培養(yǎng)的更多課程的設置。

2.2 專業(yè)課程間的相互滲透性較差

會計電算化課程前期的基礎會計、初級財務會計、出納實務等理論課程的學習為學生學習會計電算化奠定了理論基礎。會計電算化課程的教學目標在于在實踐教學過程中，學生能理解理論知識并應用于會計軟件中，并熟練各個財務模塊的操作。但由于課程獨立開設，在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)學生基本將會計電算化課程同其他專業(yè)課程分割開來，形成兩種不同的會計學習方式。

2.3 課程教學與實際應用的差距

目前大多數(shù)院校的會計電算化課程仍然局限于在會計電算化實驗室內(nèi)進行模擬操作，由于教材資料的仿真度不高，實驗數(shù)據(jù)缺乏完整性，造成教學與實際應用存在較大差距。其次學生無法深入到企業(yè)的實際會計工作中，不清楚企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務的實際情形以及會計業(yè)務的處理流程，對會計實際業(yè)務的處理過程缺乏直觀感性的認識，更不明白會計部門與企業(yè)其他部門的業(yè)務信息是如何聯(lián)系的，導致教學與實際應用存在較大差異，學生到工作崗位后適應不了工作需求。

2.4 教學方法的傳統(tǒng)單一

目前大多數(shù)的應用型本科院校采取的教學方法依然是傳統(tǒng)的填鴨式教學，只注重講授和演示。教師細心備課，將實驗的所有操作步驟一邊講解一邊演示給學生看，沒有關注學生的感受和理解能力。實際演練時直接按照書本的教學指導按部就班的操作，根本無法理解實質(zhì)內(nèi)容。當發(fā)生錯誤時根本無法找出錯誤根源，無法獨立解決問題，造成對老師的依賴性強。這樣的課堂教學效果可想而知。

3 會計電算化課程改革建議

3.1 課程設置改革

建議學校在設置課程時增設計算機網(wǎng)絡課、會計軟件開發(fā)與分析類課程，提高學生的計算機水平。其次注重課程教學的系統(tǒng)性，會計電算化課程的教學不只是在于總賬模塊的學習，也有必須薪資管理模塊、固定資產(chǎn)模塊、應收應付款管理模塊等的學習，理解各模塊間的聯(lián)系與作用。[2]因此，要注重教材的選擇，各模塊間的內(nèi)容要緊密聯(lián)系、高度仿真。

3.2 將ERP 軟件相關模塊的學習與各專業(yè)課程融合

目前，學校的ERP軟件集成了會計專業(yè)的主要專業(yè)知識和相應的操作技能。由于課時的限制，在一門會計電算化課程中要學習全部模塊不大可能實現(xiàn)，也不便于學生學習。應當將各專業(yè)課程與ERP軟件中相應的業(yè)務模塊結(jié)合學習。在學習完專業(yè)理論知識后，在ERP軟件中完成相應的操作。[3]例如在學習完應付職工薪酬相應章節(jié)的理論知識后，再上機操作薪資系統(tǒng)模塊，將理論與實踐緊密的結(jié)合，以理論為基礎引導實踐，以實踐鞏固理論。

3.3 提升雙師型教師的培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企合作

從目前應用型本科院校的師資情況來看，大部分教師都是高校畢業(yè)后直接從學校到學校任教，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。而會計電算化課程是實踐性很強的學科，在教學過程中要求教師注重引導學生，舉證和剖析操作過程中會出現(xiàn)的各類情況，要求教師要有較為豐富的實踐經(jīng)驗。因此，必須加強“雙師型”師資隊伍的建設?！半p師型”教師的概念不應停留在證書考取上，更應注重企業(yè)實踐經(jīng)驗，應鼓勵新教師下企業(yè)掛職鍛煉，或允許會計教師在企業(yè)兼職，以提高教師的會計操作技能，更好地指導學生的實踐訓練。同時，從企事業(yè)單位聘請會計人才擔任講師，讓他們到院校指導會計教學工作，進行師資培訓，以加大實踐教學力度。[4]加強校企合作，讓企業(yè)參與學校教學和人才培養(yǎng)，讓教師和學生深入企業(yè)，零距離或高仿真接觸企業(yè)會計的處理流程。

3.4 綜合運用多種教學方法

會計電算化課程是一門非?？简灲處熃虒W能力的課程，在傳統(tǒng)的講授和演示等教學方法基礎上應結(jié)合角色體驗法、問題啟發(fā)式教學法、任務驅(qū)動式教學法等方法來教學。讓學生從多角度、多方位的感受會計電算化課程的魅力，充分發(fā)揮思考和想象力，加強實際動手操作的能力和解決問題的能力。

3.5 以賽促教

舉辦相關專業(yè)技能競賽也是提高學生實踐能力的重要途徑，也是目前應用型本科院?？梢圆扇〉那袑嵖尚械耐緩?。通過舉辦比賽加強實踐課程的學習氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛在學習動力，提供一個學習競技的平臺，樹立崗位意識，爭當業(yè)務能手。

在學校層面，鼓勵學生成立會計電算化會計技能協(xié)會，協(xié)會內(nèi)部以老帶新學習研究，舉辦或承辦校級會計電算化職業(yè)技能大賽。推舉大賽中的優(yōu)勝者由老師帶隊輔導參與各類省級、全國級別的職業(yè)技能大賽。如網(wǎng)中網(wǎng)杯、全國大學生會計信息化技能大賽等。

結(jié)語

總之，課程的改革要從人才的市場需求著手，明確應用型本科院校的人才教學目標，從而完善課程設置，提高師資力量。在教學過程中以學生為主位，強調(diào)實踐教學的重要地位。為培養(yǎng)同時具有專業(yè)會計技能和較高計算機技能水平的綜合性高素質(zhì)應用型人才奠定扎實的基礎。

［1］教育部.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(征求意見稿)［J］.中國大學教學,2005,(5):11-18.

［2］周元花. 探討高職院校會計電算化課程的改革——由會計電算化向會計信息化方向發(fā)展［J］.中國管理信息化,2012,15（4）:95-96.

［3］鐘紅英.信息技術及ERP 軟件應用與大學會計［J］.中國管理信息化,2006,（12）:59-62.

［4］張芳麗，王蘋香.淺談高職院校會計電算化專業(yè)實踐性課程改革［J］.中國管理信息化,2012,15(3):96-97.