□ 陳廣山

一、引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是民辦高校的主要辦學(xué)方向，而實(shí)踐性是應(yīng)用型人才的重要特點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)角色扮演法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情景中的角色扮演體驗(yàn)職業(yè)生活，在角色扮演過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)是提高學(xué)生實(shí)踐技能的方法之一。

所以，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)建“角色課堂”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)崗位情境，利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問題，不僅能做到學(xué)以致用，更重要的是這種角色的改變接近了師生間的距離，改變了學(xué)生的心態(tài)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、角色與“角色課堂”

（一）角色

角色是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)關(guān)系中處于特定地位，并符合社會(huì)期待的一套行為模式。換句話說(shuō)，角色是一定社會(huì)關(guān)系所決定的個(gè)體的特定地位、社會(huì)對(duì)個(gè)體的期待以及個(gè)體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)。職業(yè)角色是特殊的社會(huì)角色，是一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，每一職業(yè)角色都有著明確的技能、責(zé)任和義務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

從“角色論”角度看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就是幫助學(xué)生扮演好未來(lái)的職業(yè)角色，為未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要“以就業(yè)為導(dǎo)向”開展務(wù)實(shí)的專業(yè)教育，基本目的就是通過(guò)大學(xué)的專業(yè)而獲得相應(yīng)職業(yè)的發(fā)展機(jī)會(huì)。從經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)是個(gè)人在人生中所經(jīng)歷的一系列職位和角色。

（二）“角色課堂”

“角色課堂”是把學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化，學(xué)習(xí)形式角色化，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)角色化?！敖巧n堂”的目的是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求“知”?！敖巧n堂”在角色意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)學(xué)生由“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，由教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過(guò)角色實(shí)踐縮小與角色期待間的差距。

三、 “角色課堂”實(shí)驗(yàn)研究

以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)，無(wú)法滿足社會(huì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求。因此，有必要進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué)模式改革。

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容工程化

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬和服務(wù)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容孤立、分散、缺乏聯(lián)系，而且大多是以驗(yàn)證性為主的只動(dòng)手不動(dòng)腦的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，不適于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要進(jìn)行工程化改造，按照工程的性質(zhì)形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)探索性、設(shè)計(jì)性、自主性、研究性，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，適合角色扮演的需要。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，優(yōu)化了8個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，以及網(wǎng)吧設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化布線、中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程3個(gè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的綜合實(shí)驗(yàn)，所有實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了工程化處理，體現(xiàn)了實(shí)用性的原則。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程PBL化

實(shí)驗(yàn)緊緊圍繞PBL（Project-Based Learning）模式展開，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目掛鉤。這種模式可以體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（1）創(chuàng)設(shè)“角色課堂”，即創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境。通過(guò)仿真的任務(wù)使學(xué)生投入到工程化的項(xiàng)目中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能和思維能力。這樣就能確保學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中將自身的能力有效地應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。

需要注意的是，PBL模式需要建立業(yè)務(wù)背景與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向?qū)嶋H項(xiàng)目的遷移，促進(jìn)課堂角色向崗位角色的轉(zhuǎn)化。

（2）要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成項(xiàng)目，學(xué)生分擔(dān)不同的崗位角色。鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)和支持學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生在探索研究過(guò)程中能充分地進(jìn)行討論和交流。學(xué)生是項(xiàng)目的實(shí)踐者，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立解決問題的能力。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生輪流扮演項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、技術(shù)員等角色，模擬網(wǎng)絡(luò)工程動(dòng)作的整個(gè)過(guò)程。教師扮演甲方進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)扮演乙方進(jìn)行投標(biāo)，項(xiàng)目實(shí)施從合同簽訂開始一直到項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)束，各個(gè)環(huán)節(jié)需要通過(guò)答辯等過(guò)程化評(píng)價(jià)的方法確定其課業(yè)成績(jī)。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程化

在角色扮演的過(guò)程中，可以通過(guò)“檔案袋”方式記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生工程能力發(fā)展的過(guò)程，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)自評(píng)、不同團(tuán)隊(duì)間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，以及聘請(qǐng)“第三方”參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。

“檔案袋”是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集，其中一般包含關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)反思等主要信息?？梢宰鳛楹饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，也可用于學(xué)習(xí)完成情況的階段性總結(jié)。由于“檔案袋”評(píng)價(jià)能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，因此非常適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

民辦高校的學(xué)生應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中受到角色規(guī)則的訓(xùn)練和教育。職業(yè)是一個(gè)人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，職業(yè)角色是社會(huì)角色的具體化，是必須扮演好的角色。在民辦高校教學(xué)的過(guò)程中如果能夠進(jìn)行職業(yè)角色教育，使學(xué)生確定職業(yè)角色，學(xué)習(xí)角色技能、責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)“角色課堂”中角色扮演的實(shí)踐提高應(yīng)用技能，是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的務(wù)實(shí)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[本文系遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)2013年度教育科研課題（課題編號(hào)LMJX13012）]

[1]李娜.運(yùn)用角色扮演激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究[C].首都師范大學(xué)，2012.

[2]卞華珍，潘荷新.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)工程化教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006 （23）.

[3]陳慶章，劉維超，宦若虹.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）及其在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（7）.