□ 上官海青

美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾提出，描述傳播行為的一個(gè)方便的方法，是回答下列五個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)（who）、說(shuō)什么（say what）、通過(guò)什么渠道（in which channel）、對(duì)誰(shuí)說(shuō)（to whom）、有什么效果（with what effect）。這是在傳播學(xué)歷史上首次提出構(gòu)成傳播過(guò)程的五種基本要素，也是傳播活動(dòng)最基本的5W模式。

由此我們嘗試推出兒童閱讀傳播活動(dòng)的基本要素：閱讀活動(dòng)的傳播者、閱讀內(nèi)容、閱讀媒介、閱讀活動(dòng)的傳播對(duì)象、閱讀效果。以下從腦科學(xué)視角，對(duì)這幾個(gè)要素加以探析。

一、閱讀活動(dòng)的傳播者

傳播者是傳播行為的引發(fā)者，是在傳播過(guò)程中信息的主動(dòng)發(fā)出者。在兒童閱讀活動(dòng)中，往往指父母、家長(zhǎng)、教師等，他們對(duì)兒童閱讀活動(dòng)起著組織、主導(dǎo)或牽頭的作用。那么這些傳播者對(duì)兒童閱讀活動(dòng)有什么影響呢？

腦科學(xué)研究表明，父母和嬰兒交流時(shí)用的是緩慢的、富有感情的語(yǔ)言，是嬰兒需要和喜歡的語(yǔ)言，即具備“媽媽語(yǔ)”特征，具體而言，這種話語(yǔ)具有夸張的語(yǔ)調(diào)、慢節(jié)奏和短句子等特點(diǎn)。

這就告訴我們，在給嬰兒講故事時(shí)，最好運(yùn)用這種“媽媽語(yǔ)”的話語(yǔ)風(fēng)格。動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)色小歐斯》就是一個(gè)典型。片中可愛(ài)的小章魚(yú)“小歐斯”緩慢的語(yǔ)調(diào)，富有特色的生活化的唱詞風(fēng)格，深受孩子們的喜歡。

除了傳播者的語(yǔ)言，傳播者的形象上又有什么講究呢？孩子們喜歡怎么樣的傳播者呢？腦科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者曾作過(guò)相關(guān)研究，研究表明，學(xué)者們?cè)瓉?lái)以為孩子們會(huì)喜歡漂亮的人物或動(dòng)物形象，但事實(shí)上并非如此，孩子們對(duì)奇怪的東西更感興趣。所以，這就能夠理解為什么《芝麻街》里的艾摩、《海綿寶寶》里的海綿寶寶盡管長(zhǎng)得并不好看，但是卻深受兒童的喜愛(ài)。

二、閱讀內(nèi)容

我們應(yīng)該給孩子提供什么樣的閱讀內(nèi)容？腦科學(xué)研究表明：兒童后來(lái)需要掌握的拼寫(xiě)、豐富的詞匯量、領(lǐng)會(huì)意義的細(xì)微差別以及感受文學(xué)的愉悅，所有這一切都取決于這關(guān)鍵的一步，也就是說(shuō)在初級(jí)階段，兒童的語(yǔ)音解碼能力對(duì)于兒童閱讀素質(zhì)的提升至關(guān)重要。

這告訴我們，兒童要學(xué)會(huì)閱讀，就必須強(qiáng)化這種形—音對(duì)應(yīng)規(guī)則能力的訓(xùn)練，以產(chǎn)生清晰的語(yǔ)音表征。

所以在提供給兒童閱讀內(nèi)容時(shí)，最好做到語(yǔ)言符號(hào)的音形對(duì)應(yīng)。如今，市場(chǎng)上有許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的玩具，比如英文字母的拼圖，讓孩子們用一個(gè)個(gè)字母拼出英文，這其實(shí)只是滿足了形的問(wèn)題，而沒(méi)有滿足音的需求。如果能夠運(yùn)用點(diǎn)讀筆，讓兒童在玩具上點(diǎn)讀，解決音的問(wèn)題，效果可能會(huì)更好。

三、閱讀媒介

閱讀信息可以通過(guò)圖、文、音、像等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，同樣，反映在媒介上，可以是文字媒介的圖書(shū)，也可以是聲音媒介的CD，也可以是圖文聲像并茂的電視媒介等。那么這些媒介都有什么特點(diǎn)呢？

腦科學(xué)已經(jīng)對(duì)電視媒介做過(guò)相關(guān)的研究，研究表明，雖然嬰兒可以受到電視中快速變化的聲音和圖像的吸引，但是他們的語(yǔ)言發(fā)展能力卻沒(méi)有太大提高。更多的研究證據(jù)顯示，長(zhǎng)時(shí)間地觀看電視會(huì)導(dǎo)致嬰兒的腦發(fā)育受損。

加利福尼亞大學(xué)舊金山分校的兒科專家Susan Johnson，總結(jié)了一些擔(dān)心看電視對(duì)兒童心理發(fā)展造成的影響的研究（Johnson，1999）。這些研究發(fā)現(xiàn)，看電視不能給予視覺(jué)系統(tǒng)以適當(dāng)?shù)拇碳ぃ豢措娨晻r(shí)，瞳孔沒(méi)有放大，眼睛要一直盯著屏幕，視線不會(huì)移動(dòng)。而視線移動(dòng)正是閱讀活動(dòng)中關(guān)鍵的技巧。

電視中的畫(huà)面每5—6秒變化一次（在一些商業(yè)廣告中畫(huà)面變化得更快），使得大腦的高級(jí)思維活動(dòng)區(qū)（額葉）沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)加工這些圖像。

當(dāng)我們?cè)趹敉饪次矬w時(shí)，眼睛可以接收到各種不同頻率的光波，而電視顯像管中的磷產(chǎn)生的波長(zhǎng)是非常有限的。此外，電視還減少了兒童腦創(chuàng)造表象的機(jī)會(huì)（Buzzell，1998）。

四、閱讀對(duì)象

在兒童閱讀傳播活動(dòng)中，起著核心作用的是閱讀對(duì)象。只有樹(shù)立正確的兒童本位的理念，才能得到傳播效果的最大化。

我們要注意兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的敏感期，比如腦科學(xué)研究表明，兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展在6歲之前是敏感期，情緒控制是3歲以內(nèi)，詞匯學(xué)習(xí)是6歲以內(nèi)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是10歲以內(nèi)，數(shù)學(xué)邏輯是1—4歲，而器樂(lè)演奏是10歲以內(nèi)。

腦發(fā)育也有一些里程碑時(shí)期，比如大腦皮層中的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)在4至5個(gè)月時(shí)達(dá)到高峰，那么，我們可以在這時(shí)期給孩子提供一些有聲讀物；大腦皮層中的語(yǔ)言區(qū)域在10個(gè)月左右達(dá)到高峰，這時(shí)期，我們多給孩子講故事，多跟孩子說(shuō)話；掌管人類自發(fā)運(yùn)動(dòng)和思維的大腦皮層中的額葉區(qū)域在2歲左右達(dá)到高峰，這時(shí)期給孩子看繪本，有助于思維的訓(xùn)練。

另外，針對(duì)不同性別的兒童，我們應(yīng)提供不同的閱讀內(nèi)容。研究表明，女?huà)氲穆?tīng)覺(jué)和觸覺(jué)（由左腦半球控制）發(fā)展得更快，而男嬰的空間感覺(jué)（由右腦半球控制）發(fā)展得更快。我們知道，人腦的左右兩半球具有特異性，以不同的方式加工信息。左半球主要負(fù)責(zé)分析、序列、時(shí)間、言語(yǔ)、識(shí)別——單詞、字母、數(shù)字等；右半球主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造性、模式、空間、語(yǔ)境、識(shí)別——面孔、地點(diǎn)、物體等。

五、閱讀效果

閱讀如何做到效果最大化呢？腦科學(xué)研究表明，基于腦的學(xué)習(xí)原則主要包括九個(gè)要素：（1）運(yùn)動(dòng)，尤其是大腦左右半球參與的運(yùn)動(dòng)。（2）有意義的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)結(jié)。（3）消除威脅，建立安全的環(huán)境。（4）提供足夠的時(shí)間——大腦需要時(shí)間來(lái)建立保存長(zhǎng)時(shí)記憶的模式。（5）豐富的環(huán)境，多感覺(jué)通道的刺激。（6）合作，提供學(xué)習(xí)情境。（7）即時(shí)反饋。（8）提供應(yīng)用新知識(shí)的情境。（9）根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供多種選擇。

對(duì)于兒童閱讀傳播活動(dòng)，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高閱讀效果。

第一，強(qiáng)化。學(xué)者赫布（Hebb，1949）假設(shè)，如果短時(shí)記憶保持時(shí)間足夠長(zhǎng)，則逐漸被鞏固為長(zhǎng)時(shí)記憶。赫布推測(cè)短時(shí)記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)是腦在神經(jīng)元活動(dòng)的反響環(huán)路，當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)輸入此環(huán)路就能夠形成反響振蕩，從而使環(huán)路中的神經(jīng)元能夠自我激活，信息得以暫時(shí)儲(chǔ)存。如果反響環(huán)路持續(xù)激活足夠長(zhǎng)的時(shí)間，就能導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)某些永久的化學(xué)或結(jié)構(gòu)變化，就形成了長(zhǎng)時(shí)記憶。這就是著名的記憶的雙重痕跡假說(shuō)，后來(lái)被簡(jiǎn)稱為記憶的鞏固假說(shuō)。

現(xiàn)在市場(chǎng)上流行的“杜曼閃卡”、點(diǎn)讀法記憶等就是利用這樣的原理，來(lái)提高閱讀效率。

第二，總結(jié)。研究表明，總結(jié)是一個(gè)內(nèi)隱過(guò)程，學(xué)生開(kāi)始理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以意義，從而增加學(xué)習(xí)內(nèi)容保持在長(zhǎng)時(shí)記憶中的可能性。這方面，在些動(dòng)畫(huà)片已開(kāi)始做了探索，比如《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》，每次片尾，朵拉都會(huì)問(wèn)：在這次旅行中，你最喜歡的是什么？通過(guò)這樣的形式，讓看片的小朋友們對(duì)這一集的動(dòng)畫(huà)片做一總結(jié)，加深記憶。

第三，組塊。組塊是指大腦將幾個(gè)信息項(xiàng)目當(dāng)作一個(gè)單一項(xiàng)目處理的過(guò)程。腦科學(xué)研究指出，我們將越多的信息放入一個(gè)組塊中，工作記憶就可以加工越多的信息，我們一次可以記住的信息也就越多。這方面，《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》是一部?jī)和瘜W(xué)習(xí)英文方面做得比較好的動(dòng)畫(huà)片，在片里，制作方將中文、英文以及動(dòng)畫(huà)片的信息一起組塊進(jìn)行傳遞，讓孩子們?cè)谛蕾p動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)，自然地學(xué)習(xí)英文。

第四，情境模擬。由Perkins和Salomon（1988）提出，使用相似性使得新學(xué)習(xí)發(fā)生的情境類似于需要利用遷移的未來(lái)情境。這樣的情境模擬的方式，有助于提高閱讀效果。動(dòng)畫(huà)片《巧虎》里營(yíng)造了許多這樣的情境，巧虎告訴小朋友你可以像巧虎一樣，學(xué)會(huì)吃飯，學(xué)會(huì)坐馬桶等，小朋友在看了之后，能夠產(chǎn)生共鳴，或者在生活中遇到真實(shí)情境，也能快速回憶。

第五，兩個(gè)腦半球同時(shí)加工。腦科學(xué)研究指出，雖然大兩個(gè)腦半球在信息加工方面有差異，但是在學(xué)習(xí)時(shí)二者共同參與效果最好。當(dāng)兩個(gè)腦半球同時(shí)參與學(xué)習(xí)加工時(shí)，我們就可以學(xué)到更多的知識(shí)。

如何將這一原理運(yùn)用在兒童閱讀活動(dòng)中呢？現(xiàn)有的研究對(duì)圖書(shū)形態(tài)做了很多嘗試，市場(chǎng)上現(xiàn)在有多種形式的圖書(shū)，比如游泳書(shū)、洞洞書(shū)、玩具書(shū)、翻翻書(shū)、布書(shū)、觸摸書(shū)、仿真書(shū)、立體書(shū)等。嘟嘟熊雜志的玩具書(shū)，看上去像是玩具又像書(shū)；《小兔比利》的仿真書(shū)，書(shū)上的蝴蝶、兔毛讓孩子在看書(shū)的同時(shí)，情不自禁地想去摸一摸。

第六，提供豐富的環(huán)境。從神經(jīng)解剖的角度來(lái)看，持久性記憶可能與新的突觸聯(lián)系的建立有關(guān)。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中觀察到，生活在復(fù)雜環(huán)境中的大鼠，其大腦皮層厚度大；而生活在簡(jiǎn)單環(huán)境中的大鼠，其大腦皮層厚度小。說(shuō)明學(xué)習(xí)記憶活動(dòng)多的大鼠，其大腦層發(fā)達(dá)，突觸的聯(lián)系多。由此，我們得出，兒童閱讀活動(dòng)，不只是兒童和書(shū)，還有環(huán)境的營(yíng)造。環(huán)境的營(yíng)造可以給孩子一些多感官的刺激。

第七，調(diào)整情緒。研究表明，影響個(gè)體生存和情緒的信息要比新認(rèn)知學(xué)習(xí)的信息更優(yōu)先被加工。這是由于情緒刺激導(dǎo)致激素釋放，刺激杏仁核向腦區(qū)發(fā)出加強(qiáng)記憶的信號(hào)，從而提高記憶?，F(xiàn)在嬰幼兒雜志中往往會(huì)夾帶一些激勵(lì)貼紙，以此提高孩子的積極性。一些有聲玩具在孩子完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)發(fā)出“小朋友，你真棒！”之類的聲音，以此調(diào)動(dòng)孩子的情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

第八，給予關(guān)注。腦科學(xué)研究表明，隨著關(guān)注水平的增加，學(xué)習(xí)程度也會(huì)增加。所以，要想提高兒童的閱讀素質(zhì)與能力，給予一定的關(guān)注是非常重要的。這也是我們?yōu)楹翁岢H子共讀的原因所在。

此外，我們還可以通過(guò)復(fù)述來(lái)提高閱讀效果。這是因?yàn)樵趶?fù)述的過(guò)程中，或者說(shuō)在長(zhǎng)時(shí)記憶形成的過(guò)程中，額葉會(huì)高度參與其中，額葉也是負(fù)責(zé)工作記憶的腦區(qū)。還有，我們?cè)陂喿x活動(dòng)中要加強(qiáng)反饋，比如在親子共讀中，不單方面地講述，可以適時(shí)地問(wèn)孩子問(wèn)題，讓他們及時(shí)結(jié)合所學(xué)進(jìn)行反饋。這方面，《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》在播放過(guò)程中會(huì)比較巧妙地向孩子們提問(wèn)，并且很自然地引導(dǎo)孩子參與其中。（本文系作者在浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院訪學(xué)期間的研究成果）

[1]（美）David A.Sousa.腦與學(xué)習(xí)[M].“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，腦與教育應(yīng)用研究中心（譯）.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

[2]（法）迪昂著.腦的閱讀：破解人類閱讀之謎[M].周加仙（譯）.中信出版社，2011.

[3]王志良.腦與認(rèn)知科學(xué)概論[M].北京郵電大學(xué)出版社，2011.