張小寧

一、研究背景

教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施”[1]。在為國(guó)家培養(yǎng)人才的過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著非常重要的作用，而英語(yǔ)教師則在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色。但是，通過(guò)我們的教育實(shí)習(xí)以及和畢業(yè)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的課程資源意識(shí)淡漠。不能合理利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源進(jìn)行更有效的教學(xué)活動(dòng)，是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平落后的重要原因之一。豫北地區(qū)（焦作、新鄉(xiāng)、濟(jì)源、鶴壁、安陽(yáng)、濮陽(yáng)）是河南省較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，但農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀。本研究對(duì)豫北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，探討了課程資源開(kāi)發(fā)利用策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究主要關(guān)注以下幾個(gè)方面，（1）了解目前豫北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源的狀況；（2）了解該地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的課程資源意識(shí)；（3）培養(yǎng)豫北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的課程資源意識(shí)；（4）提出相應(yīng)策略使他們具有開(kāi)發(fā)和充分利用課程資源的能力。

（二）研究設(shè)計(jì)

（1）選定調(diào)查對(duì)象。綜合考慮了年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、科研能力等因素后，我們選取了豫北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)200名英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。（2）確定調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容分為兩大方面，一是英語(yǔ)教師對(duì)課程資源的認(rèn)知情況，共10道題；二是英語(yǔ)教師利用課程資源的情況，共有10道題。另外，還有三道開(kāi)放型問(wèn)題：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)存在的主要問(wèn)題是什么；這些問(wèn)題存在的原因有哪些；開(kāi)發(fā)課程資源的建議有哪些？

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查從2014年1月開(kāi)始，3月初結(jié)束，發(fā)出問(wèn)卷200份，收回200份，可以看出，被調(diào)查的老師對(duì)此項(xiàng)研究給予了極高的關(guān)注度。我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了梳理，有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）課程資源認(rèn)知方面

1.對(duì)課程資源定義的理解。參與調(diào)查的教師，都認(rèn)為教材、教輔、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)資源。認(rèn)為教學(xué)儀器、掛圖等教具是課程資源的占85%。認(rèn)為音像資料、板報(bào)和學(xué)習(xí)園地、校內(nèi)外各種設(shè)施/場(chǎng)地是課程資源的占到67%。認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系、校園氛圍是課程資源的占50%。認(rèn)為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家是課程資源的只有33%。認(rèn)為班風(fēng)、同事關(guān)系是課程資源的僅有12%。

2.平時(shí)利用的課程資源。所有老師都用到教材和教輔。利用網(wǎng)絡(luò)的老師占到90%。67%的老師會(huì)用到音像資料。利用板報(bào)、掛圖等教具的老師占到50%。利用課外書籍、學(xué)習(xí)園地、經(jīng)驗(yàn)、與同事/家長(zhǎng)交流或咨詢專家進(jìn)行教學(xué)的老師僅有33%。只有12%的老師通過(guò)創(chuàng)立良好班風(fēng)提升英語(yǔ)教學(xué)。

3.對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源目的的認(rèn)識(shí)。所有參與調(diào)查的老師都認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。87%的老師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源有助于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的老師占到67%。50%的老師認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)課程資源有助于自身專業(yè)發(fā)展。只有33%的老師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源是為了便于教師授課。

4.對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源依據(jù)的認(rèn)識(shí)。所有的老師都贊同開(kāi)發(fā)課程資源要以培養(yǎng)學(xué)生能力為依據(jù)。85%的老師認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)要與教師專業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。67%的老師認(rèn)為開(kāi)發(fā)課程資源要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。33%的老師選擇學(xué)生升學(xué)作為課程資源開(kāi)發(fā)的依據(jù)。

5.對(duì)開(kāi)發(fā)利用課程資源的態(tài)度。67%的老師選擇盡量利用，適當(dāng)參與開(kāi)發(fā)。33%的老師選擇積極利用，主動(dòng)開(kāi)發(fā)。

6.提高英語(yǔ)教師利用課程資源能力的途徑。85%的老師認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的開(kāi)發(fā)和利用課程資源的環(huán)境，提供開(kāi)發(fā)課程資源的案例或開(kāi)發(fā)指南。67%的老師認(rèn)為可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取豐富的課程資源或是通過(guò)教研活動(dòng)獲得更多交流機(jī)會(huì)。50%的老師認(rèn)為形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)培訓(xùn)有助于提高教師利用課程資源的能力。認(rèn)為有必要開(kāi)辟校外課程資源活動(dòng)基地的老師只有33%。

7.影響課程資源開(kāi)發(fā)的因素。經(jīng)費(fèi)沒(méi)有保障是所有老師都認(rèn)為制約課程資源開(kāi)發(fā)的因素。85%的老師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)重影響了課程資源開(kāi)發(fā)。50%的老師認(rèn)為考試制度沒(méi)有改革、領(lǐng)導(dǎo)不重視、自身開(kāi)發(fā)能力和手段不足會(huì)影響課程資源開(kāi)發(fā)利用。33%的老師認(rèn)為缺乏專家指導(dǎo)是影響課程資源開(kāi)發(fā)的原因。

8.課程資源的開(kāi)發(fā)方式。85%的老師選擇了課堂滲透。選擇主題活動(dòng)的老師有50%。選擇學(xué)生課外實(shí)踐的老師是100%。選擇編寫教學(xué)輔導(dǎo)用書的老師占67%。選擇編寫教材的老師只有33%。認(rèn)為通過(guò)家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與、利用社區(qū)開(kāi)發(fā)課程資源的老師只有12%。

（二）教師利用課程資源情況

1.利用資料室或網(wǎng)絡(luò)備課的情況。選擇有時(shí)會(huì)的占85%。選擇經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查找資料備課的老師只有13%。沒(méi)有從來(lái)不利用網(wǎng)絡(luò)備課的老師。

2.備課時(shí)100%的老師都會(huì)考慮學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平。

3.英語(yǔ)“創(chuàng)作園地”“作業(yè)展示”英語(yǔ)小報(bào)“英語(yǔ)天地”開(kāi)展情況。從不開(kāi)展的老師占33%。還有33%的老師選擇基本沒(méi)有。很少開(kāi)展的老師占13%。

4.多媒體使用情況。選擇有時(shí)使用的老師占33%。很少使用的占50%。經(jīng)常用的只有13%。

5.如何處理教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。經(jīng)常處理教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的只有12%。有時(shí)會(huì)處理的老師占85%。

6.是否開(kāi)發(fā)過(guò)英語(yǔ)歌曲或電影資源用于教學(xué)。選擇有時(shí)會(huì)的老師占85%。經(jīng)常做的老師僅有12%。

7.急需的英語(yǔ)課程資源。認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、課件以及教輔資源是急需英語(yǔ)課程資源的老師占33%。認(rèn)為電腦和圖書音像資料是急需課程資源的占13%。

8.開(kāi)發(fā)教材以外課程資源不足的原因。選擇考試升學(xué)壓力的老師占85%。選擇課時(shí)有限、資源不足、效果不佳的老師各占67%。選擇意識(shí)不足的老師占33%。

（三）開(kāi)放性問(wèn)題

1.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)存在的主要問(wèn)題。根據(jù)老師們的問(wèn)卷填寫，總結(jié)出以下幾方面：領(lǐng)導(dǎo)不重視；經(jīng)濟(jì)條件有限；課時(shí)緊張；升學(xué)壓力大；不符合老師、學(xué)生實(shí)際；已有設(shè)備利用率不高。

2.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題的原因。此部分反饋的信息與第一部分有很大相似度，主要有以下幾方面：升學(xué)壓力；考試制度；支持力度不夠、經(jīng)費(fèi)有限；學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差；老師待遇低。

3.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的建議，主要有以下幾方面：課件、教輔、課程資源的利用要容易獲取；對(duì)教師隊(duì)伍要科學(xué)管理，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，比如可以通過(guò)集體備課交流課程資源；加強(qiáng)校際間交流；保證資金合理使用。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，豫北地區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程資源概念和內(nèi)容的理解比較有限，沒(méi)有意識(shí)到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系、班風(fēng)等都是可以利用的課程資源；缺乏對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，大部分老師愿意使用現(xiàn)成的課程資源，缺乏主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的動(dòng)力；對(duì)現(xiàn)有資源的利用率不高，教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有很好地開(kāi)展，與同事和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通也有限；很少有機(jī)會(huì)接觸教育專家，缺乏課程資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)；課時(shí)重、領(lǐng)導(dǎo)不重視、資金有限是影響課程資源開(kāi)發(fā)的重要因素。

四、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)策略

（一）通過(guò)培訓(xùn)培養(yǎng)教師的教育新理念

樹(shù)立正確的教學(xué)觀念是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的基本要求，也是開(kāi)發(fā)課程資源的需要[2]。教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的課程觀，不能簡(jiǎn)單地把課程理解為教材，只在教材上做文章已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需要。因此，教師應(yīng)該充分利用一切教育資源，擴(kuò)寬自身的學(xué)習(xí)空間，最大限度地發(fā)展自身。教師應(yīng)樹(shù)立動(dòng)態(tài)的教學(xué)觀，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是利用各種課程資源構(gòu)建而成的活動(dòng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)重要的課程資源。在英語(yǔ)教學(xué)中，可以多設(shè)置情景教學(xué)，師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)。教師還要構(gòu)建合作的教研觀。要認(rèn)識(shí)到課程資源開(kāi)發(fā)其實(shí)是科研的一種體現(xiàn)，在工作中，要凸顯集體智慧的作用。開(kāi)發(fā)課程資源緊僅個(gè)人是不夠的，需要教師之間，教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生以及社會(huì)各方面的配合才能保證課程資源開(kāi)發(fā)和利用的質(zhì)量，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（二）教育主管部門、學(xué)生家長(zhǎng)加大教育投入

課程資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)資金投入。提高待遇有助于教師開(kāi)發(fā)課程資源積極性的提升。在調(diào)查過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有資料室，這在很大程度上制約了教師開(kāi)展課程資源開(kāi)發(fā)的積極性。很多教師只是在參加優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，才會(huì)去購(gòu)買圖書，平時(shí)基本還是只利用教材、教參。因此，政府主管部門應(yīng)該加大農(nóng)村中小學(xué)的圖書資料建設(shè)，為課程資源的開(kāi)發(fā)利用，提供物質(zhì)基礎(chǔ)。前文提到，學(xué)生、家長(zhǎng)也是非常重要的課程資源，而農(nóng)村地區(qū)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)資料的購(gòu)買缺乏熱情，認(rèn)為有教材就夠了，這也在很大程度上制約了學(xué)生這個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)。因此，要積極展開(kāi)宣傳，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。

（三）開(kāi)展切實(shí)可行的農(nóng)村校園英語(yǔ)文化建設(shè)

要利用好現(xiàn)有資源，開(kāi)展多種多樣的校園英語(yǔ)活動(dòng)，可以利用趣味英語(yǔ)角、英文板報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在比較輕松的氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[3]。通過(guò)舉辦英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，也能很好地豐富校園文化。同時(shí)，應(yīng)該努力改革現(xiàn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，不能把成績(jī)高低當(dāng)成判斷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)還要從實(shí)際出發(fā)，不能盲目追崇。要考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力。要注重英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的多層次性、多類型性，滿足不同層次的需求[4]。不能為了追求課程資源的多樣性而增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更要避免課程資源的浪費(fèi)。學(xué)?？梢越⒂行У馁Y源管理體系，保證教師用好現(xiàn)有課程資源，切實(shí)開(kāi)發(fā)課程資源，提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

[1]付相靜.中學(xué)英語(yǔ)教師的資源意識(shí)的調(diào)查研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009：1.

[2]陳冬梅，鐘逢發(fā).課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[M].南寧：廣西人民出版社，2007:42.

[3]張立華.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)隱性課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2011：30.

[4]張叢.新課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2005:255.