李春光

李春光/長春市一零八學(xué)校小學(xué)部教師（吉林長春130000）。

青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備軍，他們的成長速度決定了一所學(xué)校的持續(xù)發(fā)展速度。只有更多的關(guān)注這些教師，才會讓學(xué)校在今后的發(fā)展中占有絕對的優(yōu)勢，因此關(guān)注青年教師的成長也成為學(xué)校教師培訓(xùn)工作的重中之重。成長環(huán)境的不同讓青年教師的發(fā)展表現(xiàn)出與以往教師的眾多不同，只有深入了解青年教師的成長狀態(tài)，才會建立更科學(xué)合理的培訓(xùn)模式。

一、根據(jù)成長環(huán)境形成差異,了解原因有針對性解決

社會大環(huán)境的不同，對青年教師也形成了很大的影響，也讓他們與以往的教師之間形成了一定的差異。差異主要是表現(xiàn)在對問題的思考、事情的處理上。大多數(shù)青年教師的成長之路比較順利，周圍的人對于自己的過多關(guān)注，讓他們對身邊事情的認(rèn)識思考的角度也有不同。他們走上了教師崗位，可是卻因為剛出一個校門又進(jìn)了一個校門，角色發(fā)生了重大的變化，心理還沒有來得及適應(yīng)。他們面對的人和事已經(jīng)不同，自己所扮演的社會角色也不一樣了，這時不僅僅是心態(tài)上變化還不適應(yīng)，同時教師應(yīng)具有的能力也是明顯的不足，在工作中教師主要反映在以下幾方面。

（一）具有高素質(zhì)但應(yīng)對常規(guī)教學(xué)的能力不足

青年教師在自己的學(xué)校中學(xué)到了許多專業(yè)知識，這些學(xué)習(xí)讓許多的青年教師在一些領(lǐng)域有著出色的表現(xiàn)，也讓他們有了對未來教師生活的美好憧憬和設(shè)計。然而，在實際的教學(xué)中，青年教師把自己所學(xué)用到教學(xué)之中去時，才會發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容不能和教學(xué)中所有的要求完全的重合。有時會有這樣的情況：所學(xué)的內(nèi)容有些滯后，與實際的應(yīng)用有一定的差異；有時也存在因自己的某一問題而忽視了教學(xué)中常用的基本能力的學(xué)習(xí)；有時也存在著比較嚴(yán)重的欠缺，這種欠缺讓青年教師面對高要求、高質(zhì)量的教學(xué)工作時會感到極大的挫折，很有一種無力感，這時就要讓他們更快地進(jìn)入到另外一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。有的青年教師在這種轉(zhuǎn)變之中會很快適應(yīng)，而有的卻較難從這種失敗的情緒中走出來。失敗會讓他們產(chǎn)生一種消極的情緒，所以就產(chǎn)生了一種現(xiàn)象，在學(xué)校時作為一名學(xué)生時表現(xiàn)得非常優(yōu)異，但進(jìn)入到工作時卻表現(xiàn)一般，甚至?xí)械匠粤?，這種能力的不足也讓他們在工作中會有主動性的不足。

（二）個性強有逆反心理的產(chǎn)生，成為進(jìn)步的阻力

在工作中常有一些青年人剛從事到教師這一角色時，對待應(yīng)急問題，處理方式不夠成熟，但因為成長經(jīng)歷的不同、心態(tài)的轉(zhuǎn)變等問題，讓他們面對同樣是獨生子長大還不夠成熟的父母時，處理起問題來感到很困難、很困惑。還有的青年教師面對家長提出的一些問題，認(rèn)為這根本不是問題，是家長的理解不正確，由此產(chǎn)生了更大的負(fù)面情緒，處理問題時不能采取更有利于事件良性發(fā)展的態(tài)度，而是用一種比較強硬、不理性的方式，讓小的問題變得不好處理，大一點的問題會變得無法收拾的局面。在失敗挫敗中，有的青年教師能主動從優(yōu)秀、有經(jīng)驗的老教師身上學(xué)到解決問題的方法，并從問、聽、看、學(xué)等方面不斷提升自己的教學(xué)能力。也有個別青年教師會在失敗中感到不適應(yīng)，甚至覺得是因為別人沒有站在自己的角度上思考問題，才會認(rèn)為自己的處理有問題，面對領(lǐng)導(dǎo)的正常管理和指導(dǎo)時產(chǎn)生一種逆反的心理，認(rèn)為是不夠理解自己，或者認(rèn)為自己的能力沒有得到欣賞、不被重視。這樣也極大地阻礙了個人的成長和職業(yè)幸福感的形成。

（三）工作的熱情持續(xù)性不夠，承受的能力不足

青年教師在工作中有著很高的工作熱情，他們在工作中一定會有許多的工作設(shè)想，也對自己的職業(yè)懷有很大的期待，有很大的沖勁，這是一種很好的上進(jìn)態(tài)度，但在工作中一定不會是一帆風(fēng)順的，有許多的問題是自己無法預(yù)知的，所以當(dāng)工作中出現(xiàn)問題的時候，巨大的失落感會讓他們認(rèn)為自己也許不適合做這份工作。在工作中就表現(xiàn)為一遇到問題時不能正確去面對，由此會認(rèn)為自己這樣的努力并沒有在工作中得到極大的認(rèn)可，無法正確調(diào)節(jié)，產(chǎn)生消極的情緒，導(dǎo)致工作的積極性不高。

二、不斷激發(fā)其上進(jìn)意識，助其提升專業(yè)技能

青年教師必須隨時對自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，對自己的知識、能力與經(jīng)驗進(jìn)行整合，這是教育發(fā)展的時代需要，是教師自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。他們應(yīng)結(jié)合學(xué)校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質(zhì)、教育教學(xué)專著研讀、課堂教學(xué)、案例分析、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、編制試卷、聽課學(xué)習(xí)、班級管理、撰寫教學(xué)反思、評課稿、教學(xué)敘事等方面確定具體目標(biāo)。學(xué)校要建立科學(xué)合理的培養(yǎng)計劃，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)提供多種形式，讓這些教師在系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，快速地成長起來。

（一）集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的辦法

集中培訓(xùn)由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實施，每學(xué)期重點組織本校的骨干教師培訓(xùn)，由學(xué)校制訂具體的培訓(xùn)方案，讓青年教師能在學(xué)校制定的科學(xué)合理的培訓(xùn)中全面成長；自主學(xué)習(xí)由學(xué)校提供學(xué)習(xí)的內(nèi)容，青年教師利用個人時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在每一學(xué)期的期末進(jìn)行業(yè)務(wù)測試，并記錄到教師的目標(biāo)管理的考核中。

（二）校內(nèi)和校外相結(jié)合的辦法

通過學(xué)校建立的聯(lián)動校，讓兩校的青年教師在交流互動中，通過座談、聽課、研討等形式對于教育教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行深入的探索，并且借鑒兄弟學(xué)校在教學(xué)上的獨特設(shè)置和處理，使他們在反思中有意識地提高和完善自己。

（三）開展校本教研活動，使青年教師在思考中提升

組織各級骨干教師進(jìn)行校本研修，鼓勵教師公開課有創(chuàng)新，督促青年教師注重理論學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)雜志，加強新老教師接對子聽課活動的管理，以校本教研活動為載體，提高實踐活動的培訓(xùn)質(zhì)量。以學(xué)科為單位，交流、反思教學(xué)情況，進(jìn)行敘事交流、讀書交流等，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，使青年教師能在實踐中提升自己。

（四）與骨干教師建立幫扶關(guān)系

在新老教師中開展“一幫一”結(jié)對子活動，或是名師、骨干教師與新教師的“一幫一”結(jié)對子活動。并對兩者間的工作提出具體要求如下：

1.簽訂責(zé)任書。簽訂“新老教師‘一幫一’結(jié)對子目標(biāo)責(zé)任書”，提出具體實施要求。

2.指導(dǎo)各項教學(xué)工作。青年教師與指導(dǎo)教師互相聽課，指導(dǎo)教師定期檢查指導(dǎo)新教師的備課教案、作業(yè)批改等教學(xué)常規(guī)工作。

3.完成書面材料。每學(xué)期青年教師以書面形式寫一次一課的教材分析和教學(xué)反思。

4.引領(lǐng)做好青年教師公開課。在有經(jīng)驗的老師或骨干教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，青年教師每學(xué)期在本學(xué)科教研組內(nèi)完成一次公開課教學(xué)。

（五）搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑

要使青年教師能持續(xù)快速地成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道、多途徑為青年教師提供用武之地。

學(xué)校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導(dǎo)青年教師樂觀地面對生活和工作，在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，在少先隊輔導(dǎo)、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。同時引領(lǐng)這些教師更多參與各級各類的比賽，讓他們能夠在實際的歷練中發(fā)現(xiàn)問題，豐富自己，完善自己。

三、感受到自我成長的幸福，形成不斷進(jìn)步的力量

青年教師的成長不僅需要學(xué)校為其提供科學(xué)、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，讓他們能很快進(jìn)入到教師這一角色之中，并且能早日形成自己的教學(xué)特色，更需要一個充滿激勵和肯定的成長環(huán)境，讓他們體會到成長的快樂和幸福?？梢圆捎枚喾N比賽，為這些教師開表彰會，對于表現(xiàn)非常優(yōu)異的教師可以提前結(jié)束新教師的各種學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)入到下一個層面的培訓(xùn)，讓青年教師感受到自己的努力得到的是高度的肯定。也可以通過樹立典型，讓他們與更年輕的教師結(jié)為伙伴，讓雙方都得到一種激勵和促進(jìn)。還可以通過為新教師建立成長檔案，比如每一學(xué)期都為他們錄一節(jié)課，讓他們自己不斷反思，更要不斷進(jìn)行對比，讓自己能在每一階段中都能看到自己的成長和進(jìn)步，讓青年教師在對比中感受到自我的成長。這種激勵會產(chǎn)生更強大的力量。

總之，隨著時代和教育形勢的需求，隨著學(xué)校品牌化建設(shè)的深化，注重青年教師的心理輔導(dǎo)，進(jìn)行全程規(guī)范化管理，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，是學(xué)校在“精細(xì)化管理，內(nèi)涵式發(fā)展”的真正落實的有力保證。