林小莉

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習(xí)過程中有“疑”有“問”，才是真正有成效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會爭辯，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究合作的能力。教師還要通過鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)解疑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“我學(xué)會了”為“我會學(xué)了”。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，敢于在課堂上提出問題，并且能提出高質(zhì)量的問題，并非一日之功，需要長時間的不懈努力，逐步進行，才能取得滿意的效果。我在語文教學(xué)中，主要通過下面幾點來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

一、營造氛圍，使學(xué)生敢于提問

現(xiàn)在的初中生隨著年齡的增長，自我意識增強，漸漸不敢在課堂上提出問題。他們怕提出的問題過分簡單會受到老師的奚落或同學(xué)的鄙視。因此在課堂教學(xué)中，我們需要改變過去過于嚴(yán)肅的課堂秩序，消除學(xué)生的種種顧慮，營造出一種輕松愉悅、民主平等的氛圍。而老師也要以平等的心態(tài)對待每個學(xué)生，以和藹的態(tài)度面對每個提問。只有營造出如此的學(xué)習(xí)氛圍，才能給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，讓每個學(xué)生都能思考、提問、爭辯，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

我們在教學(xué)中還要不斷提醒自己忘記生活、工作中遇到的種種不愉快的事；忘記學(xué)生一些不良的表現(xiàn)，做一個寬容、民主的人；學(xué)會傾聽學(xué)生說，學(xué)會替學(xué)生想，學(xué)會同學(xué)生說，學(xué)會欣賞學(xué)生。讓學(xué)生在輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍中敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提條件。

二、鼓勵評價，讓學(xué)生主動質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生提出的問題，及時給予肯定、鼓勵、表揚，并組織學(xué)生討論交流，使他們有提問的光榮感和自豪感。當(dāng)學(xué)生提出有意義的問題時，教師要及時給予評價，如說：“你提出的這個問題很好?！被颉澳闾岢龅倪@個問題也正是老師想問的?！钡纫恍┘钚缘恼Z言。這些簡單的評價，將極大鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有大價值時，教師千萬不要表現(xiàn)出不耐煩或無視學(xué)生的反應(yīng)，三言兩語應(yīng)付學(xué)生，更不要說“這也不會?！薄斑@么簡單的問題也不會?！钡仍?，這樣會極大影響學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問題的積極性。作為教師要善于表達自己的感受，應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛，教師會因他們的進步感到高興，因他們的退步而焦急。多與他們交流，詢問學(xué)習(xí)中的困惑，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問，這樣會激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，增強提問題的勇氣與信心。

教師還要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到課堂提問不是老師的專利，也不是某些同學(xué)的專利，人人都可以參與。教師合理適當(dāng)?shù)毓膭钤u價，可讓學(xué)生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，我們的學(xué)生自然會想要提問、想要質(zhì)疑，但他們往往不知該如何去提問、質(zhì)疑，這時就需要我們教師對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，教會他們方法，讓他們學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑，以達到自主學(xué)習(xí)的目的。在我看來，語文學(xué)科可從下面幾方面來指導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。

（一）圍繞文章題目，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

接觸一篇文章，首先看到的是題目。題目就是文章的眼睛，是一篇文章的高度濃縮。有的題目概括了主要事件，有的揭示了文章的中心，有的則交代了文章的線索。指導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提出問題，既有利于對文章整體內(nèi)容的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如《中國人失掉自信力了嗎》中的“中國人”是指全部中國人嗎？這個問題看似簡單，但要想馬上回答出來又有點難度，這就要求學(xué)生要認(rèn)真閱讀全文，了解文章整體內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生了解文中出現(xiàn)的幾個“中國人”的具體所指，從而解決本文的教學(xué)難點。

（二）抓住重點字詞，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生就句子中的重點詞語進行提問質(zhì)疑，思考探討。如在講解《白鵝》一文，我提出一個問題：作者筆下的鵝有什么鮮明的特點？大部分學(xué)生都能很快地找到“傲慢”一詞，但也有學(xué)生馬上提出不同看法：“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌。作者為什么還用這個詞來形容白鵝？此時，我就因勢利導(dǎo)地要求學(xué)生認(rèn)真地去閱讀課文，看看作者用這個本為貶義的詞來形容白鵝行不行，作者對白鵝懷著一種怎樣的感情。針對重點詞語的提問能讓學(xué)生快速地了解課文內(nèi)容，掌握事物的主要特征，了解作者的思想感情和寫作意圖。

（三）尋找重點語句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文章是由能完整表達意思的句子構(gòu)成的。在我們的教學(xué)中，文章中的句子不可能句句都講，句句都拿來分析。教師要教會學(xué)生抓住重點語句從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進行提問質(zhì)疑，從而達到舉一反三的目的。學(xué)生掌握了方法，就可自行解決閱讀文章中遇到疑難。如讓學(xué)生找出《憶讀書》中，全文的中心句是哪一句，課文是如何圍繞這一中心來選材、組材的？學(xué)生如能夠找到中心句“讀書好，多讀書，讀好書”，就能很好地把握課文的內(nèi)容和主旨。

（四）探究寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

寫作手法是課文中為表現(xiàn)主題，刻畫人物等所常用的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的寫作手法進行質(zhì)疑，可對學(xué)生理解課文起到很好的作用。如《愛蓮說》一課可提問學(xué)生：本文題目是“愛蓮說”，文章內(nèi)容應(yīng)該是寫蓮花的，為什么文中卻多次提到“菊”“牡丹”，這有什么作用呢？通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生了解本文襯托的寫作手法，進而掌握文章的主旨。

（五）培養(yǎng)想象能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重實實在在的人物與事件，往往忽視了學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，缺乏想象能力的學(xué)生就沒有創(chuàng)新能力。所以我們在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，思考課文情節(jié)中沒有的情況。如講解《地毯下的塵土》這篇文章時，為了更好地讓學(xué)生理解故事中所包含的道理，我向?qū)W生提問“假如米妮上床后就睡著了，根本就沒有想到地毯下的塵土，故事將會怎樣發(fā)展？”學(xué)生都能夠通過想象，自由發(fā)言、討論來解答這一問題，也從中更深入地了解了作者的寫作目的——地毯下出現(xiàn)的金幣只是為了告訴讀者，一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的。改變傳統(tǒng)的問題，換另一種思考的角度，不僅能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以挖掘?qū)W生的思維能力，讓學(xué)生更好地張揚個性，學(xué)生的能力也能不斷提高。

四、教會方法，讓學(xué)生自主釋疑

“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”質(zhì)疑不是目的，它只是獲取知識的開始。對于學(xué)生的疑問，教師可以不直接回答，啟發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生通過主動搜集、查閱資料、處理信息來學(xué)會自主解決疑問的方法。正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“讓學(xué)生借助教科書和教師提供的相關(guān)材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，解決自己遇到的問題。”這更能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并可以學(xué)到科學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法。

只有問題的提出，才能有問題的解決。沒有問題，也就沒有創(chuàng)新。在我看來，學(xué)生提出一個問題比回答出老師的問題更能體現(xiàn)出學(xué)生的能力。所以在教學(xué)中，學(xué)生主動質(zhì)疑意識的喚起和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和前提。我們只有不斷地鼓勵提倡學(xué)生“不斷地質(zhì)疑”，才能培養(yǎng)出更多更好的開拓創(chuàng)新、銳意進取的人才。