李 明，王 琴，何英國

一、公共基礎(chǔ)課在高職教育中的重要作用

1.培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。學(xué)生除了掌握專業(yè)技能外，更需要具有職業(yè)素養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，它涉及思想政治、大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育和心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生奠定專業(yè)學(xué)習(xí)必備的全部基礎(chǔ)知識，也為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合教學(xué)體系，它喚醒的是與生俱來的人的本性和生命體內(nèi)在的良知。雖然人的本性與生俱來，但需要以教育的方式喚醒，使其成功完成社會化。人文素養(yǎng)教育具有終身性，需要從人文學(xué)科的角度，將其個人對自我的認識，轉(zhuǎn)變成對整個“人性”和社會“道德”層面的認識，高于職業(yè)素養(yǎng)教育；職業(yè)素養(yǎng)教育以人文素養(yǎng)教育為前提，是對從業(yè)人員的職業(yè)修養(yǎng)教育。良好的人文素養(yǎng)教育是職業(yè)素養(yǎng)教育的保障，職業(yè)素養(yǎng)是從職業(yè)的角度衡量從業(yè)人員職業(yè)修養(yǎng)的標準，有良好的職業(yè)素養(yǎng)不一定有良好的人文素養(yǎng)，許多從業(yè)人員雖具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，但在現(xiàn)實中很容易從各自的行業(yè)角度來看待和處理問題，忽視了“人性”和社會的“道德”。

2.可以拓展校企聯(lián)合辦學(xué)的空間，打造具有職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)文化。職業(yè)素養(yǎng)教育對于高職學(xué)生而言，意味著應(yīng)具備職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)及較強的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)今后的職業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不同崗位對人才的需求，形成和發(fā)展再就業(yè)能力。高職院校的職業(yè)教育不可能面面俱到，只能通過職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，使畢業(yè)生具有較強的競爭力和適應(yīng)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的初衷，滿足社會對職業(yè)教育的需求。企業(yè)更希望得到具有綜合素養(yǎng)的從業(yè)人員，減少在這方面的投入，潛心高新技術(shù)的開發(fā)和研究，開拓市場。而能滿足雙方愿望的恰恰是高等職業(yè)公共基礎(chǔ)課在人文素養(yǎng)方面的教育。

二、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

隨著教育教學(xué)改革的深入，各個高職院校紛紛通過加大“產(chǎn)、學(xué)、研”的改革力度，以增強學(xué)院的科研力量，對外樹立科研實力的形象，對內(nèi)改善教學(xué)設(shè)備及設(shè)施。通過以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，形成了以職業(yè)技能教育為核心的教育理念，增加了專業(yè)課、實踐課、實訓(xùn)課的課時量，在一定程度上緩解了學(xué)生動手能力差的問題，滿足了用人單位對人才的需要。但這些成果是以犧牲公共基礎(chǔ)課為代價的，公共基礎(chǔ)課成了專業(yè)技能的輔助課，忽視了其在培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)方面的重要作用，成為學(xué)生厭學(xué)的學(xué)科。

時下專業(yè)實訓(xùn)課和技能課占用了公共基礎(chǔ)課的課時，教師面臨轉(zhuǎn)崗，出現(xiàn)了明顯重視專業(yè)技能課和專業(yè)理論課，輕視公共基礎(chǔ)課的局面。其實，高職教育削弱公共基礎(chǔ)課教學(xué)會制約職業(yè)技能教育的發(fā)展，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的形成，使學(xué)生錯過了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)形成的最佳時期。在日新月異進步的當今社會，單憑一項技能在社會上打拼，且要在今后就業(yè)、立業(yè)和再就業(yè)等方面順利發(fā)展困難會越來越大，他們會輸在就業(yè)之前的起跑線上。

高職院校缺失了公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，也就缺失了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生只是具備了技能的機器人而已。有的學(xué)生用學(xué)到的知識和技能不顧一切去賺錢，卻不考慮所應(yīng)承擔的社會責任，只顧自己享受，不懂得回報自己的父母和親人，丟掉了做人的本分；有的學(xué)生學(xué)到了知識和技能，卻處理不好人際關(guān)系，要么在單位怨天尤人，要么不停跳槽，欲罷不能。

1.公共基礎(chǔ)課弱化的調(diào)查及結(jié)果。為了解六盤水高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，課題組對六盤水高職院校畢業(yè)生進行了走訪、座談，隨機抽取了2200名學(xué)生做了問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)出問卷2200份，收回有效問卷2144份，結(jié)果調(diào)查如下。

學(xué)生在經(jīng)歷了多年實際職業(yè)歷練之后，逐漸明白了社會對人才的需求是全方位的，單純的職業(yè)技能和職業(yè)理論教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)當今社會對人才的需求了，良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能之間是相輔相成的，良好的職業(yè)素養(yǎng)會促進職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，有助于就業(yè)，也能推動就業(yè)之后事業(yè)的發(fā)展；反之良好的職業(yè)技能也要以職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，二者不能失之偏頗。

課題組在調(diào)研期間驚奇地發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課竟然沒有在冷落中銷聲匿跡，而是默默發(fā)揮其在職業(yè)素養(yǎng)方面應(yīng)有的作用。學(xué)生正是憑借當初在校期間學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課的基本知識和技能，為他們形成看待問題、分析問題、解決問題的能力，“怎么做人、做什么樣的人”的基本人文素養(yǎng)能力，健康的心理、和諧與人相處的能力，以及在工作中的職業(yè)素養(yǎng)等方面能力奠定了基礎(chǔ)，才能在工作崗位中發(fā)揮專業(yè)特長。

有34%的學(xué)生意識到了公共基礎(chǔ)課對實際工作有較大的幫助作用，受益匪淺；有10%的學(xué)生目前最想選擇的課程是公共基礎(chǔ)課，并且深感公共基礎(chǔ)課的基本知識需要進一步掌握，方能更好地適應(yīng)今后職業(yè)能力發(fā)展的需要。這10%的同學(xué)希望有機會進入高職院校深造，再學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，以提高他們現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)能力，在現(xiàn)有的崗位上進一步發(fā)展，或有機會選擇更適合他們的工作，這個數(shù)字雖然不是很高，但這10%的畢業(yè)生認為取得的成績得益于公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，他們是此課程忠實的驗證者、踐行者，是高職教育公共基礎(chǔ)課的起點，它真實地反映了來自最基層高職高專畢業(yè)生對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的渴求，標志著多元化社會發(fā)展對多元化人才需求時代的到來，只有適應(yīng)了這種需要的職業(yè)教育，才具有生命力和競爭力。

2.沒有公共基礎(chǔ)課的土壤，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是沒有根基的。調(diào)查中，有58%的學(xué)生認為專業(yè)基礎(chǔ)課在實際的工作中幫助不大，這不是說專業(yè)理論課不重要，而是表明因缺乏公共基礎(chǔ)課的基本知識能力影響到了學(xué)生專業(yè)技能課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)理論課，學(xué)生難以理解專業(yè)理論，更談不上學(xué)懂和掌握了。在專業(yè)理論的學(xué)習(xí)上感覺力不從心，轉(zhuǎn)而認為學(xué)好專業(yè)技能就會找到好工作，他們會孤注一擲地學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，荒于其他課程的學(xué)習(xí)。這正是本次調(diào)查中36%的學(xué)生認為的專業(yè)技能學(xué)習(xí)重要的原因之一。

這種現(xiàn)象在校期間不為人們重視，只有對畢業(yè)生在工作崗位的具體表現(xiàn)加以關(guān)注，才發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能這一強項會隨著就業(yè)年限的增加逐漸成為弱項，不具競爭力了，而他們在學(xué)校疏于學(xué)習(xí)的科目卻不能在短期內(nèi)有所彌補，陷入被動的境地，這也是很多學(xué)生在崗率低，跳槽率高的原因所在。

在社會高速發(fā)展、分工不斷細化的今天，高職院校和企業(yè)在聯(lián)合辦學(xué)的時候，要找準各自的定位，揚長避短，盡到自己的職責，才會達到最和諧的合作和共贏的局面。

毋庸置疑，公共基礎(chǔ)課在經(jīng)歷多年的沉寂后，沒有在沉默中消沉，卻彰顯了在人文素養(yǎng)教育方面魅力，這說明沒有公共基礎(chǔ)課的高職教育是不完整的，是有缺憾的教育。

三、加強高職教育中公共基礎(chǔ)課教學(xué)的對策

1.創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式。這是拓展職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑，能發(fā)揮高職院校在職業(yè)素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢，形成以職業(yè)素養(yǎng)為本位的企業(yè)文化，樹立培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的“精英”企業(yè)人才的教學(xué)理念，是高等職業(yè)教育軟實力的體現(xiàn)。

受西方企業(yè)經(jīng)營和管理理念和價值觀的影響，以犧牲員工為代價，企業(yè)采取各種手段賺取高額利潤；以競爭為手段，缺乏企業(yè)文化的支撐，企業(yè)管理者不尊重“人性”“人權(quán)”，不考慮競爭者的利益。當員工利益不到保障，用員工血汗換取的利潤到了盡頭的時候，企業(yè)的利潤從何而來呢？許多美國經(jīng)濟大亨和巨頭不擇手段在本國和全世界斂財，并無盡地享受這些財富，今天他們走到頭了。這不禁讓人回頭思考，什么是財富？財富應(yīng)該怎樣賺?。?/p>

可喜的是我們的企業(yè)在經(jīng)歷了“企業(yè)文化”缺失、沒有“人性”“德行”的競爭之后，正在覺醒。企業(yè)對學(xué)生素養(yǎng)要求的排名依次是：工作態(tài)度，團隊精神，溝通表達能力，技能和外語。這說明企業(yè)在實際的經(jīng)營中，意識到了人性化管理帶來的是人性化的利潤，企業(yè)文化在企業(yè)的覺醒中應(yīng)運而生，標志著職業(yè)素養(yǎng)文化的回歸，也是對人文素養(yǎng)教育中“人性”的呼喚。

2.應(yīng)以經(jīng)典教育為契機，提倡“孝道”“德行”“人性”的人文素養(yǎng)教育。所謂開放型職業(yè)教育，在人文素養(yǎng)教育上應(yīng)是經(jīng)典教育。經(jīng)典是人類智慧和文明的結(jié)晶，它以其獨特的方式觸及社會的各個層面，給人們以思考社會問題和表達自己對社會問題看法的空間，它跨越了時間和空間，影響了幾千年以后的人，人文素養(yǎng)教育應(yīng)是經(jīng)典的教育。

近百年來，中國的經(jīng)典傳承遭遇了冷落，現(xiàn)在的年輕人接受以我為中心、自私自利、貪圖享受的教育，他們對家庭和社會沒有擔當。我們看到“網(wǎng)上最牛辭職信”—李云舟者，蜀中高隱，川北野儒也！浪跡江南，棲滯湖州。雖有經(jīng)天緯地之才，而奈時遇不濟，命運多舛，馮唐亦老，李廣難封，屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲，心比天高，身為下賤……辭職信是用古文寫的，通篇表現(xiàn)出作者懷才不遇，抱怨時運不濟，雖有宏圖大志卻空有一腔抱負。洋洋一篇大作中的確可見其古文功底之深厚，可圈可點，但卻沒有真正學(xué)習(xí)到古人的智慧，不知不積跬步無以至千里、不積小流無以成江海的道理。這是當下很普遍的一種現(xiàn)象，學(xué)生在校期間為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，很少有人潛心鉆研學(xué)問，吸取經(jīng)典中的精華和智慧，去除學(xué)習(xí)中的浮華。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)習(xí)經(jīng)典中的智慧和精華，達到修身養(yǎng)性的目的，回歸“人性”和“德行”的本位。 提倡“孝道”、“德行”、“人性”的教育，恢復(fù)“孝敬父母，尊敬師長，兄弟和睦，朋友友愛”的和諧之風。傳承了五千年的中華文明，卻遭遇了西方文化的入侵，有漸漸被西方文化取代的傾向。當一種文明和文化沒有傳承人的時候，就面臨著消亡的危險了。高職院校削弱公共基礎(chǔ)課教學(xué)正好助推了西方文化的入侵。

高職教育除了具有職業(yè)素養(yǎng)教育的職能外，真的到了通過回歸公共基礎(chǔ)課教學(xué)來恢復(fù)職業(yè)素養(yǎng)教育的時候了，這是當今社會發(fā)展的需求，更是高職生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，所以，我們決不能忽視公共基礎(chǔ)課在高職教育中的作用。

[1]教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[R].2000，1.

[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定[R].1991.

[3]陳家頤.高等教育公共基礎(chǔ)課程改革與探索［M］.南京：南京大學(xué)出版社 ，2006.

[4]當前職業(yè)教育創(chuàng)新的若干問題［R］.2012（9）.