蔣金豹，孫文彬，袁德寶

(中國礦業(yè)大學(北京) 地球科學與測繪工程學院， 北京 100083)

一、引 言

“大地測量學基礎”是測繪工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是工程測量、攝影測量、礦山測量(地下工程測量)、地籍測量實施的基礎與骨架[1]。根據我校實際情況以及測繪人才培養(yǎng)要求，在新版教學大綱中把原來的“控制測量學”提升為“大地測量學基礎”：一方面充分適應現代大地測量技術的發(fā)展；另一方面也與中國礦業(yè)大學人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色的要求相一致。中國礦業(yè)大學為了培養(yǎng)具有能源工業(yè)精英潛質的高素質創(chuàng)新人才，正在加強“創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)”的建設，要求學生在掌握專業(yè)理論知識的基礎上，通過具體實踐培育其創(chuàng)新思維，鍛煉其創(chuàng)新能力，提高其創(chuàng)新素養(yǎng)。如何在此背景下把“大地測量學基礎”實踐內容落到實處，盡可能調動學生的積極主動性與創(chuàng)造性，是一個值得研究與探討的問題。

二、“大地測量學基礎”課程實踐教學內容改革

隨著教學改革不斷推進，“大地測量學基礎”課程總學時為64學時，其中教學56學時，課堂實習8學時，另外在暑假安排3周野外集中實習。

1. 課堂實習教學內容及考核方法改革

新教學大綱僅安排8個學時進行課堂實習，對于傳統(tǒng)的光學經緯儀認識、行差檢驗等內容均不再安排課堂實習。主要安排理論部分重點講述且野外測量中常用的操作技能，如安排方向觀測法與電磁波測距實習(4學時)、精密水準儀認識與二等水準路線測量實習(4學時)，為集中實習導線測量與二等水準測量打下良好基礎。

以前對課堂實習的考核一直是個難題。如根據學生的實習態(tài)度與表現評定成績，指導教師也很難對每個學生的實習情況進行全程了解，且主觀性較強；如根據測量結果進行評判，由于結果是整個小組的成果，無法準確判定個人實習成績。為了更合理、公平地評價學生的課堂實習效果，在結合實習報告成績的基礎上，同時也把相關實習內容列入期末試題中。為防止部分學生死記硬背實習步驟與方法，結合實習中出現的問題、規(guī)范要求對考題進行靈活設計，如為考查學生對精密水準儀認識與二等水準測量知識掌握情況，在考題中把某站測量的8個讀數(后尺4個，前尺4個，分別是上絲、下絲、主分劃中絲與輔助分劃中絲讀數)全部列出來，讓學生判斷該數據是否符合二等水準測量的要求。學生只有全面掌握了二等水準測量的限差規(guī)范要求、測量方法，且真正完成實習任務的基礎上，才能夠正確回答該題，反之亦然。通過這種手段，促使學生端正了課堂實習態(tài)度，也提高了學生課堂實習的積極性與效果。

2. 集中實習教學內容改革

由于目前測繪工程專業(yè)單獨開設了GPS相關課程并安排1周集中實習，“大地測量學基礎”課程集中實習不再安排GPS實習內容，時間也從4周改為3周(15天)。實習在河北易中國礦業(yè)大學野外實習基地進行，每個實習小組安排5人，主要任務是獨立完成一個城市一級導線網(環(huán))與一條二等水準路線的測量與數據處理工作。

為了加強學生對導線網布設及精度估算方面知識的掌握，同時也為調動學生的積極性與創(chuàng)造性，允許學生自主設計導線網形。城市一級導線要求布設成包含20個控制點的閉合導線或附合導線，其中15個點必須選擇已埋設水泥樁，其余允許學生自行埋設臨時控制點，學生設計控制網網形及精度估算結果作為評價小組實習成績的指標。

水準網是由5個點組成的閉合環(huán)，共有5個測段，要求每個學生獨立測量1個測段，并記錄1個測段。

三、“大地測量學基礎”集中實習基地建設

實習基地建設是“大地測量學基礎”實踐教學的前提與基礎，其條件直接影響實踐教學的質量。受時間和經費的影響，課堂實習安排在校內進行。為了確保集中實習的效果與質量，集中實習安排在中國礦業(yè)大學河北易縣野外集中實習基地進行，導線網共選擇了20個點位，每個點位埋設2套水泥標石(間隔5～8 m)，共40個控制點，分別用A1、A2、…、A20，B1、B2、…、B20標注，每個標石確保與相鄰導線點都通視，待標石穩(wěn)固后，利用GPS精確測定40個控制點的平面坐標。每組學生可以選擇其中15個點，可自建5個臨時點，根據城市一級導線的要求，自行在1∶2000地形圖上設計閉合或附合導線，并進行精度估算與優(yōu)化設計。

二等水準網是一個包含5個水準點的閉合環(huán)，每個標石距離為1 km，中間轉點與臨時點學生可以自行選擇。

四、“大地測量學基礎”集中實習考核指標設計與方法改革

1. 傳統(tǒng)集中實習考核方法的不足

客觀、公正地評定實習成績將會激發(fā)學生實習的積極主動性與創(chuàng)造性，反之就會影響實習效果。目前有些集中實習以出勤率作為主要考核指標，只要學生完整參加實習，無論實習中是否努力，都可以通過實習[2]；有些集中實習側重于以實習態(tài)度和表現評定成績，但由于指導教師不可能全面掌握每個學生的實習情況，再加上老師的個人因素，很容易出現不客觀評價的現象；有些集中實習側重于以操作技能測試評定成績，操作技能并不能夠全面反映一個學生的綜合素質，反而會催生反效果，如每個學生都愿意操作儀器，無人愿意扶尺、架反光鏡、內業(yè)計算、設計控制網等工作[3]。

2. 集中實習考核指標體系設計

為了更加合理、公平地評定學生實習成績，根據“大地測量學基礎”課程集中實習內容以及實際情況，在結合前人研究的基礎上[3-5]，對考核指標進行增補、細化，以便能夠更全面、客觀地反映學生實習情況。集中實習具體考核指標設計如圖1所示。

圖1 “大地測量學基礎”課程集中實習考核指標體系

3. 集中實習成績考核改革

(1) 實習態(tài)度與表現

該項總分為20分，由出勤率(6分)、實習態(tài)度(5分)、協作能力(4分)及儀器保護(5分)4個方面的內容組成。出勤率與儀器保護項由指導教師進行考核，指導教師巡視指導時進行出勤率考察；如果儀器出現損壞、丟失等則儀器保護項將無法得分。實習態(tài)度及協作能力由全組人員進行自評與他評成績加權平均，組長的權重為2，組員的權重為1，為了確保各組成績在全班統(tǒng)計時具有一致性，對每組成績都進行歸一化處理。如j同學實習態(tài)度的得分計算方法為

(1)

式中，SCi代表第i同學給j同學的實習態(tài)度評分;Pi代表權重；SCmax代表本組加權平均后的最高得分。

j同學協作能力得分的計算方法為

(2)

式中，XCi代表第i同學給j同學的協作能力的評分；Pi代表權重；XCmax代表本組加權平均后的協作能力最高得分。

(2) 儀器操作技能

該項總分為40分，全站儀測站考核(20分)主要考查學生在在導線測量過程中對全站儀操作的熟練程度，實習要求每位學生至少獨立觀測4個測站點，且數據測站檢查合格。每站都會記錄開始時間與結束時間，取4個測站的時間均值作為該生的成績，為了便于統(tǒng)計計算每個學生的該項成績，要先進行歸一化處理，成績計算方法為

(3)

式中，Dtmin代表全班導線測量用時最短同學的時間；Dtj代表j同學每站導線測量平均時間。

水準儀測段考核(20分)主要考查學生對精密水準儀操作的熟練程度，通過記錄1 km測段的用時作為該生的成績，計算公式為

(4)

式中，Stmin代表全班1 km二等水準測量用時最短同學的時間；Stj代表j同學1 km二等水準所用時間。

為了確保學生記錄時間的準確，每組配一臺手持式GPS接收機，要求GPS接收機必須記錄人員持有，根據GPS記錄的位置與時間來判斷實習記錄簿上的時間是否準確，發(fā)現造假者一律取消實習成績。

(3) 測量成果質量

該項總分為25分，導線網設計(5分)根據小組導線網形設計、選點位置合理性與通達度、精度估算結果進行評定。導線測量質量(10分)主要考察小組導線測量的數據質量、記錄質量、內業(yè)概算及平差計算質量。水準測量質量(10分)主要考察小組水準路線測量數據的質量、記錄簿記錄質量、內業(yè)計算以及平差結果的質量。

(4) 實習報告

該項總分為15分，語言文字質量(5分)主要考察實習報告文字是否通順、語言是否簡單明了、是否有錯別字等。圖表質量(5分)主要考察實習報告中的圖是否清晰、結構是否完整、標注是否齊全等；表中數據是否準確、表頭以及說明是否準確等。實習感想與建議(5分)，根據學生對本次實習的認知以及學生提出的建議質量進行評判成績。

五、結束語

近幾年我?！按蟮販y量學基礎”課程實踐教學硬件條件得以改善，野外實習基地也已建設完畢。在教師與學生的不斷努力下，實踐教學內容及考核方法改革都取得一定的成績，學生較為認可且反映良好。同時，在強化我校創(chuàng)新性教學模式的基礎上，根據學生實踐情況不斷完善、調整實習考核方法與指標，激發(fā)學生實習的主動性與創(chuàng)造性，提升學生實習質量。

參考文獻：

[1] 董春來, 焦明連, 周立,等. “大地測量學基礎”課程教學改革的實踐[J].測繪工程，2006,15(6)：73-76.

[2] 翟翊，郝向陽，趙夫來，等. 提高“現代測量學”實踐教學質量的研究[J]. 測繪通報，2012(2):106-108.

[3] 秦菊芳. 對完善測量學教學實習考核的幾點思考[J]. 淮海工學院學報，2011,9(6)：75-77.

[4] 何立恒, 史玉峰, 鄭加柱. 測繪工程本科專業(yè)實踐教學體系的構建[J].測繪通報，2010(8):74-77.

[5] 劉娟. 高職高專測量學實踐教學的改革[J]. 太原大學學報，2006,7(1)：56-57.