許 霞

(新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453006)

教育部在1999年頒布的《高職高專高等數(shù)學(xué)課程基本要求》中明確提出了“以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)原則，并根據(jù)此原則來(lái)確定高職院校數(shù)學(xué)課程的定位和改革。2006年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，將工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)與改革研究，應(yīng)當(dāng)以這些文件精神作為指導(dǎo)思想。

1 當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

筆者在對(duì)多所高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)用”原則在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中并未落到實(shí)處，而影響教學(xué)質(zhì)量和效果的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1 在課程體系設(shè)置上面延續(xù)傳統(tǒng)做法，無(wú)法與高職專業(yè)進(jìn)行結(jié)合

從高職教育目標(biāo)來(lái)看，它承擔(dān)著培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理需要的高技能人才的使命。當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職院校在數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置上，既有沿襲本科院校的專業(yè)傾向，又有中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性傾向，其課程體系要么是本科院校的壓縮，要么是中職學(xué)校的擴(kuò)充，并沒有真正做到與高職院校具體專業(yè)的有效結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，多注重理論知識(shí)和運(yùn)算技巧的掌握，忽視了數(shù)學(xué)應(yīng)用性的推廣，特別是教材中只羅列一系列公式、定義、定理，與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用案例較少。而高職學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊，面對(duì)繁瑣的數(shù)學(xué)公式，不僅難以提高學(xué)習(xí)興趣，反而容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用望而生畏。特別是對(duì)于實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的高職院校來(lái)說(shuō)，對(duì)不同專業(yè)都采用相同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)果脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難以體現(xiàn)其“公共基礎(chǔ)課”的作用，嚴(yán)重影響了教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

1.2 教學(xué)手段和方法過(guò)于陳舊，缺乏教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)多數(shù)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，教學(xué)思想比較陳舊，創(chuàng)新不足。從教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的實(shí)施上，多數(shù)教師仍以課堂講授為主，單純地傳授數(shù)學(xué)理論知識(shí)和概念，采用“填鴨式”的知識(shí)灌輸方式，課堂教學(xué)方法較少創(chuàng)新。在教學(xué)改革日新月異的今天，出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等這些大為流行的方法，但這些方法仍難以在高職數(shù)學(xué)課堂得到有效的運(yùn)用，甚至連多媒體課件都是平面化的展示，很難真正發(fā)揮其作用。在此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力及空間想象能力的培養(yǎng)，更難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.3 高職生源多樣化，制約了《高等數(shù)學(xué)》課程的統(tǒng)一推進(jìn)

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校的在校生規(guī)模日益增大，其生源質(zhì)量急劇滑坡，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，這對(duì)于統(tǒng)一化的課堂授課來(lái)說(shuō)，更凸顯出了學(xué)生認(rèn)知水平的不同步問題。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，由于其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力不足，造成學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而吃力，其興趣難以調(diào)動(dòng)，致使高職數(shù)學(xué)課程難以有序開展，阻礙了教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

1.4 高職師資隊(duì)伍建設(shè)不足，專業(yè)知識(shí)能力相對(duì)匱乏

從高職院校對(duì)專業(yè)教師的要求來(lái)看，“雙師型”、“復(fù)合型”教師相對(duì)匱乏，在高職數(shù)學(xué)與各學(xué)科進(jìn)行滲透時(shí)，面臨著專業(yè)知識(shí)不足的尷尬。以師范類畢業(yè)生為主的高職院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，盡管理論知識(shí)相對(duì)豐富，但對(duì)于高職院校，尤其是理工類高職院校開設(shè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏了解，難以從專業(yè)內(nèi)容上將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.5 高職數(shù)學(xué)課程考核機(jī)制單一，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

從課程考核機(jī)制來(lái)看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)考核還沿襲了綜合平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式。這種單一的課程考核模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂知識(shí)的記憶和練習(xí)，對(duì)高職數(shù)學(xué)應(yīng)用問題探究不夠，特別是對(duì)于相關(guān)理論和公式的學(xué)習(xí)，只求背誦來(lái)應(yīng)付考試。這種考試機(jī)制，不僅難以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更壓制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)的提高和鍛煉。

2 高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的有效對(duì)策

2.1 以“應(yīng)用”為目標(biāo)體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨

從高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)于必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，需要與相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行融合，以此來(lái)滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，并為學(xué)生的繼續(xù)深造奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為此，在構(gòu)建高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系時(shí)，必須明確高職數(shù)學(xué)的課程定位，把握住課程教學(xué)內(nèi)容與改革的方向，結(jié)合具體專業(yè)需要來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)高職數(shù)學(xué)中的理論推導(dǎo)部分，如函數(shù)、極限，以及微積分等基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增刪部分內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用需要，特別是對(duì)于利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決教學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，要幫助學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決專業(yè)問題。為此，在高職數(shù)學(xué)課程層次劃分上，應(yīng)將基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊及提升模塊進(jìn)行細(xì)化，通過(guò)與具體專業(yè)相關(guān)教師的溝通和探討，重新構(gòu)建滿足專業(yè)需要的高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系。優(yōu)化和整合高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握和利用常用數(shù)學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理問題的解決，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。借助于專業(yè)模塊的細(xì)化，體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性和應(yīng)用性。

2.2 以“應(yīng)用”為目標(biāo)創(chuàng)新課程教學(xué)方法

高職數(shù)學(xué)是融合數(shù)學(xué)思想與分析方法的應(yīng)用型學(xué)科，而在課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法。以教學(xué)方法為突破口來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，如借助于案例教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，從具體的數(shù)學(xué)概念中引發(fā)出客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系。結(jié)合專業(yè)需要選取熟悉的實(shí)例，既從抽象的理論中洞見真相，又從現(xiàn)實(shí)情境構(gòu)建中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授極限概念時(shí)，可以從莊子的“一日之椎，日取其半，萬(wàn)世不竭”和劉徽的“割圓術(shù)”中來(lái)討論極限思想的意義和價(jià)值，從投擲鉛球的實(shí)踐中來(lái)探討拋物線的應(yīng)用價(jià)值。將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，既可避免數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。從課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，豐富、生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是提升教學(xué)效率的前提，如在講授定積分和二重積分的區(qū)別時(shí)，結(jié)合多媒體技術(shù)來(lái)展示“分割、近似、求和、取極限”的過(guò)程，從而營(yíng)造出數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深刻意義，以獲得更好的教學(xué)效果。從課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新中，來(lái)融合數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激活課堂氛圍，并將數(shù)學(xué)思想融入到具體實(shí)際的案例中，貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。

2.3 精心構(gòu)設(shè)課堂教學(xué)方案，推進(jìn)分層教學(xué)法的開展

高職院校學(xué)生生源的多樣性，決定了分層教學(xué)法實(shí)施的必要性。特別是對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生層次，在高職數(shù)學(xué)課程分層實(shí)施上，要完善分層備課、分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層考核等做法，既要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)傳授相應(yīng)知識(shí)，還要注意激活學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在分層教學(xué)中，將分層化思想應(yīng)用到班級(jí)教學(xué)中，精心劃分學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提升其應(yīng)用能力;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生適當(dāng)降低目標(biāo)，以促進(jìn)其理解和掌握。注意強(qiáng)化對(duì)各層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，并從分層考核中來(lái)體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激活學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展和整體素養(yǎng)的提升。

2.4 鼓勵(lì)教師社會(huì)實(shí)踐，提升教學(xué)科研能力

對(duì)于高職數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際建立關(guān)聯(lián)，并從數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)技能上不斷提高自己，積極探索高職各專業(yè)特點(diǎn)，如分析經(jīng)管類專業(yè)和機(jī)械類專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)用重點(diǎn)等。要為不同專業(yè)的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)學(xué)生的需要;要積極與各專業(yè)教師溝通和交流，探索數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的銜接，提高教學(xué)的應(yīng)用性和針對(duì)性。學(xué)校要積極組織教師參加學(xué)術(shù)和教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)校際學(xué)科交流;教師要深入到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、建設(shè)中探索數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值，提升教育教學(xué)水平。

2.5 注重課程教學(xué)綜合評(píng)定，實(shí)施高職多元化考核模式

從近年來(lái)高職教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，基于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)競(jìng)賽更受到學(xué)生的歡迎。如通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上、數(shù)學(xué)能力的創(chuàng)新上、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神上，以及與相關(guān)專業(yè)結(jié)合解決實(shí)際問題上，可綜合評(píng)價(jià)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。并從考試與教學(xué)、知識(shí)考查和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力上綜合考核學(xué)生成績(jī)。如在總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上，平時(shí)成績(jī)占20%(作業(yè)、課堂參與討論等);開放式考查成績(jī)占30%(社會(huì)實(shí)踐及數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，將數(shù)學(xué)課題與專業(yè)建立關(guān)聯(lián)，以實(shí)際可行性分析和提交相關(guān)數(shù)學(xué)建模論文等形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī));期末考核占50%(以學(xué)生的基本計(jì)算能力、對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的掌握情況，以及從傳統(tǒng)筆試成績(jī)上來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生)。

3 結(jié)語(yǔ)

從高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題出發(fā)，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，借助于高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用，以及分層教學(xué)和多元化考核來(lái)提升教學(xué)效果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，為高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

［1］ 李海玲.高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究［J］.中國(guó)成人教育，2010，(12):153-155.

［2］ 黃江.構(gòu)建科學(xué)的高職高專數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，(17):3-5.