重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 李治鵬

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才也提出了更高的要求。高等職業(yè)院校(以下簡(jiǎn)稱高職院校)作為培養(yǎng)高端技能型人才的高等學(xué)府，理應(yīng)高度重視人才培養(yǎng)工作，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)不再僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)的事情，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)也越來越重要。計(jì)算機(jī)科學(xué)不再僅是一門科學(xué)知識(shí)，同時(shí)更多體現(xiàn)在他作為一種工具供人們使用[1]。因此，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域中用計(jì)算機(jī)技術(shù)為本專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)而進(jìn)行。

一、高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)計(jì)算機(jī)教學(xué)在各專業(yè)中的定位不夠清晰、準(zhǔn)確，甚至模糊

眾所周知，因信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普遍使用，計(jì)算機(jī)對(duì)人類生活的影響已經(jīng)越來越大，計(jì)算機(jī)教學(xué)很自然的進(jìn)入了全國(guó)大中小學(xué)的課堂。高等職業(yè)院校作為高等學(xué)府，自然也要求所有專業(yè)必須開設(shè)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等為代表的課程。但因高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，教學(xué)部門和相關(guān)管理人員在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)將主要精力集中在專業(yè)核心課程設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)等方面，從而忽視了對(duì)計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具在專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮作用的研究，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)都是千篇一律的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和現(xiàn)代辦公室軟件的使用，沒有清楚、明確的指出計(jì)算機(jī)教學(xué)在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位。

(二)高職院校學(xué)生生源層次千差萬(wàn)別，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度差異大

高職院校學(xué)生生源層次千差萬(wàn)別[2]。從生源結(jié)構(gòu)上講，既有中職生、普高生，還有三校生；從錄取方式上講，既有單招生、統(tǒng)招生，還有特長(zhǎng)生。他們來自不同類型的學(xué)校，開設(shè)的課程體系不同，有的學(xué)?？赡芤呀?jīng)開設(shè)了較多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程，有的學(xué)?？赡苓€沒有開設(shè)過類似的課程。同時(shí)，不同錄取方式錄取的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又參差不齊，導(dǎo)致了他們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度差異較大。有的同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)有了一定的掌握，而有的同學(xué)則還沒有入門。

(三)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段和方法有待提高

計(jì)算機(jī)教學(xué)的模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式往往還是以老師講解為主，把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生用記憶的方式來掌握。教學(xué)手段和教學(xué)方法上還是比較簡(jiǎn)單，雖然能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具，但是大多的多媒體課件任然是教材的翻版，教師在教學(xué)的時(shí)候任然不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，不能靈活的創(chuàng)新。

(四)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的考核缺乏科學(xué)性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)在設(shè)置計(jì)算機(jī)這門課程時(shí)，因定位不夠清晰和準(zhǔn)確，導(dǎo)致其考核也沒有明確的目標(biāo)?？己四Ｊ絾我唬径疾捎每此剖抢碚撝R(shí)加實(shí)踐操作，實(shí)際意義不大的考核方式。因?yàn)樗麄兝碚撝R(shí)的考核往往圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)來，大多需要學(xué)生去死記硬背，沒有多大實(shí)際意義。實(shí)踐考核也僅僅是圍繞日常的辦公軟件的基本操作進(jìn)行，與專業(yè)所需的實(shí)踐能力沒有聯(lián)系。這樣的要求使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)于自己今后的專業(yè)技能培養(yǎng)失去了作用，甚至沒有聯(lián)系，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自我約束力不強(qiáng)，不能合理的安排時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃

現(xiàn)在的高職學(xué)生，在中學(xué)時(shí)總體學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)一般，學(xué)習(xí)興趣不濃，加之社會(huì)及環(huán)境因素的誘惑，往往不能有效的低檔和合理安排自身的時(shí)間。卻因?qū)W校實(shí)行封閉式管理等，對(duì)他們的要求嚴(yán)格，他們可以自由安排的時(shí)間很少，大多時(shí)間還是被迫呆在學(xué)校。進(jìn)大學(xué)后，開放式、以自我管理為主的管理方式為他們接觸外界新鮮事物提供了很好的機(jī)會(huì)。他們?cè)敢饣ù罅繒r(shí)間去結(jié)交朋友、接觸新事物等，同時(shí)因自身約束力不強(qiáng)，往往使他們不能合理安排和利用自己的大學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃，影響他們學(xué)習(xí)的效果。

(六)師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高，教師的再教育和培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)

高職院校擔(dān)任計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)的老師基本都是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的，對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的掌握情況較好。但是高職院校需要培養(yǎng)的是各專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才，計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)需要進(jìn)行。這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，要求從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師除了需要掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識(shí)外，還需要掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)基本知識(shí)，這樣才能使計(jì)算機(jī)教學(xué)能更好的為該專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

二、高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革研究

(一)認(rèn)真分析，明確計(jì)算機(jī)課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位

高職院校是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支撐的高端技能型人才。在編寫各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，就應(yīng)該明確人才培養(yǎng)總目標(biāo)，并開設(shè)為之支撐的相關(guān)課程。計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代獲取、分析和處理信息的新型工具，在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。但因各專業(yè)的差別，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和知識(shí)的需要程度略有不同。這就需要各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者認(rèn)真分析，明確計(jì)算機(jī)在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。提出該專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的和意義，明確指出該專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)、硬件知識(shí)和相關(guān)工具使用的需求程度及范圍，要求計(jì)算機(jī)課程教學(xué)教嚴(yán)格執(zhí)行。

(二)分層教學(xué)，充分調(diào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?qū)W生生源層次、生源結(jié)構(gòu)和錄取方式不同，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平差異大。如果把他們都放在一起，按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，勢(shì)必為造成基礎(chǔ)較好的同學(xué)覺得要求過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)沒有意義，甚至沒有興趣學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)[3]，他們上課就講話、玩手機(jī)、開小差等。相反也讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)感到學(xué)習(xí)困難，聽不懂，跟不上等，導(dǎo)致他們最終不愿意學(xué)或放棄學(xué)等。利用分層教學(xué)法可以很好的解決這個(gè)問題。學(xué)生剛進(jìn)校就進(jìn)行一次統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的考試。根據(jù)考試成績(jī)將他們分入不同的班級(jí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。讓他們?cè)趯W(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)的安排上各有不同，從而滿足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)改革教學(xué)模式和方法，突出學(xué)生的主體地位，使計(jì)算機(jī)教學(xué)為專業(yè)知識(shí)的教學(xué)服務(wù)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)模式和方法，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。同時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中還應(yīng)突出人才培養(yǎng)方案中學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，以及如何為該生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和系統(tǒng)的掌握所需專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)后續(xù)課程、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。盡量多使用案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在聽案例和完成各類任務(wù)中很自認(rèn)的掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，避免了靠死記硬背為主的學(xué)習(xí)方法。

(四)改革考核方式，注重實(shí)踐考核和操作過程考核

各專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不同，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的考核理應(yīng)不同。不能再把所有專業(yè)放在一起進(jìn)行統(tǒng)一的考試和考核。因計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有共性，但也因各專業(yè)的差異導(dǎo)致對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度和范圍有所區(qū)別，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)可采用1+X的模式。1既計(jì)算機(jī)常用知識(shí)，這是作為提升大學(xué)生素質(zhì)所必須掌握的現(xiàn)代技術(shù)和科學(xué)知識(shí)。X則是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求不同而設(shè)計(jì)的不同考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。同時(shí)在考核過程中，還應(yīng)該避免重理論、輕實(shí)踐的情況，相反應(yīng)該更加突出實(shí)踐部分的考核和平時(shí)操作過程的考核，這符合高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)改善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高等職業(yè)教育重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)我們學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件提出了更高的要求。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件已經(jīng)成為目前高職院校共同關(guān)心的問題，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的必備保障。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的陣地，更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。然而學(xué)生因生源結(jié)構(gòu)等因素，大多同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳，尤其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)重視不夠，大多喜歡利用實(shí)訓(xùn)時(shí)間聊QQ，打游戲、看電影、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有不斷改善實(shí)訓(xùn)條件、正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)效果

(六)加強(qiáng)培訓(xùn)和教育、提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)各專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定的計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

計(jì)算機(jī)課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位不同，要求擔(dān)任計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師也必須適應(yīng)各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，使之更好的為專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務(wù)。因各專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程任課教師的要求不再僅僅是計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)熟練掌握，還需對(duì)任教學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)相關(guān)知識(shí)熟悉和了解。這對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師提出了再教育和再培訓(xùn)的要求。任課教師只有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識(shí)的再培訓(xùn)和教育，才能在教學(xué)中為該專業(yè)學(xué)生提供更好的服務(wù)。高職院校應(yīng)該將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程任課教師進(jìn)行分組，讓他們相對(duì)穩(wěn)定的擔(dān)任部分專業(yè)大類的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)任務(wù)，這樣既可以提高教學(xué)水平，又可以節(jié)約教師再教育和培訓(xùn)的成本，還能讓教師有充足的精力去研究該專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，使之能更好的為該專業(yè)人的才培養(yǎng)提供教學(xué)服務(wù)。

高等職業(yè)院校作為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，已經(jīng)占據(jù)了全國(guó)高等教育的半壁江山。高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)各專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重要組織部分。

如何使計(jì)算機(jī)教學(xué)更好的為各專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務(wù)已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。只有通過不斷加強(qiáng)改革，不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力，從而為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

[1]劉儒德,陳琦.計(jì)算機(jī)整合于教育:作為學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具[J].電化教育研究,1999,05.

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