重慶工程職業(yè)技術學院 李治鵬

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和社會的進步，對人才也提出了更高的要求。高等職業(yè)院校(以下簡稱高職院校)作為培養(yǎng)高端技能型人才的高等學府，理應高度重視人才培養(yǎng)工作，努力提高人才培養(yǎng)質量。計算機基礎知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)不再僅僅是計算機專業(yè)同學的事情，對非計算機專業(yè)同學也越來越重要。計算機科學不再僅是一門科學知識，同時更多體現(xiàn)在他作為一種工具供人們使用[1]。因此，非計算機專業(yè)的計算機教學應以培養(yǎng)各個領域中用計算機技術為本專業(yè)的人才培養(yǎng)服務為目標。計算機教學的改革也應該圍繞這個目標而進行。

一、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學現(xiàn)狀分析

(一)計算機教學在各專業(yè)中的定位不夠清晰、準確，甚至模糊

眾所周知，因信息技術的發(fā)展，計算機網絡的普遍使用，計算機對人類生活的影響已經越來越大，計算機教學很自然的進入了全國大中小學的課堂。高等職業(yè)院校作為高等學府，自然也要求所有專業(yè)必須開設以計算機應用基礎等為代表的課程。但因高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)更好的為區(qū)域經濟發(fā)展做貢獻的高素質專業(yè)技能型人才，教學部門和相關管理人員在制定人才培養(yǎng)方案時將主要精力集中在專業(yè)核心課程設置、專業(yè)基礎知識的掌握和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)等方面，從而忽視了對計算機作為現(xiàn)代工具在專業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮作用的研究，導致計算機教學都是千篇一律的計算機基礎知識掌握和現(xiàn)代辦公室軟件的使用，沒有清楚、明確的指出計算機教學在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位。

(二)高職院校學生生源層次千差萬別，對計算機知識掌握程度差異大

高職院校學生生源層次千差萬別[2]。從生源結構上講，既有中職生、普高生，還有三校生；從錄取方式上講，既有單招生、統(tǒng)招生，還有特長生。他們來自不同類型的學校，開設的課程體系不同，有的學?？赡芤呀涢_設了較多的計算機基礎教學課程，有的學?？赡苓€沒有開設過類似的課程。同時，不同錄取方式錄取的學生學習基礎又參差不齊，導致了他們對計算機基礎知識的掌握程度差異較大。有的同學對計算機相關知識有了一定的掌握，而有的同學則還沒有入門。

(三)計算機教學模式陳舊，教學手段和方法有待提高

計算機教學的模式、教學方法和教學手段的改進直接關系到教學效果的好壞。高職院校非計算機專業(yè)計算機課程的教學模式往往還是以老師講解為主，把知識點灌輸給學生，強迫學生用記憶的方式來掌握。教學手段和教學方法上還是比較簡單，雖然能夠運用簡單的多媒體、網絡等現(xiàn)代教學工具，但是大多的多媒體課件任然是教材的翻版，教師在教學的時候任然不能擺脫傳統(tǒng)的教學模式和手段，不能靈活的創(chuàng)新。

(四)對計算機教學效果的考核缺乏科學性，影響學生學習效果

高職院校非計算機專業(yè)在設置計算機這門課程時，因定位不夠清晰和準確，導致其考核也沒有明確的目標。考核模式單一，基本都采用看似是理論知識加實踐操作，實際意義不大的考核方式。因為他們理論知識的考核往往圍繞計算機基礎知識點來，大多需要學生去死記硬背，沒有多大實際意義。實踐考核也僅僅是圍繞日常的辦公軟件的基本操作進行，與專業(yè)所需的實踐能力沒有聯(lián)系。這樣的要求使學生覺得學習計算機對于自己今后的專業(yè)技能培養(yǎng)失去了作用，甚至沒有聯(lián)系，影響學生學習興趣，進而影響學習效果。

(五)學生學習習慣不好，自我約束力不強，不能合理的安排時間，學習興趣不濃

現(xiàn)在的高職學生，在中學時總體學習習慣不好，成績一般，學習興趣不濃，加之社會及環(huán)境因素的誘惑，往往不能有效的低檔和合理安排自身的時間。卻因學校實行封閉式管理等，對他們的要求嚴格，他們可以自由安排的時間很少，大多時間還是被迫呆在學校。進大學后，開放式、以自我管理為主的管理方式為他們接觸外界新鮮事物提供了很好的機會。他們愿意花大量時間去結交朋友、接觸新事物等，同時因自身約束力不強，往往使他們不能合理安排和利用自己的大學時間，學習興趣不濃，影響他們學習的效果。

(六)師資隊伍素質有待提高，教師的再教育和培訓工作有待加強

高職院校擔任計算機教學任務的老師基本都是學計算機專業(yè)的，對計算機相關知識的掌握情況較好。但是高職院校需要培養(yǎng)的是各專業(yè)高素質應用技能型人才，計算機教學也應該圍繞這個目標需要進行。這就對教師素質提出了更高要求，要求從事計算機教學的教師除了需要掌握計算機專業(yè)相關知識外，還需要掌握學生所學專業(yè)的相關基本知識，這樣才能使計算機教學能更好的為該專業(yè)人才培養(yǎng)服務。

二、高職院校非計算機專業(yè)計算機教學改革研究

(一)認真分析，明確計算機課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位

高職院校是培養(yǎng)為區(qū)域經濟發(fā)展提供支撐的高端技能型人才。在編寫各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，就應該明確人才培養(yǎng)總目標，并開設為之支撐的相關課程。計算機作為現(xiàn)代獲取、分析和處理信息的新型工具，在人才培養(yǎng)中有著重要的作用。但因各專業(yè)的差別，對計算機的應用和知識的需要程度略有不同。這就需要各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者認真分析，明確計算機在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。提出該專業(yè)計算機教學的目的和意義，明確指出該專業(yè)對計算機軟件知識、硬件知識和相關工具使用的需求程度及范圍，要求計算機課程教學教嚴格執(zhí)行。

(二)分層教學，充分調的學生的學習積極性

因學生生源層次、生源結構和錄取方式不同，導致學生的計算機基礎知識水平差異大。如果把他們都放在一起，按照同一標準進行計算機教學，勢必為造成基礎較好的同學覺得要求過于簡單，學習沒有意義，甚至沒有興趣學習，不愿意學[3]，他們上課就講話、玩手機、開小差等。相反也讓計算機基礎知識薄弱的同學感到學習困難，聽不懂，跟不上等，導致他們最終不愿意學或放棄學等。利用分層教學法可以很好的解決這個問題。學生剛進校就進行一次統(tǒng)一的計算機基礎課程相關知識的考試。根據(jù)考試成績將他們分入不同的班級進行計算機教學。讓他們在學時數(shù)、學習內容和側重點的安排上各有不同，從而滿足廣大同學的學習需求，以此調動學生學習興趣，提高學習效率。

(三)改革教學模式和方法，突出學生的主體地位，使計算機教學為專業(yè)知識的教學服務，為后續(xù)課程的學習打好堅實基礎

創(chuàng)新教學模式和教學方法，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體、以灌輸式為主導的教學模式和方法，突出教學過程中學生的主體地位。同時，計算機教學中還應突出人才培養(yǎng)方案中學生所學專業(yè)對計算機基礎知識的需求，以及如何為該生學習后續(xù)課程和系統(tǒng)的掌握所需專業(yè)知識打下堅實的基礎。教學過程中，盡量讓學生多參與，讓學生明白所學知識對自己學習后續(xù)課程、系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的作用，激發(fā)學生學習興趣。盡量多使用案例教學法和任務教學法，讓學生在聽案例和完成各類任務中很自認的掌握計算機相關知識，避免了靠死記硬背為主的學習方法。

(四)改革考核方式，注重實踐考核和操作過程考核

各專業(yè)的人才培養(yǎng)對計算機基礎知識的要求不同，對計算機教學效果的考核理應不同。不能再把所有專業(yè)放在一起進行統(tǒng)一的考試和考核。因計算機基礎知識有共性，但也因各專業(yè)的差異導致對計算機知識掌握的程度和范圍有所區(qū)別，在考核學生學習效果時可采用1+X的模式。1既計算機常用知識，這是作為提升大學生素質所必須掌握的現(xiàn)代技術和科學知識。X則是根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對計算機知識的要求不同而設計的不同考核標準和方法。同時在考核過程中，還應該避免重理論、輕實踐的情況，相反應該更加突出實踐部分的考核和平時操作過程的考核，這符合高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標。

(五)改善學生實習實訓條件，正確引導、培養(yǎng)學生學習興趣

高等職業(yè)教育重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這對我們學生的實習實訓條件提出了更高的要求。加強實訓基地建設，改善學生實習實訓條件已經成為目前高職院校共同關心的問題，同時也是培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才的必備保障。高職院校作為培養(yǎng)應用型高技能人才的陣地，更應重視實踐教學環(huán)節(jié)[4]。然而學生因生源結構等因素，大多同學學習習慣不好、學習風氣欠佳，尤其對計算機基礎課程實訓環(huán)節(jié)重視不夠，大多喜歡利用實訓時間聊QQ，打游戲、看電影、瀏覽網頁等，缺乏學習興趣。只有不斷改善實訓條件、正確引導學生學習觀念、逐步培養(yǎng)學生學習興趣，才能更好的激發(fā)學生的學習潛能，提升教學效果

(六)加強培訓和教育、提升教師素質，培養(yǎng)各專業(yè)相對穩(wěn)定的計算機教學團隊

計算機課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位不同，要求擔任計算機課程教學的教師也必須適應各專業(yè)對計算機教學的要求，適當調整教學計劃和教學內容，使之更好的為專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務。因各專業(yè)的特點，對計算機課程任課教師的要求不再僅僅是計算機相關知識熟練掌握，還需對任教學生所學專業(yè)相關相關知識熟悉和了解。這對計算機基礎課程任課教師提出了再教育和再培訓的要求。任課教師只有經過相關專業(yè)知識的再培訓和教育，才能在教學中為該專業(yè)學生提供更好的服務。高職院校應該將計算機基礎課程任課教師進行分組，讓他們相對穩(wěn)定的擔任部分專業(yè)大類的計算機課程教學任務，這樣既可以提高教學水平，又可以節(jié)約教師再教育和培訓的成本，還能讓教師有充足的精力去研究該專業(yè)的計算機教學方法，使之能更好的為該專業(yè)人的才培養(yǎng)提供教學服務。

高等職業(yè)院校作為國家培養(yǎng)高素質技能型人才的搖籃，已經占據(jù)了全國高等教育的半壁江山。高職院校非計算機專業(yè)的計算機教學已經成為培養(yǎng)各專業(yè)高素質技能型人才的重要組織部分。

如何使計算機教學更好的為各專業(yè)人才培養(yǎng)提供服務已經成為計算機教學改革的一個重要課題。只有通過不斷加強改革，不斷創(chuàng)新，才能提高學生的計算機知識和應用能力，從而為學生成長成才服務。

[1]劉儒德,陳琦.計算機整合于教育:作為學習對象、學習工具和教學工具[J].電化教育研究,1999,05.

[2]張守興.關于高職生源質量問題的探討[J].江西電力職業(yè)技術學院學報,2005,02.

[3]涂顯政.淺析高職高專非計算機專業(yè)學生信息處理能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空,2011,05.

[4]李萃.淺析高職計算機教學改革的實踐策略[J].遼寧經濟職業(yè)技術學院學報,2013,04.