平頂山學院軟件學院 徐向藝

基于工作過程系統(tǒng)化的《C#程序設計》課程設計探索

平頂山學院軟件學院 徐向藝

本文中的“C＃程序設計”課程設計與教學方法是基于一個系統(tǒng)的工作過程，以及與教學設計的應用程序，在開展教學實踐的過程中，通過這樣的設計可以增加學生的動手實踐能力，提高學生動手操作能力，而且可以轉變教學方式和發(fā)展教學改革，能夠提高課堂教學的效率和接受此教學方法對提高學生的學習興趣。本文結合《C#程序設計》的特點來構建思路，對《C#程序設計》課程設計通過工作過程系統(tǒng)化進行探索，并根據(jù)分析的系統(tǒng)實施應用過程中的特點進行了討論。

工作過程；系統(tǒng)化；C#程序設計；課程設計、分析

1.引言

基于工作過程系統(tǒng)化的《C#程序設計》課程設計，是通過系統(tǒng)的設計過程中參考的具體工作實踐的方式，在實際的課程教學中進行有效地進行開展和應用?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的《C#程序設計》課程設計，注重設計作品的教學與實踐應用尤其是在實際教學中的應用，它是通過特定的任務納入教學并通過將具體的工作任務轉化為教學內容、或者是課程設計內容，在實際教學中使用的內容，實現(xiàn)學生，以提高學生學習的課程內容知識成果的實踐能力的合作。提高課程內容的知識學生深刻理解?！癈＃程序設計”是高等院校課程，是專為高層次的編程語言C和C++的學習部分進一步延伸課程的機構。與高職教育中涉及到的教育目標和理念有所不同，在高等教育階段，知識內容的過程中的教材，更注重學生的動手能力，并根據(jù)課程的系統(tǒng)應用的相關培訓，工作流程的專業(yè)能力設計方法進行的《C＃程序設計》課程設計與教學應用，不僅有助于提高學生的學習和對學生的綜合能力和專業(yè)技術的積極性的教學興趣取得了一定的成績，也起到了積極的作用和意義，具有一定的實用教學應用優(yōu)勢。

2.基于工作過程系統(tǒng)化的《C#程序設計》課程特點分析

《C#程序設計》是高等院校C＃編程的課本知識的主要應用教材，該課程教材中將C#編程課程中重點知識和概念，通過有效地方式進行歸納和總結，通過對每一個編程以及案例進行深刻解析來理解課程相關知識點的學習。學習《C#程序設計》的過程中，學生對課本知識的學習、理解與掌握大多數(shù)是通過對部分案例進行解析，通過這個過程來掌握直接或相關的需要掌握的知識和要點。本課程的設計和工作流程的系統(tǒng)化應用教學過程中，主要的工作是為教學應用任務分析，工作實踐，歸納，學習，學習課程設計轉換過程的例子。

《C#程序設計》，這當然是一個高層次的編程語言和一種計算機高級編程語言學習基礎課程（以下簡稱）擴展的研究。C是進行計算機軟件編寫以及程序編寫的一種重要的簡便的高級程序設計語言，在軟件開發(fā)中使用其進行程序編寫是十分廣泛的。在計算機應用軟件的發(fā)展，軟件只能寫入，也適用于計算機應用軟件應用程序的編寫，并在這個過程中的實際應用，也有一個語言設計功能豐富，具有更大的應用靈活性，方便性和實際應用中，并且在實際中的應用中，具有語言編寫表達能力好、移植性能好以及軟件設計編寫效率高等優(yōu)勢。與語言表達能力，良好的性能和軟件設計的準備移植和效率高的優(yōu)點。C＃中的計算機軟件編寫的應用程序語言為C語言和C++語言的繼承，它不僅具有C語言和C++語言編寫的計算機軟件開發(fā)及編制強大，但寫在C++編程的復雜性C語言和C++語言的計算機軟件程序，效率高，和VB的方便的可視化的優(yōu)勢，為計算機軟件開發(fā)及寫的一個簡單，安全，穩(wěn)定，并具有相對強大的運營能力，獨特的語言風格創(chuàng)新。并在這個過程中的實際應用，也有一個語言設計功能豐富，具有更大的應用靈活性，方便性和實際應用中，并且在實際中的應用中，具有語言編寫表達能力好、移植性能好以及軟件設計編寫效率高等優(yōu)勢。并需要學生使用C＃的編程知識內容開發(fā)和設計應用的計算機軟件程序的能力進行培養(yǎng)提高學生的計算機軟件開發(fā)的綜合職業(yè)能力和設計。

本課程的設計和工作流程的系統(tǒng)化應用教學過程中，主要的工作是為教學應用任務分析，工作實踐，歸納，學習，學習課程設計轉換過程的例子。首先，案例教學工作任務分析過程中的應用過程中，主要是基于相應的專業(yè)工作和工作組，進行代碼分析工作任務。其次，在誘導過程中的工作實踐中，主要任務是實施過程中的實踐，運用相關的知識整合歸納的能力結合起來。最后，還有他們的工作的典型過程將轉化為教學實踐內容，設計課程和教學應用，最終實現(xiàn)教學過程中，學生綜合實踐的內容知識，并掌握升級的能力的目標和任務。

3.基于面向《C＃程序設計》課程設計和建設思路的工作流程

所謂的工作過程是一個相對完整的過程來完成任務的企業(yè)，并獲得開展工作的結果，是一個全面的，總是在運動，但相對固定的結構體系。在任何法律流程體系設計預科課程的工作應遵循一定的過程一般包括以下兩部分：

3.1 項目化課程的設計

對于實現(xiàn)了對接結構和基于課程知識的工作任務（中斷和組織內容在邏輯上為自己設定需要系統(tǒng)化的傳統(tǒng)的課程模式，項目課程的工藝設計（變更為任務作為參考點來設置課程，并組織內容）課程和專業(yè)能力，以實現(xiàn)對接（選擇突破的基礎上的傳統(tǒng)課程模式（繞成專業(yè)能力培訓課程的選擇，知識的課程內容的完整性）的教學情況和工作實現(xiàn)對接的情況下，理論和實踐突破二元課程模式的基礎上，構建教學情境的工作情況，讓學生在具體的項目完成建設理論知識和發(fā)展專業(yè)技能的過程。項目主要集中在課程設計的領域為基礎，典型工作任務轉化載體為學習領域，每個項目完成教學核心競爭力的培訓設計。所謂典型的任務是行為代表的工作，包括評估規(guī)劃，實施和運行全過程，體現(xiàn)了專業(yè)工作的內容與形式的意義，任務的職業(yè)功能和作用。

教學是該項目的項目設計，課程設計的最終目標。按照設計是可行的，該項目有望實現(xiàn)在“能力目標”，并提到一個更好的課程內容分析“目標的知識?！比瓌t的具體操作方面應注意：(1)應根據(jù)循序漸進的教學較大的項目為教學兩到四個任務的原則。它的目的是使學生在學習過程中不斷體驗成功感，提高他們的學習興趣和探索欲望。(2)根據(jù)任務和學生自己的能力來接受，以確定相應的小時數(shù)的重要性和難度。(3)除了讓學生完成一個特定的任務獲得相應的專業(yè)技能設置任務，還要考慮學生的共通能力和基礎產業(yè)，提升以獲得在“模塊_項目_任務”中重復的能力。

例如，“在教學過程中編程”課程的教學部分，所謂的知識功能，真正的參數(shù)計算順序的結果，e是統(tǒng)一的標準和法規(guī)，因此，在教學過程中，它可以證明自己通過調用函數(shù)理論來指導學生，所以真正的參數(shù)求值順序，e是沒有統(tǒng)一的標準軌距驗證一個給定的情況。例如，我有3的初始值，表達：(i++)+(i++)+(i++)。評估過程中，有系統(tǒng)按照從左至右，你可以找到9個值的順序，將有3作為對所有的i值的表達系統(tǒng)，你可以找到在教學上12值可以被應用。

3.2 教學情境的設計

課程開發(fā)項目是在教學情境設計的最后一步，教學方案設計是一個很寬泛的概念。教物理，圖像，音頻，視頻，教學語言的過程中產生的運動，這個問題屬于教學情境。計算機網(wǎng)絡課程中應選擇為每個教學情境是一個完整的工作過程。

每門課程包括從拓撲意識，網(wǎng)絡設備選型，傳輸介質，服務器的安裝，傳輸測試，項目總結提升工作。請注意，從項目實施方案，咨詢，決策，執(zhí)行，這六個流程的檢查和評價遵循教學過程。

基于上下文的教學工作過程的設計重點是如何使教學內容能真實地模擬實際的工作內容，包括內容要素和過程要素，它的設計不僅是一個從開始實際工作中，使用真正的問題或情況有效的問題或情況，導致學生的學習興趣和探索欲望，也讓學生按照操作程序的實際工作或規(guī)范來解決這個問題。教師不僅是傳授知識和技能，更多的輔導和教學主持$拓展知識的具體內容，如項目任務書的寫作技巧，合作和溝通能力的發(fā)展應納入教學計劃是過程。消除教學和工作環(huán)境之間的差異，使學生學習知識和技能，可以直接應用到實際環(huán)境的唯一方式，減少之間的差距的工作“學習”和“使用”之間，使學生能很快適應需求實現(xiàn)“零距離”上崗。

4.結束語

課程設計的過程是基于一個新的架構是基于解構過程的學科體系課程方案，并根據(jù)工作情況，為“知識”實施重新排列，合并，改造，產生新的知識-工作過程中，這使得新課程有一個更生動的魅力。

同時，在教學的實施，教師到從組織者，顧問，導師和評估知識轉移中的作用的學習過程中，壓力最終會學習傳達給學生，實現(xiàn)教育學生學會自我的過程轉型意識的過程。

因此，基于有系統(tǒng)的課程設計，計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程改革的工作進程，提高計算機專業(yè)學生的專業(yè)具有重要意義的能力。

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徐向藝（1979—），女，河南平頂山人，碩士，講師，研究方向：智能算法，優(yōu)化設計。