汪 輝

（武漢工程職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430080)

以前中等職業(yè)學校畢業(yè)生對口升學考試，主要是參照普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試的做法，進行文化基礎課和專業(yè)基礎課的筆試。隨著職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展，現(xiàn)有的招生制度弊端逐步顯現(xiàn)，“技能高考”應運而生。

“技能高考”是指高等學校招收中職畢業(yè)生全面實施“知識＋技能”的考試模式，即以技能操作考試為主、文化考試為輔的一項重要高考改革?！凹寄芨呖肌钡目己酥攸c為技能考核，通過強調實踐教學和技能培養(yǎng)，搭建普通教育與職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的橋梁。“技能高考”打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”的模式，通過技能操作考試拓寬升學渠道，搭建中職生技能升學“立交橋”。因此，為使中職學生盡快盡好的適應新的技能高考模式，必須改進數學課堂教學方法。

處于高等教育和高中教育夾縫位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中，他們當中絕大多數是無望升入高中。之所以選擇職校，主要原因在于文化基礎薄弱、學習習慣尚未養(yǎng)成，又需要學一技之長立足于社會。這些學生對未來的自信心不足，成才的愿望不夠強烈，特別是對數學基本上沒有什么興趣。面對中職學生不容樂觀的學習現(xiàn)狀，探索短時期、強效應的教學方法變得刻不容緩。我們把握“技能高考”這一原則，精心設計教學內容，在教學過程中強調重點、突破難點，構建科學、合理的教學方法，向著“夯實基礎，提高能力，追求實效，啟迪智慧”的目標，以創(chuàng)新性思維模式展開探索。

一、與專業(yè)技能對接鋪筑教學階梯

“知識＋技能”的高考模式要求數學教學要為專業(yè)、技能服務，與專業(yè)、技能相銜接是職業(yè)教育數學教學的發(fā)展方向。中職數學教學應按專業(yè)、技能的要求選取教材，并對教材內容進行提煉歸納，有選擇、有針對性地對不同專業(yè)、技能的學生分眾化教學。同時強調數學在專業(yè)、技能方面的實用性，離開數學的密切配合，專業(yè)技能很難取得滿意的效果，讓學生清楚的認識到數學與專業(yè)、技能是相互促進、相互關聯(lián)的道理。例如機電專業(yè)對正弦、正弦型函數、正弦型曲線、復數等入門級基礎知識的熟練程度要求比較高，而對三角、解析幾何、坐標軸平移與旋轉、平面矢量等知識的熟知程度又直接關系到數控專業(yè)，由此看出，專業(yè)知識學習的好與壞，與入門級基礎知識的掌握程度有很大的關系。這就要求教師必須要變革常規(guī)的課堂教學，突出數學學習的實用性，讓學生切身感受到課堂數學不僅僅是數字教育，數學知識對于解決專業(yè)、技能中的很多實際問題還是很有益處的。

二、因材施教傳遞導向性學習

“因材施教”是一條重要的教學原則，這里的“材”包含兩個方面：一是教材，二是學生。這里倡導的“因材施教”，就是數學課堂教學要建立在中職學生的認知水平基礎和發(fā)展需求上，教師要根據中職學生的實際認知水平、發(fā)展方向，制定恰當的教學方案。首先，由于中職學生的數學基礎薄弱，在教學過程中必須將學生學過的初中部分數學知識進行復習，也就是我們平常所講的再學習，即強化練習，這個過程可以有效樹立學生學習數學的自信心。其次，授課不能沿用普通高中數學教學的宣講模式，不能過分強調數學知識的系統(tǒng)性和完整性，內容要緊扣教學大綱和技能考綱，突出基礎教育，合理運用梯度訓練的模式。有研究表明，導向性明確的教學方法更容易激發(fā)學生的學習熱情，對提高學生學習理解、轉換和遷徙能力有很明顯的促進作用。最后，在強化訓練的過程中，要由淺入深的植入高中數學知識，循序漸進地對學生進行對數學畏難心理克服的引導。

三、創(chuàng)新式教學點燃學習熱情

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！贝嗽捊沂玖艘粋€道理：無論學習什么，都要激發(fā)起學生的學習興趣，才能達到學進、學好、學透的目的。中職數學教師在課堂的教學中，應當時刻關注中職學生的心理特點，創(chuàng)設迎合學生心理需求的教學情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

引導學生領悟數學起源于生活，又適用于生活。例如中國豐富的語言文字 “不管三七二十一”，“三下五去二”，“十五個吊桶打水七上八下”等等都與數學有著緊密的聯(lián)系。數學還常常出現(xiàn)在謎語中，如討價還價、從后面數起、兩牛相斗、不轉彎的路、查賬。各打一個數學名詞（謎底依次是：商數、倒數、對頂角、直徑、對數。)等等，這些數學謎語的廣泛流傳，寓教于樂的將冰冷的數字王國注入了溫暖的感情色彩，學生接受起來也相對容易一些。

在教學中如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來耗時耗力，學生學起來也收效甚微。其實數學不缺乏趣味性，教師要以探究式的方法激發(fā)學生學習的動力，從實際生活中引出數學。例如為什么人老了加根拐杖走路就穩(wěn)了，因為“不在一直線上的三點確定一個平面”。中職學生的數學基礎薄弱，抽象能力也相對較差，常規(guī)的教學手段有時難以將抽象的知識直觀的呈現(xiàn)出來，而多媒體技術這一現(xiàn)代化教學手段正好可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。多媒體技術通過聲、光、影的綜合運用，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象，使得抽象的知識直觀化，枯燥的課堂生動化。例如橢圓及其標準方程若采取PPT的方式教學，首先將常見的橢圓圖片如衛(wèi)星運行軌道，油罐車等展示出來給學生直觀感受，以動態(tài)的形式將橢圓的定義 “平面內到兩定點的距離之和等于常數（大于)的點的軌跡叫做橢圓”進行演繹，再根據定義推出橢圓的標準方程。這種教學方式既生動又直觀，不僅可以調動學生學習數學的積極性，還可達到事半功倍的教學效果。

在課堂教學中應按照“技能高考”新思路來進行教學。一要夯實基礎。基礎知識薄弱是中職學生的共性，在數學教學過程中，要注重強化基礎知識教學和訓練，將理論學習與實踐能力相結合，使學生在練中學，學中悟。要注重對學習方法、技巧、規(guī)律的總結與探索，將“誘導公式”的“函數名不變，符號看象限”、“負化正，大化小，化成銳角就查表”、橢圓“一個框，四個點，注意光滑和圓扁，莫忘對稱要體現(xiàn)”等等這些通俗易懂的規(guī)律總結貫穿到教學中，便于學生掌握和應用。二要努力提高學生的學習能力。在講解圓這節(jié)課時，充分利用“舊知識”作為引子，用以探求新知識。在初中平面幾何中已經涉及到過圓的基本知識，即圓的形狀、圓的幾何性質、對圓的定性分析。借助之前學過的知識，充分理解平面解析幾何后，可以在坐標為工具的基礎上，對圓進行定量的分析。從“標準方程展開→認識一般方程”，從“通過特殊→認識一般”，力求過程、結論并重，知識、能力、思想方法并重。在展現(xiàn)知識形成過程中，應避免學生被動接受，采用討論式、啟發(fā)式授課方法引導學生探索未知領域。在教學過程中要突出學生的參與過程，讓學生有動腦、動口、動手的機會，引導學生用代數的方法研究平面解析幾何中“圓”這個常見的曲線。三要充分利用“講講—議議—練練”這一方法。用這一方法力爭使學生用最短的時間，做最少的習題，掌握最佳的方法，取得最好的成績。講講議議練練，要立足于緊扣教學大綱和技能考綱，突出基礎，梯度訓練，側重導向。