范亞鳳

閱讀是主體(學(xué)生)借助已有知識、經(jīng)驗對文本再次建構(gòu)，從而獲得自我感受和體驗的過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，因?qū)W生知識和經(jīng)驗有限，加之在閱讀方法上的欠缺，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教學(xué)中，教師借助問題來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中解決問題，在解決問題過程中豐富感受和體驗，這樣能有效地促進閱讀效率的提升。在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，首先注重以明確的目標來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究分析并解決問題。

一、提出目標，自主閱讀

問題教學(xué)法以問題為主線，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀過程中。但在解決問題前，自主閱讀依然是不可或缺的環(huán)節(jié)。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀目的性不強，多是對文本泛泛而讀，結(jié)果在合作探究中，很多學(xué)生因沒有對文本有自己的理解，交流也就只能聽別人的發(fā)言了，其后對問題的解決也存在較多困難。提出目標引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，就是要以明確的目標作為指引，讓學(xué)生知道在閱讀過程中要了解什么、知道什么、掌握什么，從而推動問題的解決。

一般而言，在自主閱讀過程中，教師需要從生字詞、文本內(nèi)容、重點句來提出目標引導(dǎo)學(xué)生。在自主閱讀中，首先，要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書掌握生字詞，尤其是七年級，很多學(xué)生的詞匯量不夠，教師還可采用練習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字詞。在此基礎(chǔ)上借助相關(guān)資料了解作者及創(chuàng)作背景。其次，要從文本內(nèi)容上提出要求，如文本的段落層次及其主要意思，文本的大致內(nèi)容。最后，要注重引導(dǎo)學(xué)生對重點段落采用精讀的方式自主閱讀。在自主閱讀的過程中，除了學(xué)生自主閱讀形成初步構(gòu)建外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀中的問題。在教學(xué)實踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫讀的方法來提出問題，這樣才有利于學(xué)生在交流中全面地深入到文本內(nèi)涵中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

學(xué)生通過自主閱讀對文本有了初步構(gòu)建，接下來教師就需用問題來引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。在提出問題的過程中，教師要注重通過情境來引出問題，這樣做一方面可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可讓問題更接近學(xué)生的閱讀水平，促進問題的解決。

創(chuàng)設(shè)情境提出問題不僅要考慮學(xué)生的實際，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而采用多種方法進行。以《甜甜的泥土》的閱讀教學(xué)為例，本篇小小說主要是讓學(xué)生在了解王小亮的生活基礎(chǔ)上感受母子情深。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本就不能體會一個失去母親的孩子對母愛的渴望。為激起學(xué)生這一體驗，教師以話題“那一次，我最想媽媽”來引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索出一件自己和媽媽的事，然后說說感受，在以圖片“失去媽媽的孩子”(網(wǎng)絡(luò)收集一些孤兒的生活圖片)讓學(xué)生感受王小亮的生活。等學(xué)生欣賞后提出問題“這篇小說以什么為線索，按照怎樣的思路來安排情節(jié)?你覺得哪些句子能表現(xiàn)出母子情深的主題，為什么?”通過這樣的問題將小說的線索、情節(jié)和主題聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中體會母子情深的主題。

在提出問題的過程中還要注意，當教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題引導(dǎo)學(xué)生再次感受文本后，教師要有層次性地提出問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到文本探究中，從而理解文本的內(nèi)涵。以《花兒為什么這樣紅》的閱讀教學(xué)為例，教師依次提出“一句話概括全文主要內(nèi)容(可從原文中找)，課文從哪幾個角度回答了這個問題?畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。本文主要運用了哪些說明方法?試從課文中找出例子并加以分析”四個問題，讓學(xué)生在解決問題中掌握本文的說明對象、說明順序、說明方法，促進學(xué)生理解“花兒為什么這樣紅”的原因。

三、小組合作，分析問題

教師提出問題后，學(xué)生自主閱讀分析問題，然后過渡到小組合作交流。小組合作交流的優(yōu)點在于對同一個問題，不同的學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的意見，可通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入到文本內(nèi)涵中。同時，在交流過程中，學(xué)生通過自主閱讀獲得的體驗以分享的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生可從更多角度來理解文本內(nèi)涵。在小組合作交流中，首先是小組內(nèi)的交流與探究，其次是教師的精講釋疑。

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行交流

在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)來發(fā)表自己的觀點。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在交流問題時往往脫離了文本，這不利于學(xué)生對文本的理解。也正是如此，教師提出問題后要使學(xué)生明確，要圍繞文本來發(fā)表自己的簡介。以《月跡》的教學(xué)為例，教師提出問題“孩子們在哪找到了月亮?”由此引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“鏡中”、“院中”、“杯中”、“河中”、“瞳中”理清脈絡(luò)，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“月亮是個好”和“那月亮不是我們按在天空的印章嗎”這兩句話，學(xué)生在分析過程中要圍繞課文的句子來生成自己的體驗。

2.學(xué)生探究后發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師要針對學(xué)生解決問題中存在的困難精講釋疑。在《我的叔叔于勒》的閱讀教學(xué)中，讀完“避”的細節(jié)后，師問:當真的遇見時，他們反而不認，又躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因?學(xué)生可能會回答:是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。這是由于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。這是由于勒的貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。學(xué)生討論后，教師要向?qū)W生說明答案，直接原因是菲利普夫婦只認錢而于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。然后點撥說明他們的希望不過是個虛幻的肥皂泡而已，是一場欺騙自己的白日夢。在閱讀教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的，教師要充分發(fā)揮好自己的主要作用給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥。

四、拓展應(yīng)用，閱讀后鞏固

通過合作探究對問題的分析，學(xué)生基本掌握了文本的內(nèi)涵，要進一步豐富學(xué)生的感悟和體驗，閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用拓展的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文本進行體驗。在教學(xué)中，閱讀拓展的方式較多，筆者就常用的幾種方式作簡單分析。

1.寫讀后感

這種方式最常用，也較為有效。但在教學(xué)中，教師在布置讀后感過程中要明確具體的任務(wù)，同時要結(jié)合學(xué)生的個體差異來布置任務(wù)。一般而言，讀后感寫作中要注重從情節(jié)、人物形象等方面來引導(dǎo)學(xué)生，在寫作中引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己感悟最深的一個層面來寫。

2.實踐活動

此類活動要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開。如在《海燕》學(xué)習(xí)后以觀察燕子的實踐活動來進行，在實踐中一般要注意以任務(wù)驅(qū)動模式來進行。

總之，隨著新課改的不斷推進，閱讀教學(xué)逐漸走出了“灌輸式”的教學(xué)模式。從“灌輸式”向“問題式”過渡的過程中，教師不能急于求成，而要立足學(xué)生主體，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要來構(gòu)思問題的設(shè)計，避免走入“滿堂問”的誤區(qū)，循序漸進地提高初中語文閱讀教學(xué)效率。