陳亞麗

細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是對(duì)生活中的一些具體情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描述，以起到表達(dá)主題思想，烘托人物情感的作用。細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠以小見(jiàn)大、平中見(jiàn)奇。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體驗(yàn)真善美，領(lǐng)悟作者在文章表達(dá)中所賦予的情感，提高課堂教學(xué)效率。

一、捕捉語(yǔ)言動(dòng)作的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)情感

語(yǔ)言和動(dòng)作是展示人物情感最直接的表達(dá)方式，在語(yǔ)文課文捕捉這些關(guān)于語(yǔ)言動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以幫助學(xué)生達(dá)到體會(huì)作者的感情，揭示文章主題思想的作用。教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生捕捉課文中語(yǔ)言動(dòng)作的細(xì)節(jié)之處，展現(xiàn)作者在描寫(xiě)中所賦予的情感。

教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可以通過(guò)毛澤東在看到電報(bào)時(shí)的神態(tài)心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)其作為一代偉人的普通情感和無(wú)私的胸懷。在知道噩訊以后作者通過(guò)主席的語(yǔ)言動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)了解老年喪子悲痛欲絕的痛苦情感。在進(jìn)行尸骨安葬之地的抉擇時(shí)，主席的轉(zhuǎn)向、指指、示意、下意識(shí)的躊躇等這些動(dòng)作更是表現(xiàn)了主席沉浸在了對(duì)兒子的無(wú)限懷念當(dāng)中，他的這一簽字，兒子就永遠(yuǎn)不能回到故土了，自己也將永遠(yuǎn)不能看到他了，這些也真正展現(xiàn)出毛主席也是一個(gè)凡人，也想讓兒子回到自己的身邊。為最終毛主席還是流淚簽下“何須馬革裹尸還”的壯麗詩(shī)句打下了鋪墊，表現(xiàn)了毛主席為大局考慮的無(wú)私精神和寬闊胸懷。

二、品讀看似矛盾的細(xì)節(jié)，體會(huì)情感

矛盾的碰撞可以表達(dá)出作者深刻的思想，可以掀起文章情節(jié)發(fā)展的高潮，教師在教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生帶著這些矛盾品讀課文，與課文對(duì)話，在品讀中挖掘課文的內(nèi)涵，理解課文的意思，領(lǐng)悟作者的情感，從而體會(huì)文本絕美的情感之境。

如《愛(ài)如茉莉》這篇文章的開(kāi)始，作者認(rèn)為茉莉是平淡無(wú)奇的，但是到了最后，作者卻又認(rèn)為茉莉是純潔的，是幽香縷縷的，這互相矛盾的兩句話到底隱藏著什么樣的秘密呢?教師讓學(xué)生們細(xì)讀課文，了解課文內(nèi)容，通過(guò)媽媽生病了還要惦記著爸爸想要吃水餃以及爸爸媽媽在醫(yī)院中爸爸紅血絲的眼睛以及媽媽麻木的手腳，知道課文雖然題目是茉莉，但是寫(xiě)的確實(shí)爸爸與媽媽的愛(ài)，品讀前后兩句互相矛盾的話，感受媽媽對(duì)爸爸的情不是翹首以盼，不是浪漫無(wú)限，而是平淡無(wú)奇，這只是媽媽為爸爸想要煮的一碗水餃。爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)不是珍珠翡翠，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)，是平淡無(wú)奇的，他只是在媽媽得病的時(shí)候直奔醫(yī)院守候床前，他們的感情如此的普通，但他們的愛(ài)卻又非常的真切無(wú)私、情意綿綿、像茉莉花一樣的潔白純凈、幽香縷縷。這兩句話看似矛盾卻又那么的和諧統(tǒng)一，真可謂于細(xì)節(jié)處見(jiàn)真情。

三、感悟神態(tài)心理的細(xì)節(jié)，品味情感

文章的情感常常隱藏在神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，他們是人物無(wú)聲的語(yǔ)言，需要讀者自己去感悟、去體會(huì)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要善于挖掘這些神態(tài)心理描寫(xiě)的細(xì)節(jié)部分，去細(xì)細(xì)體味、咀嚼這些描寫(xiě)，感受在這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中所展現(xiàn)的出來(lái)的情感的幽香。

在《我和祖父的園子》一課中，作者和祖父在園子里干活，祖父雖然知道作者不會(huì)干活，還允許作者跟到園子里去，并沒(méi)有對(duì)作者的“胡踢亂鏟”而怒氣沖沖，而在作者錯(cuò)把狗尾草當(dāng)谷子時(shí)，祖父卻“大笑，笑的夠了、還在笑”，教師可以通過(guò)這三個(gè)“笑”要引導(dǎo)學(xué)生感悟這三個(gè)“笑”在全文中并不顯眼，但它卻是作者能夠自由與快樂(lè)的真正的源泉，這三個(gè)“笑”不僅僅只是笑出了祖父的疼愛(ài)慈祥，笑出了祖父的親切包容，更重要的是它笑出了作者因祖父的疼愛(ài)寬容而無(wú)法忘卻的自由幸福的童年。在兒童時(shí)期，沒(méi)有祖父就沒(méi)有作者的歡樂(lè)，讓作者感受到了人生除了冷酷以外，還有溫暖和關(guān)懷。

四、拓展文本留白的細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟情感

留白是文學(xué)的藝術(shù)，是文章情感的含蓄表達(dá)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解空白，并搭建平臺(tái)對(duì)隱含內(nèi)容進(jìn)行加工、想象和延伸，對(duì)文章情感的進(jìn)行深入表達(dá)和補(bǔ)充。思索文本蘊(yùn)含的“秘密”，感悟文中想要表達(dá)的情感。

如在教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，寫(xiě)花木蘭接到文書(shū)，說(shuō)服了家人，替父從軍在這里教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)空白補(bǔ)充，以豐富木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的形象。在教學(xué)之初，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，然后通過(guò)木蘭覺(jué)得父親年紀(jì)大了，弟弟又很小這個(gè)現(xiàn)狀決定替父從軍，并緊扣“說(shuō)服”這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生們大膽想象，將木蘭說(shuō)服家人的對(duì)話展現(xiàn)出來(lái)，以完成閱讀與寫(xiě)作的完美結(jié)合。