石 祥

課外閱讀已經(jīng)成為拓展小學(xué)生閱讀視野的重要手段，這是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)。但有趣的是，不同的語文教師對(duì)于小學(xué)語文課外閱讀的觀點(diǎn)卻不盡相同，有的觀點(diǎn)甚至表現(xiàn)出一些對(duì)立性。這值得每一個(gè)小學(xué)語文教師去思考和研究，因?yàn)椴煌挠^點(diǎn)背后往往都有著相對(duì)深刻的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)往往又是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉淀。對(duì)此進(jìn)行分析尤其是對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，可以讓每一個(gè)語文教師都有所收獲。本文著重討論的是其中兩個(gè)比較有代表性的觀點(diǎn)，即課外閱讀的“功利性”與課外閱讀的“自由性”。

一、小學(xué)語文課外閱讀的“功利性”

小學(xué)語文課外閱讀具有功利性，持這一觀點(diǎn)的語文教師明確指出，這種功利性不是體現(xiàn)在“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，因?yàn)樾W(xué)生還不會(huì)想到這些，但小學(xué)生閱讀自然有小學(xué)生的功利，這就是滿足學(xué)生的求知欲望，滿足小學(xué)語文課內(nèi)的閱讀與寫作需要。顯然，這類教師的觀點(diǎn)就是課外閱讀要為課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，是希望學(xué)生通過課外的閱讀，積累一定程度的閱讀量，積累一定的詞匯量，為課堂上的聽說讀寫提供基礎(chǔ)。

應(yīng)當(dāng)說，這種功利性有其存在基礎(chǔ)，畢竟每一個(gè)語文教師都面臨著不同形式的評(píng)價(jià)需要。這種功利性有其存在必要，因?yàn)楫?dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，本來就是希望學(xué)生能夠通過一種與書籍打交道的方式來滿足語文課內(nèi)學(xué)習(xí)的需要。

這種思想存在于語文教師的教學(xué)觀念當(dāng)中，說明具有一定的合理性。畢竟語文教師也需要面對(duì)考核，也有追求語文成績的需要。

二、小學(xué)語文課外閱讀的“自由性”

閱讀尤其是課外閱讀有自由性，持這種觀點(diǎn)的教師往往都是自身熱愛閱讀的教師，他們從自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，閱讀不能具有功利性，閱讀應(yīng)當(dāng)是自由的，只有自由、率真的閱讀，才能讓學(xué)生尋找到適合自己發(fā)展的閱讀土壤，才能讓學(xué)生的閱讀變得更為有益。

持這類觀點(diǎn)的人，對(duì)閱讀有一種熱愛甚至是偏愛，他們想把自己身上自由閱讀的氣質(zhì)傳遞給學(xué)生，于是在這樣的語文教師所教的學(xué)生身上，我們可以看到學(xué)生對(duì)課外閱讀書籍的自由選擇，對(duì)書中不同觀點(diǎn)的自由表達(dá)，而這對(duì)學(xué)生思維的自由尤其是想象能力的培養(yǎng)確實(shí)具有不可替代的作用。可以說，自由閱讀是學(xué)生課外閱讀的必然選擇。

另外，課外閱讀的自由性還體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求上，因?yàn)樽杂?，所以學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍，而這個(gè)學(xué)生喜歡的與其他學(xué)生喜歡的必然有所不同，因此學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)出來的多元性，往往就成為一個(gè)班級(jí)課外閱讀氣氛的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)選擇多元、選擇自由的班級(jí)的課外閱讀，只要是堅(jiān)持一段時(shí)間，一定能夠表現(xiàn)出與眾不同的地方。

不可否認(rèn)的是，這種自由閱讀似乎難以掌握，尤其是在教研管理部門提出某種考核方法之后，更加難以在考核中取得好的評(píng)價(jià)。因而這種方法常常為學(xué)校管理者所不喜歡，而讓持這種觀點(diǎn)的語文教師處于矛盾中。

三、小學(xué)語文課外閱讀的觀點(diǎn)整合

問題在于，這兩個(gè)觀點(diǎn)是不是真的無法整合呢?因?yàn)閺男W(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要來看，課外閱讀真的是無法同時(shí)拒絕這兩個(gè)目標(biāo)，同樣難以在這兩個(gè)目標(biāo)中只選擇其中一個(gè)。筆者于是嘗試去尋找一種能夠整合兩個(gè)觀點(diǎn)的途徑。

功利性與自由性是可以整合的嗎?筆者一開始也感覺不容易，后來將研究的視角放到這兩種觀點(diǎn)的教師身上時(shí)，筆者尋找到了一些靈感。持功利性觀點(diǎn)的老師難道不喜歡自由閱讀嗎?肯定不是，他們內(nèi)心其實(shí)也是希望能夠自由一些的，只是他們將重心放在評(píng)價(jià)上面了;持自由性觀點(diǎn)的老師難道不知道評(píng)價(jià)的重要性嗎?也不是，因?yàn)樗麄冎雷寣W(xué)生整體獲得某種閱讀上的提高，其實(shí)也是必要的。既然如此，那理論上就應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ふ业綄煞N觀點(diǎn)整合起來的可能性。

于是在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試這樣的階梯性課外閱讀。一是功利性課外閱讀，即在向?qū)W生推薦了某一閱讀書籍之后，給他們提出一些基本的要求，比如說詞匯量的積累，比如說故事情節(jié)的復(fù)述，比如說一些精彩片段的記憶等。通過這些要求，來提高學(xué)生聽說讀寫的能力，以為課堂上的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)當(dāng)說這一要求是具有一定的作用的，小學(xué)生相對(duì)比較“聽話”，他們都能夠按照教師的要求去完成基本的閱讀任務(wù)。

然后在此基礎(chǔ)上提出自由性的要求，即鼓勵(lì)學(xué)生在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上去自由選擇自己喜歡的讀物，這個(gè)自由意味著在合理范圍內(nèi)不受限制，低年級(jí)學(xué)生的畫本，中年級(jí)學(xué)生的繪本等，我們認(rèn)為偶爾讀讀也無妨，教師要做的只是一種價(jià)值的引導(dǎo)。如此，便實(shí)現(xiàn)了一種整合，而其效果，則是既適應(yīng)了成績?cè)u(píng)價(jià)的需要，也適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要。