顧榮華

小學語文課既需要熱鬧，也需要智性思考。這種理性與智性往往是以“靜”的形態(tài)存在的，某種程度上說，我們要讓小學語文課堂靜下來。

一、靜下來閱讀

無論是有聲閱讀，還是無聲默讀，其實都是需要靜作為支撐，靜是閱讀的一種境界。

其一，閱讀不只是讀，閱讀過程本身應當是思考的過程。譬如在教《李時珍夜宿古寺》一文時，我們一開始也嘗試了合作式的教學，即讓學生對文章進行討論并回答幻燈片上提出的問題。結果發(fā)現學生的討論雖然熱烈，但對問題的回答卻顯得有些機械，對文本的整體把握更是無從談起。后來及時調整了教學策略，先讓學生自主閱讀課文，并且嘗試用自己的語言去描述李時珍夜宿古寺的大體過程，同時思考提出的問題:李時珍和龐憲為什么會夜宿古寺?課文標題說的是“夜宿”，但主要寫的卻是什么?課文結尾的一段文字有什么特別的含義?有了這樣的問題驅動，學生在閱讀時就不只是閱讀，而是在閱讀中思考，通過思考去促進閱讀。

其二，閱讀不是止步于思考。閱讀是為了讓學生首先對文本有一種整體感知。整體感知是課程標準提出的教學要求，但如何才能做到整體感知，卻是一個仁者見仁、智者見智的問題。在筆者看來，靜心閱讀是必要因素。而整體是否得到了把握，卻是通過學生的表達、討論等方式體現的，顯然后者并不屬于靜。因此從這個角度來看，動其實是靜的一種反映，只有靜做到了位，動才可能是有價值的動。譬如上面所舉的《李時珍夜宿古寺》一例，我們在學生靜讀后再去復述，或者靜讀后討論再復述，根據復述結果判斷學生的靜讀是否到位，如果不夠，那只有讓學生繼續(xù)讀。這種方法看起來“大拙”，其實卻是“大巧”。

二、靜下來寫作

人們常說靜心寫作，實際上是表達心靜下來才能寫作的含義。但反觀我們的小學寫作教學，無論是低年級階段的寫話，還是中高年級的作文，作文教學似乎也變成了一件熱鬧的事情。其中不乏一些可以稱之為精彩的細節(jié)指導，甚至還有老師為了培養(yǎng)學生的作文興趣，用大量的時間進行情境創(chuàng)設，讓學生去體驗等。總的感覺，就是給人一種主題被淡化的感覺，感覺作文似乎不再是傳統中的作文了。

寫作是一種精細、精確的表達，寫作需要靜的環(huán)境。在筆者的寫作課堂上，有一個基本要求:靜心思考。靜心是外部條件保障，思考是內部因素驅動。通過靜心來保證學生能夠進入思考的境界，通過思考來達成靜心的外部表現。

結合時代發(fā)展的主題，我們曾讓學生寫一篇“我的夢”的作文，在曾經的同題異構的作文課上，筆者看到了上課老師先讓學生去編織自己的夢，這是一個異常熱鬧的過程，學生興高采烈地說出了自己的許多夢想，聽課者感覺氣氛挺好，而從學生最后的寫作來看，似乎又看出了原來不曾預料到的問題:作文同質化現象嚴重，且學生的夢想都像是未經仔細省察的夢，多少有一些俗氣。坦率地說，這一結果在筆者的預料之中，因為筆者總覺得這樣的過程缺少了一個靜作為鋪墊，于是在筆者自己的課堂上，筆者先引導學生結合自己的現實生活，去編織自己的一個夢想。這一過程是不需要討論的，只讓學生靜心思考即可，然后再讓學生將自己的夢想寫下來，結果發(fā)現學生寫得很精彩，而且沒有了同質化和淺俗的現象。

三、靜下來學習

此外，學習泛指學生在課堂上的一切活動。學習或許是需要熱鬧的，是需要精彩的，但更是需要靜的。靜是學生學習的必然狀態(tài)，是高效學習的基本保證。

有關學習的研究表明，在學生的學習過程中，思維的過程往往在外界較少干擾的情況下更為高效，尤其是對于小學生的學習而言，更需要靜的外部條件作為保證。語文學習需要的是工具性與人文性的雙重效果，工具性意味著對字詞句篇章的理解與掌握，人文性需要的是學生在字詞句篇章中讀到文字的力量，并且學會運用這種力量。而這些，都離不開學生的靜心學習。

從教學經驗來看，小學生本身就有好動的性格，因而在語文學習中更多的活動總能激發(fā)學生一些淺層的參與興趣，可是要想讓學生真正提升語文素養(yǎng)，或者說，要想讓學生在語文課堂上真正學到東西，靜才是必須的。因此，我們呼喚課堂上的靜，我們期待無論什么樣的課改大潮，都不要沖走課堂上的靜。