○逯新君

（江蘇教育學(xué)院 徐州分院中文系，江蘇 徐州221116）

一、轉(zhuǎn)換師生角色增強(qiáng)探究意識

在新課改形勢下，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，應(yīng)成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的伙伴，是學(xué)生的服務(wù)者、咨詢者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生才是探究學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)有利于探究性學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計和組織多種教學(xué)活動，運用各種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，教師特別要加強(qiáng)獲取信息和探究方法的指導(dǎo)。

師生角色轉(zhuǎn)換是通過在共同學(xué)習(xí)探究活動和交互作用的過程中完成的。而要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力教師角色的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)生的探究過程，增強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識。

二、豐富學(xué)習(xí)背景拓寬探究途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力必須以學(xué)生為本，聯(lián)系生活，豐富學(xué)習(xí)背景，通過情感體驗建構(gòu)知識的鏈接。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的問題，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，設(shè)計出學(xué)生感興趣的問題，以豐富多彩的形式展示給學(xué)生。特別是讓學(xué)生直接參與解決現(xiàn)實生活中的實際問題，體驗生活，拓寬學(xué)生探究問題的途徑。在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，形成探究的動力。搜集信息可以通過研讀文本、深入社會、觀察訪問、調(diào)查研究、借助網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，然后指導(dǎo)學(xué)生處理相關(guān)的信息，并運用該信息去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。例如在綜合實踐活動課上，可預(yù)先讓學(xué)生搜集相關(guān)的信息，并加以記錄用來解決相關(guān)的問題，然后做成知識卡片。通過該活動的開展，學(xué)生的探究熱情高漲，學(xué)習(xí)探究能力不斷發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在質(zhì)疑問難中激發(fā)探究動力

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題。創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究激情，讓學(xué)生一下子置身于探究問題的情景中，想方設(shè)法求得問題的答案。探究學(xué)習(xí)必須以問題為先導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在教學(xué)中，教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，要求教師根據(jù)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在難點處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、易錯處求疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的習(xí)慣。學(xué)生有了問題，就明確了探究的方向。教師應(yīng)根據(jù)不同的問題，采取獨立探究、小組合作探究、班級集體探究等形式，分析問題，解決問題。讓學(xué)生體驗成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的信心，激發(fā)學(xué)生的探究動力。

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。教師在語文教學(xué)中首先要消除學(xué)生懼怕的心理，幫助學(xué)生樹立探究的信心，讓學(xué)生明白凡是別人沒有發(fā)現(xiàn)的，我們發(fā)現(xiàn)了；別人沒有提的問題，我們提了；別人沒有想過的、做過的，我們想了、做了；或者別人想過了、做過了，我們加以改進(jìn)、提高、使之更加完善，這都是敢于探究的具體表現(xiàn)。因此教師要利用教材，課堂上要善于在學(xué)生的心靈中種下敢于懷疑、勇于探究的種子，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑探究的興趣，在質(zhì)疑解惑中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適度開放教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的評價模式

教師要在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適度開放，就會給學(xué)生一定程度的思考自由和選擇的余地。這時學(xué)生探索的內(nèi)容已不是只靠模仿和套用以前學(xué)過的知識就可以解決問題，而是需要創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。這樣，由于開放教學(xué)的非常規(guī)性，就促使學(xué)生在尋求答案的過程中重建自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，搜集信息，并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}策略，并追求策略的優(yōu)化及方法的遷移。學(xué)生在實踐過程中積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢得到強(qiáng)化，從而對問題的本質(zhì)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟。在此階段，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力得到了較大的提高。

在新的課改形勢下，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的過程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適合新形勢的評價模式：由注重結(jié)果轉(zhuǎn)化為注重過程，注重自主實踐評價；注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的評價，倡導(dǎo)考核多元化；注重考核方法的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)評價的個性化。只有切實改變以往的評價模式，更好地調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，才能真正提高學(xué)生的自主探究能力。

總之，在新的課改形勢下教師應(yīng)注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，切實做好各項工作，給學(xué)生創(chuàng)造出一片廣闊的探究天地，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的探究能力，為學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題打下堅實的基礎(chǔ)。