○張青民

（新鄉(xiāng)學院 文學院，河南 新鄉(xiāng)453000）

隨著多媒體和計算機網(wǎng)絡應用的日益普及，各種教育手段對小學語文教學的作用日益明顯。CAI課件以其集成性、綜合性、多維性和交互性等特點被現(xiàn)代教學廣泛使用，它不僅最大限度地為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了平臺，而且在新課程的教學中也凸現(xiàn)出越來越明顯的優(yōu)勢。然而在實際教學中，教師對于CAI課件的運用存在著很多問題。因此，研究CAI課件在教學中的運用可以為語文教師的教學提供有效的參考和幫助。實際教學中，語文教師運用CAI課件應注意以下幾個方面：

一、利用CAI課件的信息承載功能，滿足學生多樣化學習需求

建構主義理論主張學生不是空著腦袋走進課堂的。在進行新知識學習前，學生頭腦中已積累了大量的生活經(jīng)驗。[1]因此語文探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經(jīng)驗。多媒體CAI課件與網(wǎng)絡技術可實現(xiàn)對小學語文教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上加大課堂信息容量提高教師控制教學信息的靈活性，而且在讓學生獲得多重感官刺激和直觀教學方面提供了可能，有效改善了學習方式并增強了學生的認知能力。

如在小學五年級第十冊《威尼斯的小艇》教學中，作品表述的是遠在歐洲的城市的人文風情，由于國度不同產(chǎn)生的隔膜成為學生學習的障礙。此時，教師便可以利用多媒體技術掃清學生的障礙。教學中教師可以將有關反映威尼斯小艇的圖片、視頻以及電影等做成CAI課件。在教學開始時，先用圖片來顯示威尼斯小艇的特色，并配以聲情并茂的解說：“威尼斯是世界著名的旅游勝地，那里河道縱橫交錯，橋梁姿態(tài)各異，小艇輕便靈活。威尼斯充滿了異國情調，吸引著世界各地的游人前去游覽欣賞。這節(jié)課我們走進威尼斯，去細細感受這座水上城市的獨特風味。”如此一來，學生仿佛親眼目睹了威尼斯的風光和小艇的魅力，而且情感的共鳴也被激起。此時學生完全沉醉在威尼斯的風光中，情感處于最佳狀態(tài)。教師可以接著播放一些關于威尼斯的電影片段和視頻以及《威尼斯小艇》課文的朗讀錄音等，讓學生在愉悅中完成對文章的深入體會和學習。

二、利用CAI課件的聲像壓縮技術，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教學過于嚴肅、枯燥，學習起來平淡無味，教學中如果能借用CAI課件豐富的視、聽等多媒體效果給學生一些感官刺激和新鮮感等便可以集中學生的注意力，而且教師也可以利用網(wǎng)絡將各種資源與語文教材緊密結合或遙相呼應，從而最大限度地拓展語文學習內容，使語文教學富于針對性、實效性等，從而激發(fā)學生學習的興趣。[2]教學中如《兩小兒辯日》這樣的文言文一直是小學老師認為的難點，由于現(xiàn)代社會很少用到文言文，加之晦澀難懂，學生對其不夠重視，學習興趣不濃，經(jīng)常出現(xiàn)課堂冷場的現(xiàn)象。在教師解讀字詞意思的同時，多數(shù)學生昏昏欲睡，個別學生做點筆記。俗話說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于這樣的內容，教師應積極改變教學方法，充分利用CAI課件再現(xiàn)文章講述的情景，塑造真實的問題場景，激發(fā)學生的學習興趣。如結合小學生活潑好奇的心理，教師可以利用flash動畫功能制作出精美的故事場景，通過在教學過程中的穿插以及與教學內容的整合等使學生的注意力高度集中，學習興趣大增。

如《兩小兒辯日》教師可以先簡單介紹：文章敘述了古時候兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。然后可以播放動畫，畫面上孔子由遠及近，教師可適時介紹古代偉大的教育家、思想家孔子，與此同時，還可以加入用文言文語言對動畫的解說，邊解說邊翻譯，從而讓學生在快樂的氛圍中達到對課文的深入理解。

三、利用CAI課件的強大交互功能，實現(xiàn)學生自主學習與自我認識

以往的語文教學側重以知識為本，強調教師在教學實踐中的核心地位，即所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，學生在教師的設計下被動地進行學習，聽說讀寫能力的訓練僅是機械化的死記硬背，題海拉練。然而在課改的今天，全面提升學生的自學能力已變得刻不容緩。必須讓孩子的眼光指向廣闊的知識海洋，教會孩子如何思考、如何在陌生領域中尋找需要的知識以及如何用知識去創(chuàng)新、去回答他要回答的問題等。在多媒體技術與小學語文教育的結合中，計算機因具有快捷而又強大的信息搜索功能、存貯功能以及處理功能等必將成為學生“研究性學習”的最佳資料搜集和存貯處理工具。學生在多媒體技術與小學語文教育相結合的平臺上，通過將抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換以及將語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數(shù)學等內容的結合充分地進行自主學習，從而全面提高自己的整體素質。

當然，這樣的平臺對于學生進行自我認識有著積極的作用。如利用CAI課件的交互動能可以制作出很多的課堂及課后習題。具體如用Authorware的熱對象交互功能可以制作出一些連線題。在成語講解時便可運用這些連線題。熱對象就像游戲一樣，學生只有將正確的解釋拖到正確的成語上方時才會出現(xiàn)“正確”的字樣。實際操作中可以用一些贊揚性的語言（如你真是太棒了！你答對了）來做出評判。如此形式對于激發(fā)小學生的信心和自主學習興趣都有很大的幫助。當然如果拖錯了，便可以提示學生返回原來的區(qū)域，認真準備后重新開始，此時也可以送上一些鼓勵性的話語（如這次答錯了，繼續(xù)努力）幫助學生繼續(xù)學習。

綜上所述，我們知道CAI課件在小學語文教育中有很多優(yōu)點，它一方面發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術直觀、形象、新穎的優(yōu)勢，激發(fā)學生探索興趣；另一方面，也發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術大信息量、開放、交互的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生探索的精神，而且還擴大了學生的興趣幅度，激發(fā)了學生的參與欲望。多媒體技術在小學語文教學中的應用將會給學生、教師以及學校帶來一個新的教學模式，有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。當然，二者的整合中還有許多問題需要我們去研究、探索，相信多媒體技術在學科教學中大有作為。

[1]賀衛(wèi)東.建構主義理論給語文閱讀教學的啟示[J].全球教育展望，2003（6）.

[2]袁微子.小學語文教材教法[M].人民教育出版社，1989.