楊友生

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，依據(jù)市、區(qū)教育局《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程的方案》，學(xué)校制定了“有效教學(xué)與高效課堂教學(xué)方式探索與研究”的活動(dòng)方案，開(kāi)展了系列活動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期效果，其兩點(diǎn)做法、一點(diǎn)體會(huì)、三點(diǎn)反思如下：

一.兩大做法

1、以科研為引擎，開(kāi)展高效課堂教學(xué)方式的理論研究。

學(xué)校為了確?；顒?dòng)順利開(kāi)展，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，全面動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)。成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任到人，強(qiáng)化落實(shí)。學(xué)校重視科研興校，科研先行，通過(guò)多種形式組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)和行動(dòng)研究的起點(diǎn)，培養(yǎng)教師自主研修意識(shí)，鼓勵(lì)廣大教師要從理念力、文化力、踐行力、指揮力、執(zhí)行力等方面促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，自覺(jué)做高效課堂教學(xué)方式的研究者和實(shí)踐者，積極探索符合實(shí)際、科學(xué)有效、質(zhì)樸實(shí)用的方法、策略和模式，以導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用、小組互助探究學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)講述式教學(xué)中學(xué)生思維能力的激發(fā)與培養(yǎng)為主要路徑，不斷提升課堂教學(xué)的高效性。

陸先澤校長(zhǎng)作了《落實(shí)“五有”原則是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑》報(bào)告，我撰寫(xiě)了《高效課堂的正能量》論文，領(lǐng)導(dǎo)帶頭科研，激發(fā)了老師們學(xué)習(xí)研討的熱情。如針對(duì)高效課堂的概念、高效課堂的內(nèi)涵、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)、高效課堂的走向、高效課堂的鑒定、高效課堂的誤區(qū)等方面進(jìn)行了廣泛的研討，得出一些科學(xué)性的共識(shí)，使老師們明確高效課堂是應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的完成程度、教學(xué)時(shí)間安排合理性、教學(xué)途徑和方法、學(xué)生的接收完成率四個(gè)方面作為判標(biāo)志的。在此基礎(chǔ)上，形成高效課堂的五大標(biāo)準(zhǔn)：師生全身心的投入，達(dá)到樂(lè)學(xué)狀態(tài)；全息化的思維，達(dá)到善學(xué)的層次；全方位的互動(dòng)，達(dá)到會(huì)教的高度；全層面的提升，達(dá)到善教的深度；最終進(jìn)行全維度的達(dá)標(biāo)，從而形成高效的課堂。這些為開(kāi)展高效課堂模式的實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、以課堂為抓手，開(kāi)展高效課堂教學(xué)方式的行動(dòng)展示。

學(xué)校各教研組結(jié)合各自的實(shí)際情況，精心舉行了一系列展示活動(dòng)。語(yǔ)文組展示活動(dòng)歷時(shí)兩周，共計(jì)16節(jié)，聽(tīng)課達(dá)103人次，校長(zhǎng)、書(shū)記等領(lǐng)導(dǎo)全程參加聽(tīng)課評(píng)課，教研員蒞臨指導(dǎo)，還邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師作精彩的點(diǎn)評(píng)。數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組、理綜組等開(kāi)展了“高效課堂教學(xué)方式研究”的比武活動(dòng)，在備課組預(yù)賽的基礎(chǔ)上，進(jìn)入決賽的教師由評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，一等獎(jiǎng)?wù)咄扑]參加學(xué)校的教學(xué)展示。文綜組以“打造高效課堂”為切入點(diǎn)，10節(jié)展示課面向社區(qū)、學(xué)區(qū)開(kāi)放。

學(xué)校展示課于12月26日在微格教室隆重舉行，教育局徐局長(zhǎng)、王科長(zhǎng)、楊主任、魏主任親臨現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課指導(dǎo)，全體教師全員參與聽(tīng)課。五位選手的展示課精彩紛呈：生物組的徐艷、語(yǔ)文組的汪萍兩位老師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生成問(wèn)題，在討論交流中拓展思維；地理組的秦衛(wèi)松、英語(yǔ)組的李丹兩位老師在傳統(tǒng)講述式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力，放飛了學(xué)生想象的翅膀，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火炬，贏得了全班學(xué)生的掌聲；蔡紅老師的一節(jié)歷史課真正體現(xiàn)了新課改意識(shí)，做到了讓學(xué)生——我的課堂我主宰，我的精彩我創(chuàng)造。

學(xué)校教研組經(jīng)過(guò)積極探索，大膽實(shí)踐，初步形成了三種高效課堂教學(xué)模式并存的良好局面。語(yǔ)文組“自主互動(dòng)六步導(dǎo)學(xué)法”模式。是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)模式，注重體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師科學(xué)引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其內(nèi)核是“自主”，是在教師引導(dǎo)下有計(jì)劃、有過(guò)程的活動(dòng)，要?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情；“互動(dòng)”是形式，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的生生互動(dòng)（學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)）、師生互動(dòng)（課堂師生交流）、人機(jī)互動(dòng)（多媒體手段的科學(xué)合理使用）以及師生與所有教育資源之間的互動(dòng)；“導(dǎo)”是重要保障，是指教師在準(zhǔn)確把握新課標(biāo)與高考考綱的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案的形式導(dǎo)疑點(diǎn)、展重點(diǎn)、釋難點(diǎn)、講盲點(diǎn)、練關(guān)鍵、找規(guī)律、悟?qū)W法。一堂課的設(shè)計(jì)一般遵循六個(gè)步驟，即導(dǎo)學(xué)習(xí)得、合作探究、激趣點(diǎn)撥、訓(xùn)練內(nèi)化、拓展延伸、反思提升。

英語(yǔ)組、文綜組“五步自主合作式”教學(xué)模式，包括以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)：“問(wèn)題——合作——展示——小結(jié)——檢驗(yàn)”。第一個(gè)環(huán)節(jié)（4-6分鐘）：?jiǎn)栴}即問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)（8-10分鐘）：合作即自主合作探究，這個(gè)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、提出問(wèn)題階段。第三個(gè)環(huán)節(jié)（12-15分鐘）：展示即互動(dòng)展示階段，本階段也分兩個(gè)階段：學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段和答疑階段。第四個(gè)環(huán)節(jié)（5分鐘）：小結(jié)即歸納整理。第五個(gè)環(huán)節(jié)（7-10分鐘）：檢驗(yàn)即訓(xùn)練提高。

數(shù)學(xué)組、理綜組“121”主體課堂教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)劃分為“121”三個(gè)部分，即：前10分鐘的時(shí)間為學(xué)生在“一標(biāo)兩案”指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)；中間20分鐘為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)，這其中包括傳統(tǒng)教學(xué)中老師對(duì)典型問(wèn)題的講授與示范，學(xué)生的討論與展示等；后10分鐘的當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，減輕學(xué)生課余負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)、歸納、深化、提高。

二.一點(diǎn)體會(huì)

“正能量”這個(gè)詞語(yǔ)近年出現(xiàn)的頻率很高，又值此今年市區(qū)教育局開(kāi)展高效課堂教學(xué)模式研究，引發(fā)對(duì)“正能量”與“高效課堂”關(guān)系的思考，想探討什么是高效課堂的正能量,算是一點(diǎn)體會(huì)，求教大方之家。

高效課堂的正能量來(lái)自于學(xué)生。一節(jié)高效的課，應(yīng)該是學(xué)生富有激情的課。學(xué)生在激情的燃燒中，注意力集中，思維活躍，態(tài)度端正，心態(tài)陽(yáng)光，才能達(dá)到樂(lè)學(xué)的狀態(tài)和善學(xué)的層次。學(xué)生的這種上課激情就是高效課堂的一種正能量。

高效課堂的正能量來(lái)自于教師。教師干的是同樣的工作，有的人精神煥發(fā)，激情四溢；有的人則怨聲載道，疲憊不堪。前一種人心態(tài)良好，狀態(tài)積極，他們能從工作中找到樂(lè)趣，體會(huì)到幸福感；后一種人則反之。因此教師要改變自己的課堂，就要先改變自己的思維方式：創(chuàng)造快樂(lè)的情緒，想象完美的自己，感到生活的幸福。面對(duì)學(xué)生，教師的激情樂(lè)觀、積極向上就是高效課堂的正能量。

高效課堂的正能量來(lái)自于和諧的師生關(guān)系。一節(jié)高效課堂，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)的課堂。全方位的積極互動(dòng)是衡量高效課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)，而良好和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵，更是高效課堂的正能量。

高效課堂的正能量來(lái)自于教師團(tuán)隊(duì)。備課組是教師團(tuán)隊(duì)的最小單位，集體備課是大面積提高課堂質(zhì)量前提和保證，它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，集思廣益，在碰撞中，博采眾長(zhǎng)，擇善而從。一個(gè)高效的備課組里散發(fā)出來(lái)的正能量，總能凝聚起同一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)出個(gè)體的無(wú)窮干勁，最終達(dá)到幸福課堂的高效。

高效課堂的正能量來(lái)自于學(xué)校的管理。管理是能量，管理出效力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“以師為本”的管理思想、“服務(wù)指導(dǎo)”的管理內(nèi)容、“科學(xué)民主”的管理方式是構(gòu)建高效課堂的正能量。

總之，正能量是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的向上力，是教師幸福成長(zhǎng)的原動(dòng)力，是學(xué)?？茖W(xué)管理的核心力。只有不斷地倡導(dǎo)正能量、聚集正能量、擴(kuò)散正能量，高效課堂才能更精彩。精彩的高效課堂就一定會(huì)成就學(xué)生，成就老師，成就學(xué)校。

三.三點(diǎn)反思

1、思考不夠，急于將現(xiàn)成答案告知學(xué)生。據(jù)此，今后要進(jìn)一步解放思想，加大踐行新課改理念的力度。各校要“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念刻不容緩。放手是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力的良藥，點(diǎn)撥是啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。大膽放手學(xué)生，相信學(xué)生的潛力和智慧，給學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生去做。

2、高效課堂中的先學(xué)環(huán)節(jié)效度不夠。所謂先學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照一定的要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)文本進(jìn)行自學(xué)。這一環(huán)節(jié)非常重要，是“以生為本、學(xué)為中心、以學(xué)定教、化教為學(xué)”新課改理念的具體體現(xiàn)。而這一環(huán)節(jié)存在的實(shí)際問(wèn)題是有的教師不出示自學(xué)問(wèn)題或是所提問(wèn)題不恰當(dāng)，有的教師沒(méi)有深入學(xué)生去真實(shí)了解學(xué)生自學(xué)情況，有的教師采用“小組合作”學(xué)習(xí)的形式時(shí)因缺乏有效指導(dǎo)而沒(méi)有實(shí)際效果。因此要重視加大先學(xué)環(huán)節(jié)的效度，學(xué)生先學(xué)時(shí)，老師一定要出示合適的問(wèn)題，了解學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題并記下來(lái)，為后面有針對(duì)性地施教提供依據(jù)，采用“小組合作”學(xué)習(xí)形式時(shí)，不能只追求有“合作”的形式，更要追求合作的內(nèi)容，將一些有穿透力的問(wèn)題拿來(lái)“合作”探究才有價(jià)值。

3、要認(rèn)識(shí)高效課堂教學(xué)內(nèi)容的兩面性。教育教學(xué)中屬于養(yǎng)成性的習(xí)慣、能力、情感等方面的內(nèi)容是不易做到“高效”的，像對(duì)“三維目標(biāo)”中“實(shí)”的目標(biāo)，比如“知識(shí)”“能力”和“方法”，可以進(jìn)行“高效”教學(xué)，毋庸置疑；而對(duì)于“虛”的內(nèi)容，比如“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和“過(guò)程”的教育，不好做到立竿見(jiàn)影的“高效”和“速成”，只能是循序漸進(jìn)、潛移默化、熏陶漸染。在“教育產(chǎn)業(yè)化”剛剛被掀過(guò)的時(shí)期里，在急功近利浮華急躁勢(shì)頭仍盛的社會(huì)里，在某些把教育也當(dāng)做形象工程的地域里，在某些把應(yīng)試升學(xué)與提高學(xué)生素質(zhì)相對(duì)立的學(xué)校里，我們不能空喊“一刀切”式的“高效課堂”的口號(hào)，要深化綠色的“有效教學(xué)”的實(shí)踐。那些濫用課件，表演作秀，滿堂發(fā)問(wèn)，放任自流，表面熱鬧，無(wú)效討論等“偽”高效課堂可以休矣！