○呂得偉

（甘肅省民樂縣洪水學(xué)區(qū)，甘肅 張掖734500）

隨著新課程改革的不斷深入，社會對素質(zhì)教育的重視，小學(xué)課堂閱讀的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”閱讀應(yīng)當(dāng)是一個開闊學(xué)生視野的渠道，而不應(yīng)是單純的封閉的知識的教學(xué)。所以說，學(xué)生的閱讀能力制約著其語文水平的發(fā)展，閱讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。

一、課前激發(fā)興趣，形成閱讀期待

興趣是學(xué)習(xí)的長久動力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的。有了興趣，才能使學(xué)生們形成閱讀的期待，才能調(diào)動學(xué)生積極性主動去學(xué)習(xí)、探索。一成不變的傳統(tǒng)的教學(xué)必然不會提高學(xué)生們的積極性，對喜歡新奇的小學(xué)生，老師們要學(xué)會創(chuàng)新，給他們一個耳目一新的課堂。

例如可以在日常閱讀教學(xué)中融入新的形式——動畫。動畫片是小學(xué)生喜愛的節(jié)目，把握他們這一心理特點，把枯燥的閱讀用小學(xué)生喜愛的形式展現(xiàn)出來會大大提高學(xué)生們的興趣。比如在講《揠苗助長》的時候，可以提前給學(xué)生放一個《揠苗助長》的動畫片，讓學(xué)生對枯燥的課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師可以把有聲動漫改成無聲的，讓學(xué)生們課下自己思考配音內(nèi)容并在課上進(jìn)行表演。

給學(xué)生們自己展現(xiàn)才華的機會，不同小組的學(xué)生必定會爭先展現(xiàn)自己組的特色，做好課下功夫。不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中找到樂趣，還可以促使學(xué)生拓展課外知識，發(fā)揮創(chuàng)新精神，提升語文閱讀的綜合質(zhì)量。興趣是最好的老師，老師要想讓學(xué)生形成自主閱讀的期待就要學(xué)會從學(xué)生興趣出發(fā)，讓他們喜歡上閱讀愛上閱讀，積極主動的學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量增加效率。

二、推崇自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇溝通方式

現(xiàn)在不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，過度依賴?yán)蠋熣n堂講述，課下沒有學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)新意識，這樣被動的教與學(xué)，便導(dǎo)致教學(xué)效率低學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生學(xué)得累，老師教得也累。所以閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的積極性，授之以魚不如授之以漁，要想辦法鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇閱讀情感溝通的方式。

例如準(zhǔn)備一堂學(xué)生教學(xué)的課，讓學(xué)生成為這個課堂講解閱讀的老師，老師作為提問的學(xué)生，學(xué)生們?yōu)榱顺浞譁?zhǔn)備上課內(nèi)容，應(yīng)對老師以及其他同學(xué)的問題，課下必定會積極準(zhǔn)備。另外，學(xué)生們各有千秋，雖然是同一篇閱讀但不同的學(xué)生會用不同的形式展現(xiàn)不同的情感體驗。也可以讓學(xué)生們自己提出自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，老師進(jìn)行綜合對比考慮，選擇出大部分學(xué)生樂于接受的溝通方式。

德國教育家第斯多惠指出：“一個真正的教師，指點他的學(xué)生的，不是已投入了千百年勞動的現(xiàn)在大廈，而是促進(jìn)他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑?！彼砸淖儌鹘y(tǒng)的老師說了算的課堂教學(xué)方法，改變抹殺學(xué)生獨特性的教育模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主選擇溝通方式，不但能夠提高他們的自我意識也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動。新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生個性的差異鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。這樣讓學(xué)生們參與教學(xué)，推崇自主學(xué)習(xí)的方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，提高閱讀課堂的效率，也可以給學(xué)生們自由的空間展現(xiàn)自己的才華。自主選擇情感溝通的方式，如此一來，學(xué)生們不但學(xué)到了知識，開闊了視野，也讓他們在學(xué)習(xí)中找到樂趣和滿足感，我們會發(fā)現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)方式的學(xué)生學(xué)習(xí)上更具有主動性學(xué)習(xí)效果非常好。

三、設(shè)置課文情境，為閱讀學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x是一場情感交流，而現(xiàn)在教學(xué)中存在的重要問題是，由于小學(xué)生理解能力不足，他們在閱讀學(xué)習(xí)中只能學(xué)到皮毛而無法領(lǐng)悟本質(zhì)。那么課前為學(xué)生們奠定情感基礎(chǔ)是學(xué)生們深入閱讀思想情感的重要準(zhǔn)備。

那么如何喚醒小學(xué)生沉睡的情感呢，我們可以將枯燥的閱讀故事化，例如對課本古詩的閱讀理解一直是困擾學(xué)生和老師的難點，素質(zhì)教育要求讓學(xué)生不止能做到會背會寫，還要懂得古詩詞的思想內(nèi)涵，古詩詞本就言簡意賅對小學(xué)生來說晦澀難懂，要讓學(xué)生順利理解詩詞中的情感，就要將簡單的詩詞賦予豐富的故事。例如在講李白的《靜夜思》之前，老師先把它改成一個簡短的白話文，然后讓學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，一人一句把這個故事豐富起來。或者根據(jù)一個簡單的故事讓學(xué)生們以自身的經(jīng)歷體會進(jìn)行擴展，相信我們會看到一個豐富多彩的學(xué)生內(nèi)心世界。

語文的閱讀中有著豐富的情感因素，學(xué)生們自己編寫故事的同時，會賦予自己的情感，這是培養(yǎng)學(xué)生思考課文思想的一個方式，由此推己及人學(xué)生們會更好地理解文章表達(dá)的感情，這也是挖掘?qū)W生內(nèi)在情緒引起學(xué)生與作者思想共鳴的渠道，讓閱讀的質(zhì)量有本質(zhì)的提升。

四、關(guān)注“對話”，深入個性化理解與體驗

巴赫金認(rèn)為人類只有依托語言或話語才能生存、思考與交流，認(rèn)為對話是存在的本質(zhì)，是任何人存在的基本方式。他說：“生活就其本質(zhì)說是對話的。生活意味著參與對話；提問、聆聽、應(yīng)答、贊同等等?！蹦敲葱W(xué)的閱讀教育無疑是教師與學(xué)生同閱讀文本的對話，所以說，閱讀實際上是通過文字的橋梁運用自己的生活經(jīng)驗設(shè)身處地同作者對話，從而使自己獲得新的感悟、體驗。

那么在語文閱讀的課堂上，老師要懂得創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變角色，變知識的傳遞者為知識的學(xué)習(xí)者研究者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)一起閱讀一起與文本對話。例如在講一篇文章的時候，老師可以把單方向的知識傳輸變成聆聽學(xué)生的想法，并讓學(xué)生之間互相交流情感，最后學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。就像古詩文，每個學(xué)生都有不同的想法，一句簡單的詩學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力寫出不同的故事，老師不能過于死板一味依照教材教學(xué)，扼殺學(xué)生想象力。在閱讀的對話上是沒有絕對的對錯之分的，每個人的觀點看法各有千秋，閱讀理解習(xí)題答案也不一定是絕對的權(quán)威，老師要學(xué)會創(chuàng)造機會提供相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生首先敢于發(fā)言，只有交流才能讓對方更了解自己，才能在無數(shù)次的討論中深入理解深入思考有更新鮮的體驗。

在教學(xué)互動的過程中，讓學(xué)生體會多元的思維解讀，讓學(xué)生領(lǐng)會人與人之間不同的思想、觀念，同時感悟自己獨特的體驗。從學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，深入到學(xué)生與無數(shù)閱讀的對話，如此，既可以增加學(xué)生們思想的深度，也可以培育學(xué)生獨特的創(chuàng)新意識。

閱讀的教育是博大精深淵遠(yuǎn)流長的，學(xué)無止境，“教”也無止境。小學(xué)生的閱讀能力會制約其語文綜合水平的，教師們要發(fā)揮創(chuàng)新精神不斷研究實踐，尋找符合學(xué)生性格的提高閱讀效率的辦法，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更要有思想收獲。

[1]區(qū)培民.閱讀期待和有效閱讀教學(xué)[D].華東師范大學(xué)，2005．

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[3]傅靜.談小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教育的策略[J].西南大學(xué)教育學(xué)院

[4]倪道義.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（教研），2010（O2）．

[5]陳樹立.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011（03）．