任昱安

高素質人才的培養(yǎng)要求我們把素質教育和課堂教學有機融合起來，使學生在受教育的過程中不僅僅學到書本的表面知識，而且能在這其中提高學生的綜合能力和素質。這一目標的實現不應只是簡單的理解為教師要給學生提供全方位的學習計劃，開展大量的課外活動，而是應把握住我們教育的主體，那就是學生。顯然，在現實中，我們的多數學生并未真正的由“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，我們的課堂教學現在最需要的是學生的積極參與意識和主動學習的態(tài)度。自主學習就是一個很符合素質教育要求的方法，能夠真正激發(fā)學生的學習主動性，讓每一個學生在課堂上都各盡所能的發(fā)揮出自己最大限度的潛力。

那么，在高中的語文教學當中，如何把素質教育引進課堂，使學生完成自主學習，從而走出傳統(tǒng)的教學模式，使學生的語文素養(yǎng)得到真正的提高呢?

一、自主學習的幾種主要課堂模式

1.教師導學式

這種課堂模式是:教師制定總體學習目標，提出若干思考題或討論題，由學生個體或小組討論解決，再由教師點撥。

例如在講讀《鴻門宴》時，確定“幫助學生認識人物性格在情節(jié)中的決定性作用”為教學目標。提出一組對比思考題:(1)同是反秦起義的領袖，在鴻門宴上為什么劉邦由被動轉為主動，項羽由主動轉為了被動?(2)同是智囊，為什么張良和范增所起的作用卻大不相同?(3)同是內奸，項伯和曹無傷的命運為何完全不同?

學生通過小組討論，很快弄清了第一個問題:劉邦膽大心細，善于應變，善于用人;而項羽為“義”所累，自矜功伐，沽名釣譽，優(yōu)柔寡斷，不同的人物性格導致了不同的結局。第二個問題，教師對學生稍加點撥，把自己想象成張良和范增，使他們明白張良始終把自己放在了“謀士”的位置上，而范增則把自己放在了“亞父”的位置上，沒有考慮到項羽的性格和位置，自作主張讓項莊舞劍，自然得不到項羽的支持。在進一步了解到劉邦和項羽的人物性格的基礎上，第三個問題自然就迎刃而解了。

在完成這三個小題的過程中，學生在教師設計的范圍內進行自主學習——自學、自析、討論、同時又在教師的點撥下走進角色，完成了學習目標，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

2.自學匯報式

這種模式由學生自定學習目標，自查學習資料，自己研讀課文，自己設計問題，并以小組討論的形式來解決問題，最后向全班匯報學習成果。在這種課型中，不同層次的學生可以根據自己的學習實際來設計學習目標，在不同層面上有所收獲。而學生的匯報正好起到了在知識上互相提示，互相補救的作用。如學生自學《石鐘山記》的時候，找到了許多石鐘山的夜景圖片，又對蘇軾那種求得真理的鉆研精神甚為欽佩，寫下了自己多方面的感受。在學生匯報時，教師或及時點撥，或引導討論，學生就會學得輕松愉快。

3.自學自測式

對于那些體裁比較熟悉，內容沒有更多難懂之處，寫法上可以借鑒的課文，完全可以交給學生自讀，寫出閱讀筆記或讀后感。如《道士塔》，就可以在自學中去感受余秋雨《文化苦旅》的創(chuàng)作風格和精神。

二、自主學習關于課堂提問的設計

能否提出既讓學生感興趣，又能帶動起學生積極性而又不脫離教學內容的問題，是自主學習成敗的關鍵。提問主要有以下幾種方式。

1.導入式

提問的目的是為了導入新課。如在講《鴻門宴》時，教師可以提問:“請說出有關項羽的典故?！睂W生紛紛說出了“取而代之”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”、“霸王別姬”等。教師便可順勢導入課文。

2.激趣式

提問的目的是激發(fā)學生學習和思考的興趣，調節(jié)課堂氣氛。比如講“古詩詞鑒賞”時，先問學生是不是都很喜歡周杰倫，然后請他們說出周杰倫每張專輯“中國風”的歌曲名，學生頓時就有了熱情，然后再把近來的熱點新聞“《青花瓷》引進語文試題的爭議”告訴學生，讓學生來各抒己見，之后再轉到我們如果也對古典詩詞抱有熱情的話，也可以為周杰倫接下來的專輯中的“中國風”歌曲寫詞了，這樣的激發(fā)學生興趣的設置問題方式必然會引起學生學習古詩詞的熱情。

3.比較式

設計對比或者類比的思考題，讓學生在比較中理解內容，解決問題。教《拿來主義》時可以設計兩組對比討論題:(1)什么是拿來主義、送去主義，其中各自的本質是什么?(2)在對待文化遺產的態(tài)度上，孱頭、昏蛋、廢物有什么不同。這樣的對比很容易讓學生理清概念的差別，也可激發(fā)學生的興趣。

4.發(fā)散式

設計可以供學生充分想象的問題，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

如在講《項鏈》時，設計一組發(fā)散性思考題:(1)如果瑪蒂爾德沒有丟失項鏈，那么她后來的生活會怎樣?(2)如果瑪蒂爾德知道了項鏈是假的，結果會怎樣?(3)如果她丟了項鏈，他的丈夫也離開她又會有怎樣的結局?圍繞這一組問題，學生展開了想象，不過無論哪種結局都可歸結為，瑪蒂爾德的痛苦都是源于資本主義社會，而不在于是否丟失了項鏈。

三、自主學習的意義

首先，自主學習是素質教育在課堂教學中的具體表現。素質教育的兩個基本要求:切實面向每一個學生，讓每一個學生都得到各盡所能的發(fā)展。自主學習要求學生在教師的指導下，根據自己的實際情況確定學習目標，完成學習任務，總結學習經驗，從而有效地培養(yǎng)了學生的自主學習意識和主人翁責任感。自主學習使學生有機會在小組或班級討論中發(fā)言、辯論，有利于提高學生的思辨、表達、論證能力;自主學習真正使“教師為主導，學生為主體“的教學思想變成可操作的模式，確定了教與學的關系，把學生真正推上了教學主體的位置。

其次，自主學習可以有效地調動學生的學習興趣。心理學研究表明，興趣是推動學生求知的直接動力。自主學習強調“提出能夠激發(fā)學生興趣的問題”，同時，又強調學生在課堂上充分的“動”，在“動”中體驗理性。而“動”正符合青少年的心理特征。還有，學生有了把握學習內容的空間，也就可以選擇最感興趣的問題或角度進行探討，而學生根據自身實際設計的目標也極容易獲得成功，而人生最大的樂趣莫過于成功。如果能形成“從興趣出發(fā)——獲得成功——進一步激發(fā)興趣”的良性循環(huán)，則必將激發(fā)學生的自信心，使之學業(yè)有成。

再次，自主學習容易形成民主的教學環(huán)境。自主學習是師生默契配合的雙向活動，在問答和討論中，師生的情感容易得到溝通。正如陶行知所說:“如果師生的情感得到溝通，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園”。寬松和諧平等的學習環(huán)境，更有利于提高學習效率，學生也會更健康的成長。