周學(xué)珍

講授一篇新課文，語文老師多多少少都會對作者作一簡單介紹，這已經(jīng)成為教師授課必不可少的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)今老師在這一環(huán)節(jié)花費的時間并不少，可是效果卻不盡如人意。那么，我們應(yīng)如何對待這一環(huán)節(jié)呢?筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面考慮。

一、明確介紹的目標(biāo)

筆者認(rèn)為，不能將作者簡介簡單地等同于相關(guān)文學(xué)常識的介紹。在語文教學(xué)中，記住相關(guān)的文學(xué)常識是必要的，但不是最主要的，最主要的應(yīng)該是讓學(xué)生感同身受，把自己帶入到當(dāng)時的情境中，使自己進入作者的內(nèi)心世界，經(jīng)歷著作者的經(jīng)歷、悲傷著作者的悲傷、快樂著作者的快樂。具體來說，作者簡介不應(yīng)是平面的、文字的、理性的，而應(yīng)是立體的、情境的、感性的，教師應(yīng)把作者簡介作為一個媒介，讓學(xué)生們更好地理解作者、品味文本。當(dāng)作者的生活引起學(xué)生的注意的時候，他們就會自然而然地對作品產(chǎn)生興趣。

例如，蘇東坡因其幽默風(fēng)趣、才華四溢、率真熱情、瀟灑曠達(dá)很受學(xué)生們的喜愛。因而，每當(dāng)筆者講到蘇東坡的作品時，學(xué)生都很期待，上課討論發(fā)言也很熱烈，背起詩詞一點也不費力。

二、明確介紹的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，作者介紹的內(nèi)容不應(yīng)完全等同于書下注釋或教參上的寥寥數(shù)行文字，教師應(yīng)該根據(jù)人物的不同來調(diào)整介紹的內(nèi)容。

對于文化名人，如李白、杜甫、蘇東坡等，可成體系地講，或者有重點地講，即抓住他們身上最有個性的一點大講特講，講得透徹精辟，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以使學(xué)生了解他們各自的成就。此外，還有一點是必不可少的，那就是要有感情地講。同樣的內(nèi)容，老師投入的感情不同，效果則大相徑庭，當(dāng)老師帶著敬仰之情進行講解時，學(xué)生也會熱情沸騰。

對于經(jīng)歷坎坷的作者，如李商隱、李清照、曹雪芹等，要重點講他們的人生經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，因為他們的經(jīng)歷本身就具有打動人心、催人淚下的獨特魅力。除了調(diào)動學(xué)生的感情外，那些經(jīng)歷還有助于學(xué)生理解作者筆下或朦朧、或婉約、或深刻的文學(xué)作品。

最后，筆者還要提及一下，依據(jù)文體的不同，作者簡介的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。如人物傳記和部分小說，老師可以略講甚至不講，因為此類作品的作家簡介與文本分析關(guān)系不大。而散文與詩歌的作者介紹，老師則要重點講授，因為這類作品重在抒發(fā)作者內(nèi)心深處真實而豐富的情感，而了解作者的基本情況能幫助學(xué)生更好地理解作者的感情。

三、優(yōu)化介紹的形式

曾經(jīng)聽過一位老師講蘇軾的《江城子·密州出獵》。開頭他用了不少時間介紹蘇軾的生平經(jīng)歷，給人印象最深刻的是他在白板上一邊畫人物一邊展開介紹。他畫的人物談不上栩栩如生，但特別有古人的神韻，似乎那不是一個個符號化的名字，而是一個個鮮活的歷史人物。無論是學(xué)生還是聽課老師都對這種形式給予了高度的評價與肯定。

筆者認(rèn)為，這位老師的課有兩個地方值得肯定:第一，合理分配時間。這一課總體而言由四部分構(gòu)成，分別是背景介紹、文本賞析、課堂總結(jié)和拓展延伸。這四部分所花時間比較均衡，每個部分大約都是10 分鐘。第二，他用繪畫的方式介紹人物，這種方法別出心裁，讓人耳目一新?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為這種漫畫的方法比較幼稚，其實不然，大學(xué)期間也曾有教授在教授《紅樓夢》時在黑板上畫過“寶釵撲蝶”和“黛玉葬花”。當(dāng)年的畫面雖已成為過去，但它帶來的深刻印象依然時常浮現(xiàn)在那些學(xué)生的腦海中，從不曾消逝，它已成為大學(xué)美妙生活的一個剪影。

由上面的例子可以看出，在進行作者介紹時，時間分配值得注意。目前，許多老師在作者簡介方面舍不得花時間，一般不超過2 分鐘，有的甚至直接讓學(xué)生看書下注釋。偶爾有些老師在這方面多花了時間，也會受到專家學(xué)者的批評。專家們認(rèn)為花時間進行作者介紹是喧賓奪主，剝奪了學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)著重于對文本的分析，其余都是次要的。筆者向來認(rèn)為課堂時間的安排并沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)，語文課堂教學(xué)內(nèi)容的展開也沒有定論，一切都應(yīng)依據(jù)實際情況，做到具體問題具體分析。講還是不講，講多還是講少，一切以學(xué)生為中心，學(xué)生需要的、感興趣的、對他們有幫助的教師要講，還要充分地講、透徹地講。總之，老師不能被一些不成文的條條框框束縛而喪失對授課時間的自我判斷。筆者上大學(xué)的時候，教授唐代文學(xué)的老師在講授時代背景時就花了一個月，這種講解對學(xué)生理解唐代文人及其作品的幫助很大，筆者至今對這部分作品依然很感興趣。

在介紹作者時，所用方法也值得關(guān)注。很多年前曾聽過某老師的一課《幽徑悲劇》?！队膹奖瘎　返淖髡呤潜本┐髮W(xué)教授、作家和學(xué)者季羨林，他的生平對于中國當(dāng)代90 后的學(xué)生來說是比較陌生的，因此，學(xué)生理解課文所抒發(fā)的思想感情比較困難。為了幫助學(xué)生更深入地理解作家的思想感情，這位老師以他特有的渾厚凝重的嗓音配以幻燈片向?qū)W生深沉而不乏激情地朗誦作者的生平經(jīng)歷，這樣的朗誦一下子觸動了學(xué)生的心靈，拉近了學(xué)生與作者的距離，也拉近了學(xué)生與文本的距離。在后來的文本分析中，學(xué)生紛紛站起來，設(shè)身處地地分析作者因愚氓滅美而產(chǎn)生的震驚、害怕和無比痛心的思想情感，表現(xiàn)出對這篇散文的深厚興趣。此外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也受到了感染和熏陶，增強了愛美、護美的意識，提升了自己的審美素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

前文兩位老師，一個是采用畫畫的方式，一個是運用朗誦的方式，無論采用何種方式，他們都致力于最大程度地讓學(xué)生走近作者、走近文本。經(jīng)過兩位老師的啟發(fā)，筆者認(rèn)為在進行作者介紹時，還可以為學(xué)生圈出關(guān)鍵詞，建立知識體系。

例如，在講授《生于憂患 死于安樂》時，不少老師對于孟子的簡介都是一筆帶過，這種講法使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時根本無法真正理解孟子所要闡述的到底是什么思想。對此，老師應(yīng)該重視作者介紹，教師可利用“孔孟之道”、“仁政”、“民本思想”“經(jīng)典名言”等幾個關(guān)鍵詞幫助學(xué)生有條理地建立起有關(guān)孟子的知識體系。此外，對于熟悉的作者，可讓學(xué)生就這位作者談?wù)勛约旱莫毜娇捶ǎ灰欢ㄈ?，但要有自身的感悟分析。教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實，讓作者由平面變立體，由靜態(tài)變動態(tài)?？傊?，方法是多樣的、靈活的、因人而異的，希望有更多的老師能夠思考最適合文本的方法。

牛頓說:“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點，那是因為我站在巨人肩上的緣故。”無數(shù)的文人墨客就是一個個巨人，希望老師們能夠多了解這些巨人，多向?qū)W生介紹這些巨人，讓學(xué)生以巨人為知心朋友，感受與巨人心靈的情感共震，以巨人為人生目標(biāo)，積極進取，提高人文素養(yǎng)。筆者渴望看到中學(xué)語文老師更有激情地向?qū)W生介紹文學(xué)作品的作者，渴望看到學(xué)生課余時分手捧大家作品繼續(xù)著課堂上的語文之路?？傊?，語文閱讀教學(xué)中的作者簡介真的不容忽視。