周 麗

學(xué)生是一個個鮮活的個體，因環(huán)境與閱歷的不同而具有獨特的個性，這就會給課堂教學(xué)帶來無限豐富而又復(fù)雜多變的生成性。有了這個生成性，課堂才能產(chǎn)生更為豐富的教學(xué)資源，而只有及時準(zhǔn)確地抓住這些生成教學(xué)資源，課堂才能碰撞出更加炫目的智慧火花，才能出現(xiàn)更為精彩的華章，才能更有利于學(xué)生對文本的深入而全面的理解和人生的積極發(fā)展。正是看到了這一點，語文新課標(biāo)才會形成積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式的理念。

但是，我們在教學(xué)實踐中，很多時候還不能在課堂上促進(jìn)教學(xué)生成，不能駕馭好生成性教學(xué)課堂，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，即那種只按照既定教案預(yù)設(shè)流程一成不變的授課行為，還在深深地影響著課堂教學(xué)。因此，當(dāng)前我們必須為促進(jìn)課堂教學(xué)生成、駕馭生成性課堂教學(xué)作不懈的努力。

那么，如何促進(jìn)課堂教學(xué)生成并駕馭生成性課堂教學(xué)呢?筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐談點個人體會。

一、促進(jìn)課堂生成的方法

1.創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍

課堂生成是在教學(xué)活動過程中，師生互動，生生互動，在生命體相互碰撞中，在學(xué)生對文本的反復(fù)閱讀研討中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)程序。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多學(xué)生對老師心存畏懼，課堂上經(jīng)常是身心緊張，不能暢所欲言。這就要求語文課堂必須是民主、平等、和諧的。只有在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能放得開，學(xué)生的合作互動才能做到位，學(xué)生的想法與情感才能隨性地表達(dá)。也只有這樣，課堂的生成資源才能隨之而來。為此，教師要有意識地創(chuàng)造民主和諧的課堂氛圍，為教學(xué)生成提供可靠保證。

例如，教者可經(jīng)常面帶笑容，用親切的話語拉近與學(xué)生之間的距離;要注重呵護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格;對待學(xué)生要有一顆摯愛之心、寬容之心。只有這樣才能創(chuàng)造出和諧民主、利于生成的課堂氛圍。

2.設(shè)計富有內(nèi)涵的課堂提問

想要改變平淡課堂，促進(jìn)課堂生成，最有效的途徑是設(shè)計有內(nèi)涵有思維度的課堂提問。通過一系列的提問，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)和合作探究問題，使學(xué)生在生生互動、師生互動之間生成各種新的教學(xué)資源。生成資源豐富的課堂，往往是問題連連的課堂。

例如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時，筆者就在課堂上向?qū)W生提出這樣的一些問題:什么是敬業(yè)?為什么要敬業(yè)?怎樣做才是敬業(yè)?你了解身邊哪些敬業(yè)的人與事?一系列問題以階梯狀排布在學(xué)生面前，他們立即紛紛投入到對問題的研討與交流中，不明白的就研讀課文，有想法的就討論交流，有異議的就爭論辨析，在自主學(xué)習(xí)合作探究中，他們逐漸形成了對問題的明晰的認(rèn)識，對敬業(yè)的人與事有了形象理解。整堂課就是一個生成流動的動態(tài)過程。有一學(xué)習(xí)小組還提出了一個令人吃驚的問題:帶病堅持工作是不是敬業(yè)?對于這個問題，班級中的同學(xué)形成了兩種看法。正方認(rèn)為顯然是的，反方卻另有高論:帶病工作就如用一部破犁耙犁田，你說這是對犁田的敬業(yè)嗎?結(jié)論是不僅不敬業(yè)還不敬身。這樣的答案筆者原未料及!這確實是值得討論的問題。

3.做好每一堂課的預(yù)習(xí)

課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)充分與否，直接關(guān)系到課堂生成的狀況。預(yù)習(xí)充分，課堂生成就會豐富活躍，否則，課堂生成就會滯澀貧乏。因為，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠掌握課堂內(nèi)容所涉及的相關(guān)方面的豐富知識，這些知識能為課堂上激發(fā)出生成火花提供知識儲備;通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能產(chǎn)生自己的思考與疑問;通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在自我探究中會點燃起學(xué)習(xí)的興趣與熱情，積累起自主學(xué)習(xí)與合作探究的獨特體驗。經(jīng)過預(yù)習(xí)，每個學(xué)生都有了一定的知識基礎(chǔ)、探索經(jīng)歷、情感體驗，所以課堂上就有了“底氣”，敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己，講自己所知道的、說自己所發(fā)現(xiàn)的、提自己所疑惑的。通過交流，學(xué)生不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，不僅掌握所以然，還會時不時地激發(fā)出一定的奇思妙想，生發(fā)出更為豐富多彩、靈動多樣的教學(xué)資源。

4.做好每一堂課的備課工作

語文新課標(biāo)關(guān)注教學(xué)過程中的動態(tài)生成，并給予這一新理念對備課環(huán)節(jié)提出了新的要求，即備課不能再像傳統(tǒng)備課那樣，以靜止的眼光程式化、機(jī)械化地書寫教案。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的新學(xué)習(xí)方式，這就為課堂帶來極大的變數(shù)。而每個學(xué)生都會帶著自己的知識、經(jīng)驗、興致與靈感參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這就更易使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性與多變性。這種現(xiàn)狀使得課堂固有的一些規(guī)定性變得不再適用，因為如果在備課中設(shè)定得越多，就意味著課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度越小，生成機(jī)緣就愈小。因此，新課標(biāo)下的備課宜粗放化與目標(biāo)化，教案可圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，制定出教學(xué)題綱與教學(xué)方法。這樣的教案，可給學(xué)生留下任憑鳥飛魚躍的空間，給教者也留下處理課堂生成教學(xué)資源的“節(jié)外生枝”的空間。總之，我們要深入理解與把握新課標(biāo)理念，做好每一節(jié)課的備課工作，不能讓花了心血的教案，成為束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的桎梏，而要讓教案成為催生教學(xué)生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶典秘籍。

二、駕馭課堂生成的方法

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)生成性的語文課堂，這樣的課堂在駕馭上也有別于傳統(tǒng)課堂，它對教者的要求更高。那么如何才能駕馭好生成性的課堂教學(xué)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

1.敏銳捕捉生成資源

課堂上，學(xué)生所有的活動狀態(tài)，如他們的興趣點、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作方式與能力質(zhì)量、發(fā)表的觀點、提出的問題或錯誤的回答等等，無論是語言的還是行為或情緒的，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成資源。面對如此之多的生成資源，我們決不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案，必須獨具慧眼，善于捕捉住它們，并及時將之納入臨時設(shè)計之中，再將之巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動。

2.抓住主要生成資源

一課堂上生成的資源應(yīng)該是很多的，但課堂時間是有限的，要把課上所有資源都納入課堂教學(xué)是不可能的，也是不必要的。因為，這些資源的價值有大小之分，我們要及時甄別篩選出有教學(xué)價值的資源，將之靈活地安排到教學(xué)程序之中，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。

3.靈活增刪教學(xué)環(huán)節(jié)

既定教案中的教學(xué)流程是由許多環(huán)節(jié)組成的，但這些預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)在實際教學(xué)過程中不能是一成不變的。我們不能把它搞得過于程式化、機(jī)械化甚至于于僵化，我們要根據(jù)課堂生成資源情況，及時調(diào)整，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的需要，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

新的語文課標(biāo)催生新的教學(xué)理念。我們要與時俱進(jìn)，及時摒棄陳腐的教學(xué)方式，推陳出新，用新課標(biāo)理念武裝我們的頭腦，積極探索生成性課堂教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展盡責(zé)盡力。