董金雯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z文教學(xué)不是單純地停留在教給學(xué)生知識這個層面上，更重要的是，在教育知識的同時傳授學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和創(chuàng)新的精神，使語文學(xué)習(xí)的過程貫穿于終身。那么，教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主閱讀呢?

一、導(dǎo)在文本課堂上

文本是主干，教學(xué)形式、教學(xué)活動是枝葉。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量，只有此時此地最有效。然而，就語文閱讀教學(xué)來說，立足文本卻是不容忽視的一個前提，語文教學(xué)的核心任務(wù)就是有效地完成文本的學(xué)習(xí)，語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章，無論你打開哪一篇課文，就好像進(jìn)入了一段特殊的歷史環(huán)境，進(jìn)入了一所“精神家園”，進(jìn)入了一座民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫。教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能為學(xué)生的自主閱讀提供可能。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等，讓學(xué)生積極地走進(jìn)文本，去獲得情感體驗(yàn)。

例如，2012 年的千課萬人活動中，楊中原老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，在課前談話的時候讓學(xué)生填寫歌詞。

最高的山峰( ) 最高的高原( )

最長的河流( ) 最長的城墻( )

然后老師通過投影展現(xiàn)了中國的偉大建筑又深情演唱了這首《大中國》，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了文本。學(xué)生通過對這首歌的填空、聆聽，已在心中燃起了強(qiáng)烈的民族自豪感，這樣也就更容易投入文本的閱讀。

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)課文，通過讀來挖掘文本中豐富的資源。語文大師呂叔湘曾把閱讀教學(xué)概括為三個階段，即讀得進(jìn)、悟得出、記得住。我很欣賞這樣的劃分，教師要還給學(xué)生讀書的權(quán)力，保證學(xué)生讀書的時間，要把“書聲瑯瑯”作為評價一節(jié)語文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

王崧舟老師在2012 年11 月19 日“千課萬人”活動上執(zhí)教《去年的樹》一課時，在第一自然段的學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自由朗讀、指名朗讀、引讀、情境朗讀等形式反復(fù)誦讀，達(dá)到了熟記于心的目的，更重要的是學(xué)生對字里行間滲透出的情感也在多次的朗讀中感悟于心了。這不禁讓我想起一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說過，語文教學(xué)就是要變著法子讓學(xué)生讀書，通過教師的范讀、領(lǐng)讀、伴讀、引讀，學(xué)生的朗讀、默讀、齊讀、自由讀、分組輪讀、分角色表情朗讀等形式，根據(jù)教學(xué)的需要“因材施讀”，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中探究，讀熟、讀通、讀懂課文。語文學(xué)習(xí)以“讀進(jìn)去”為基礎(chǔ)，才會有更大的發(fā)展。

二、導(dǎo)在任務(wù)驅(qū)動上

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀有著指導(dǎo)性的作用，學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)要求、任務(wù)，做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)起來才會有效而且感到自然輕松。

教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要注意講究方法，為了讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)時有所側(cè)重，除了一些常規(guī)要求項(xiàng)目以外，還要根據(jù)不同課文，不同重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目提出具體要求。

2012 年紹興北海小學(xué)沈耀老師在教學(xué)《長城》一課時，給學(xué)生的初學(xué)課文時的要求除了常規(guī)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子之外，還讓學(xué)生想一想文章從哪兩個角度向我們介紹了長城?

我在教學(xué)《草船借箭》一課布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題:看到這個題目，你會提出什么問題?諸葛亮神機(jī)妙算，那么他要想取得草船借箭的成功首先要神機(jī)妙算到什么?還要神機(jī)妙算到什么?諸葛亮為什么能做到神機(jī)妙算?

北海小學(xué)馮秀麗老師執(zhí)教《青山處處埋忠骨》時，讓學(xué)生自由朗讀課文，探究感受到“毛主席喪子悲痛”的句子打上五角星。

這樣，學(xué)生帶著明確的問題去讀書，在讀的過程中去思去想、去琢磨，就不至于漫無邊際，而且久而久之，他們便會從中領(lǐng)悟到讀書并非盤子喝水，而是要抓重點(diǎn)去讀，抓要點(diǎn)去理解。明確的任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生的自主閱讀更加有效。

三、導(dǎo)在質(zhì)疑探究處

正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀應(yīng)尊重多元性，張揚(yáng)讀者個性。閱讀活動的最高境界就是讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思考。作為教師——閱讀引導(dǎo)者，需設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思，產(chǎn)生疑問，鼓勵學(xué)生對文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)造性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點(diǎn)要好得多。堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會提問題，學(xué)會自主探究，這也是自主閱讀的深入。

例如我在教《老人與海鷗》時，為了讓學(xué)生深入地體驗(yàn)老人與海鷗之間親人般的情感，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為的情感表達(dá)十分強(qiáng)烈的語句，有感情地朗讀出來，并且采用小組交流的方式，讓每一位學(xué)生都能表達(dá)自己的看法。當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言時，氣氛異常活躍，他們各抒己見，暢所欲言。同樣一個詞語不同的學(xué)生想的感受到的也不一樣，雖然有的表述并不是很精確，但是敢于思考，敢于發(fā)表獨(dú)特見解，也享受到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

四、導(dǎo)在語言的訓(xùn)練點(diǎn)上

中高年級教材中，每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，對提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力都是很有幫助的。閱讀教學(xué)中，我們要善于挖掘文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住描寫形象、闡述意義、表達(dá)情感的典型句式、精彩片段，著重引導(dǎo)學(xué)生品讀理解，仿寫運(yùn)用，讓學(xué)生動動筆墨。

宋春囡老師在執(zhí)教《伯牙絕弦》一課時，在開始時進(jìn)行了詞語積累:

出示白雪圖，誰能用白雪( ) ABCC 式詞語來說說；

出示楊柳圖，楊柳( )，( ) 楊柳；接著是同樣的詞語形式來說說( ) 清風(fēng)、( ) 滄海、( ) 清泉、( ) 青煙、( ) 春雨、( ) 流水。

在積累詞匯的同時為下文理解課文內(nèi)容做了鋪墊。在學(xué)習(xí)了課文之后，宋老師又通過仿寫練習(xí):“志在清風(fēng)，曰:“善哉”，徐徐兮若( )!……”經(jīng)過了課前的詞語積累，課上的理解，在課末讓學(xué)生學(xué)以致用時，學(xué)生基本都能掌握，這個語言上的訓(xùn)練點(diǎn)因此成功地完成了。

我認(rèn)為，“自主閱讀”這一教學(xué)思想的精髓不在于學(xué)生悟到了多少，而在于學(xué)生是否去讀去悟，只要在課堂中堅(jiān)持有效引導(dǎo)，這一學(xué)習(xí)模式才會將教師從繁鎖的講解中解放出來，將學(xué)生從被動的、麻木的聽講中拯救出來。