尹艷芳

就小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特征而言，幾乎毫無任何閱讀習(xí)慣。即使是他們在幼時接觸過的連環(huán)畫、看圖說話、看圖講故事等，但也只能停留于膚淺的感性認(rèn)識表面，是他們模仿與臨摹方式的具體體現(xiàn)?？v觀這些效果，大凡只是短暫的記憶和印象，隨著時間的推移，諸多似曾相識的故事和道理會逐漸淡出他們的印記，甚至徹底在腦海中銷聲匿跡。究其原因，當(dāng)初的所謂閱讀只是特定年齡段的好奇心引發(fā)的沖動，沒有也不可能過早地形成閱讀習(xí)慣。作為多年來從事小學(xué)語文教學(xué)的一線教師而言，筆者認(rèn)為從小養(yǎng)成合理、科學(xué)的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的個性發(fā)展和人生軌跡尤為重要。在此，圍繞如何讓學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣作一淺述。

一、制造閱讀輿論，渲染讀書氣氛

心理學(xué)認(rèn)為，只有當(dāng)個體長期置身于特定的輿論和氛圍之中，他們才會真正受到耳濡目染的熏陶，積蓄正能量，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的良好效果。為此，作為學(xué)生成長道路上的指引者和領(lǐng)路人，尤其是一線語文教師，在養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣方面責(zé)無旁貸，務(wù)必想方設(shè)法，在班級乃至于整個校園烘托出積極濃郁的讀書氛圍。就小學(xué)生而言，僅僅滯留于教師口頭要求，大講特講讀書的積極作用，其結(jié)果只能是對牛彈琴，這是由學(xué)生的接受心理和年齡特點(diǎn)決定的。不妨試想，我們的老師合理采取諸多學(xué)生感興趣的話題、故事、小小辯論等學(xué)生感興趣的情景模式，及早吸引他們的眼球，凝聚他們的注意力。比如，合理布置教室環(huán)境，如有條件，最好能夠讓教室的每個墻面都能“說話”。通過張貼名言警句，格言，小故事大道理等方式，賦予學(xué)生隨時隨刻閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會;也可以將學(xué)生的自主作品，小小作文，讀書心得等內(nèi)容張貼于合理位置，賦予學(xué)生每天互相學(xué)習(xí)，相互借鑒和競爭的機(jī)會。如此這樣的形式，久而久之，大部分學(xué)生便會情不自禁地認(rèn)識到，原來我們每天都要與書籍、文本內(nèi)容打交道，并且不能回避，而且還會感覺到，在書籍和閱讀的海洋中徜徉、探索未知是多么快樂的一間事情，自然就激發(fā)起了他們的閱讀積極性。學(xué)生一旦有了這方面的動力，有利于助推好的習(xí)慣養(yǎng)成。

二、延伸課后空間，拓展讀書廣度

大多數(shù)老師存在這樣一個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)校和課堂才是學(xué)生掌握知識，接受能力的主陣地，忽視甚至徹底摒棄課外時間和空間，其實(shí)這種觀點(diǎn)是非常片面的。審視時下的課堂教學(xué)內(nèi)容，盡管較多賦予了學(xué)生自主合作，展示質(zhì)疑的機(jī)會，但萬變不離其宗，學(xué)生在課堂之上，只能圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容這個中心指揮棒運(yùn)行，實(shí)質(zhì)被圈養(yǎng)在了相對狹隘的知識和思維領(lǐng)域，僅憑課堂過程，學(xué)生是不可能拓寬閱讀思維，提升閱讀深度的。因而，語文教師除了立足課堂這篇小天地之外，要想盡辦法，科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課余自然的王國里，放飛自己的思緒，在書海里暢游和翱翔。當(dāng)然，課外閱讀可定離不開老師的指導(dǎo)，否則只能是一句空話，其結(jié)果導(dǎo)致一盤散沙，低效、弱效、無效。針對可能出現(xiàn)的這些不利狀況，語文老師要賦予他們課外閱讀的主要目錄，讓他們有計劃地進(jìn)行系列化的閱讀，做好讀書筆記，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，甚至是幾句話而已，定期將課外的讀書體會和收獲帶進(jìn)課堂，在班級同學(xué)之中進(jìn)行演講和展示。事實(shí)證明，每當(dāng)學(xué)生在眾人面前展示時，他們都會有躍躍欲試的沖動，都想在同學(xué)面前露一手，此時此刻他們道出來的讀書心得也會是比較經(jīng)典的精華部分。教師應(yīng)該以此為契機(jī)，再接再厲，本次讀書的交流總結(jié)，就是下次讀書交流的新起點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

三、利用家長資源，共架讀書橋梁

社會學(xué)認(rèn)為，每個學(xué)生個體都不會脫離集體而存在，家庭就是最小，最直接的社會細(xì)胞。外行人認(rèn)為，學(xué)校是唯一對學(xué)生進(jìn)行教育的樂土，其實(shí)某種意義上，家庭更重要，學(xué)生畢竟更多的時間與父母打交道，享受著父母的熏陶和教誨。為此，要最大程度地發(fā)揮家長的參與功能，在孩子的閱讀方面，形成老師——學(xué)生——家長三位一體的綜合功能，這樣方能凸現(xiàn)閱讀的巨大能量。教師不但要經(jīng)常與家長溝通了解孩子在家的讀書情況，包括:閱讀時間，主要閱讀內(nèi)容，是否堅持做摘錄，撰寫一定的讀書體會等等;還要給家長布置讀書作業(yè)，這樣的主要目的是讓家長與自己的孩子一起閱讀，形成親子共讀的良好家庭閱讀氛圍，也可以讓家長撰寫適當(dāng)?shù)男牡皿w會，并利用學(xué)校召開家長會的機(jī)會來校交流。學(xué)生置身于這樣的讀書家庭氛圍之中，潛移默化，不斷接受者知識的熏陶，他們肯定會將閱讀和讀書習(xí)慣扎根于自己的內(nèi)心世界，變被動應(yīng)付為主動閱讀，由閱讀升華到心靈震撼，只要堅持不懈，學(xué)生的知識能力得到了長足進(jìn)步，而且有利于高尚人格的養(yǎng)成。