張德宏

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生自主閱讀感悟文本的有效手段之一，教師結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和接受能力，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和針對性的問題，是閱讀教學(xué)“以問促學(xué)”的重要保障。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重問題設(shè)計(jì)的有效性，力求讓問題有“質(zhì)量”，通過“高質(zhì)量”的問題喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂效益的最大化。

一、求異，引發(fā)思考興趣

趣是知之源。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要善于尋找新穎別致的切入點(diǎn)，變換發(fā)問的形式，改進(jìn)提問的內(nèi)容，讓與眾不同、充滿新奇感的問題激發(fā)學(xué)生的思考興趣。這樣的問題會促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地鉆研教學(xué)內(nèi)容，從文本中、從生活中、從個(gè)人體驗(yàn)中汲取合理的部分進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，學(xué)生會為解答出這樣具有新意的問題而激動(dòng)與振奮，會因?yàn)樽约韩@得新知識或新能力而感到愉悅。

如教學(xué)蘇教版課文《社戲》，文章以深情的筆墨回憶了“我”在少年時(shí)期夜航看社戲的一段難忘經(jīng)歷，栩栩如生地刻畫了一群活潑善良、熱情淳樸的農(nóng)村少年形象，展示了一副充滿樂趣的農(nóng)村生活畫卷。為了讓學(xué)生迅速把握文中少年的心態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:

(板書出示:×社戲)

師：如果讓你在“社戲”前面加一個(gè)動(dòng)詞，你打算怎么加?

生1：看!

生2：我覺得是“聽社戲”。因?yàn)闋敔斈棠探?jīng)常會說“咱們今天一起聽?wèi)蛉?”

生3：我也同意是“聽”，演員唱戲，那么觀眾不就是聽?wèi)騿?

生4：還是“看”最準(zhǔn)確! 你們說的都是真正的戲迷，但是小孩子根本不懂戲。

生5：小孩子就是圖個(gè)熱鬧，看社戲其實(shí)就是看熱鬧唄! 所以，“看社戲”比較貼切!

教師并沒有機(jī)械地展開文本分析，也沒有進(jìn)行枯燥的灌輸，而是通過“改題”這一獨(dú)特的角度引發(fā)學(xué)生思考，并有效地激起學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行討論和辨析。在此過程中，學(xué)生能初步把握住文中的寫作脈搏，為后繼理解鐵頭老生夜晚不翻筋頭時(shí)“我”的那種失望之情埋下伏筆，同時(shí)為學(xué)生正確理解返程時(shí)“偷豆”行為的游戲性質(zhì)做好了充分的鋪墊。

二、求移，提高思維品質(zhì)

在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的已有認(rèn)知，充分利用知識遷移規(guī)律，幫助學(xué)生做好新舊知識內(nèi)容之間的對接，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。具體來說，教師要在教學(xué)實(shí)踐中多設(shè)計(jì)一些具有遷移性的問題，繞開文本分析中的旁枝末節(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和能力去思考、去想象、去創(chuàng)造，做到知識的自我更新和完善，從而使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下不斷提升他們的思維品質(zhì)。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級課文《趙普》時(shí)，教師應(yīng)該從文中“薨”引發(fā)開來，以點(diǎn)帶面地幫助學(xué)生積累語言文字知識:

師：除了“薨”，你還知道哪些古人對死的別稱呢?

生1：如果皇帝死了，叫“駕崩”。

生2：太史死了稱為“卒”。

生3：還有諸侯死了叫做“賽”。

師：真了不起! 同學(xué)們的積累非常多啊! 當(dāng)代對于死也有不同的特定用詞，你知道哪些呢?

生1：現(xiàn)在一般都叫做“逝世”或者“去世”。

生2：“遇難”是指意外死亡，“遇害”是指受迫害死亡。

師3：這些都是表示死的中性詞語，有的還帶有不同的感情色彩呢!

生4：為了正義而犧牲叫“就義”。

生5：為了國家的叫“殉國”。

在這段對答中，教師通過不斷調(diào)整思維方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，從古到今、從一般到特殊，由此及彼、由點(diǎn)到面，全面考查了學(xué)生的知識儲備，激勵(lì)了學(xué)生的鉆研精神。這樣的設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生的靈活思維，開闊了學(xué)生的知識視野，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念打下基礎(chǔ)。

三、求逸，滿足成功需求

開放性的問題有助于學(xué)生進(jìn)行多方面的探究，為學(xué)生提供了多樣化的成功機(jī)會。課堂上鼓勵(lì)多提一些富有挑戰(zhàn)性的問題，相對于封閉式的問題，追求旁逸斜出的各類答案可以有效地拓展學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在富有個(gè)性的探究過程中也能避免單純的模仿和機(jī)械的應(yīng)答。此外，這種問題有利于教師展開基于過程的評價(jià)，使從不同側(cè)面、不同角度思考的學(xué)生都能獲得積極的評價(jià)，從而增強(qiáng)他們課堂應(yīng)答的積極性和主動(dòng)性。

例如，《甜甜的泥土》一課，這篇小小說以新穎的標(biāo)題、細(xì)膩的文筆，講述了一則離異母親對孩子的深深眷愛之情，值得學(xué)生反復(fù)品讀玩味。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更深切地進(jìn)行換位思考、體會文中的情感，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的訪談場景:

主題：濃濃的母愛

訪談人物：王小亮、王小亮的母親

角色分配：教師擔(dān)任節(jié)目主持，學(xué)生扮演王小亮及王小亮的母親

訪談內(nèi)容：(以下內(nèi)容僅為預(yù)設(shè)，實(shí)際操作中依據(jù)學(xué)生的體悟進(jìn)行機(jī)動(dòng)調(diào)整。)

1.很小時(shí)你就離開媽媽，這么多年來，你覺得過得幸福嗎? 為什么?

2.生日那天，你收到了這份特別的禮物，你為什么覺得特別驚喜?

3.你為什么不留著自己吃，而要與同伴們一起分享?

4.如果節(jié)目組為你提供一個(gè)機(jī)會，此時(shí)你有什么愿望希望節(jié)目組幫你達(dá)成?

通過訪談節(jié)目的形式，將問題巧妙地融合進(jìn)去。在極具發(fā)散性的問題啟發(fā)下，學(xué)生能自由表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，在換位思考中學(xué)生能體會文中蘊(yùn)涵的情感，在多樣化的表達(dá)中學(xué)生能收獲成功的喜悅。

再如，課文《皇帝的新裝》圍繞“新裝”展開一系列荒誕、滑稽的故事情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說:“中國的漢字高度凝煉，你能用一個(gè)字準(zhǔn)確地形容這篇童話的情節(jié)嗎?”這樣的問題，一下子挑起了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生爭相回答:“蠢、愚、假、裝、騙、傻、偽、新”等等。然后，筆者讓學(xué)生說出自己的理由，表達(dá)自己的見解。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生從推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和分析人物內(nèi)心世界的角度去體會哪個(gè)字最能體現(xiàn)故事特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生都傾向于“騙”字。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在獨(dú)立思考、個(gè)性探究中一步步走進(jìn)文本，感悟了文本內(nèi)涵。

問題是課堂教學(xué)必不可少的一部分，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富情感體驗(yàn)、促進(jìn)個(gè)性感悟的前提條件。因此，開展課堂問題最優(yōu)化的探索，追求問題背后所能帶給學(xué)生的意義和價(jià)值，是每一個(gè)語文教學(xué)工作者都需要認(rèn)真思考和執(zhí)著實(shí)踐的長久課題。