殷紅霞

葉圣陶先生說:“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。寫文章靠的是語言積累，讀的文章多了，積累的語句也就多了，寫起來便得心應手，讀到一定境界，就可以做到舉一反三，錦上添花、渾然天成。因此，教師應讓學生從閱讀中汲取寫作的養(yǎng)分，在讀文章時想著寫作文，在寫作文時想著讀過的文章。

如果將語文教材里的一篇篇文章視為例子的話，你會發(fā)現(xiàn)他們大多是經典篇目，在語言表達、謀篇布局、素材選擇、情感立意上有很多可取之處，完全可以成為學生寫作的優(yōu)秀范文。所以，教師應該在閱讀教學中滲透寫作訓練，這樣可以提高學生的文本鑒賞能力，促進學生寫作能力的提高。長此以往，終將厚積薄發(fā)。

一、積累語言，奠定寫作基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理。魯迅曾以孩子學說話為例，說他們“沒有教師，沒有語法教科書，沒有字典，只是不斷地聽取、記住、分析、比較，終于懂得了每個字的意義”。巴金說:“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它們的好處，也就慢慢摸到文章的調子?！边@些都闡述了語言積累的重要性。因此，語文老師應注意引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，同時引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等，以此囤積寫作的“糧草”，讓學生作文“有米可炊”。

首先，要積累好詞。所謂“好詞”，應該是富有表現(xiàn)力的詞語，是對個人而言比較新鮮的詞語。可以將詞語進行歸類，如描寫春天的詞語，形容月光的詞語，形容人激動心情的詞語等等;可以舉一反三，由某個詞聯(lián)想到其他詞語，順帶歸類整理;可以用詞造句，用這樣的實戰(zhàn)演練活學活用。

其次，要積累好句好段。所謂“好句好段”，應該是描繪生動的句子，是富有哲理性的句子，是引起情感共鳴的句子。將這些句子摘錄下來，不斷地誦讀，終有一天，這些句子會成為學生忠實的朋友。

二、讀中練寫，進行實戰(zhàn)演練

1.仿

第一，語言表達的模仿。在每一篇文章中，總會有出彩的語言，這些語言，或是比喻擬人的運用，生動形象;或是排比句式的運用，蕩氣回腸;或是長句短句的間隔，音樂感強;或是詞語的活用，更具活力。每一種語言表達，學生如果都能仿到位，那么其對語言的操控能力也就足夠強了。

第二，選材立意的啟發(fā)。讀不同的文章，會欣賞到不同的選材，感受到豐富多彩的生活。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。讀別人的文章，會觸動你去重新審視生活，發(fā)現(xiàn)生活中更為多彩的內容。如學了朱自清的《背影》，被文中父親為“我”買橘子的背影所震撼的同時，我們不禁會思考，我們的父母為我們做了什么，那些曾經感動過我們的畫面會在腦海中像放電影一般一一呈現(xiàn)。于是，我們會不由自主地拿起筆，寫下了《媽媽的頭發(fā)》、《父親的背》、《奶奶的花布鞋》……濃濃的親情在心中回蕩。我們學了《紫藤蘿瀑布》，感受到文中藤蘿花富有生機的美，特別是它在經歷重創(chuàng)之后依然燦爛開花的場景，會使我們領悟到人生哲理。于是，我們會想到開在墻角里的月季花，從不會因為缺少關注而不去開花，而是開得美美的、艷艷的;我們會想到那被人一次次踐踏在腳下的小草，一次次昂起頭，不向命運低頭;我們會想到院子里的絲瓜花，樸素、美好、淡然，極像一輩子默默奉獻的母親……深深的敬仰在心中升起。讀了丁立梅的《女人如花》，感受到王如花的熱情、善良、樂觀和不向命運低頭的精神，我們會發(fā)現(xiàn)，生活中像王如花這樣讓人溫暖的小人物很多，有在街頭風餐露宿的賣燒餅的老人，有滿臉燦爛笑容的賣鮮花的小女孩，有身殘志堅的藝人，他們的存在，讓我們的生活處處灑滿陽光。

第三，謀篇布局的引導。不同的文章有著不同的結構?；蚴且砸粋€物件作為線索串聯(lián)起整篇文章，使文章渾然一體;或是排比段落的鋪陳，結構整齊;或是反復吟詠，表情達意。如我們學了《誰是最可愛的人》，該文章善于選擇典型事例表現(xiàn)主題，文章選出三個故事(松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救朝鮮兒童、防空洞里的一席談話)，從三個側面充分地表現(xiàn)了主題，有一以當十之效。中間的三小段抒情性議論分插在對三個故事的形象化敘述中，使敘事、抒情、形象塑造完美地交融在一起，語言形象、生動、流暢、明快，具有節(jié)奏感和音樂美。于是，在表現(xiàn)生活性的情感較為濃烈的文章時，我們就可以仿用這篇文章的結構。丁立梅的《賀卡里的宛轉流年》，以賀卡作為線索，串聯(lián)起五件事，這種“一線串珠”的寫法讓人覺得層次清晰、內容飽滿，學生們紛紛借鑒。

當然，仿寫不是抄襲套用，也不是改頭換面。仿寫的精髓是構思立意上的學習，是方法技巧上的借鑒，是舉一反三，這個過程最重要的是“提煉”和“思考”。

2.改

改編是根據(jù)原文的材料和表現(xiàn)形式，改變寫作角度，將文章改成另一種體裁或樣式。在進行改編時，可以在原作的基礎上增刪一些情節(jié)，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學生想象的靈感，舒展想象的翅膀，不失為訓練寫作思維的一種好形式。將《窗外》改變思路，改成兩個病人互相謙讓，共同創(chuàng)造窗外美好的世界，或許別有一番風味。將《孔乙己》進行續(xù)寫，讓學生做編劇，想象孔乙己最后一次離開咸亨酒店的生活狀況，或許很能調動起他們的寫作興趣。值得注意的是，改編課文不能隨意扭曲人物的本質特點，也不有悖生活規(guī)律。

三、情感共鳴，拓展思想深度

一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。如《趙普》一文教育學生要以天下事為己任，激發(fā)起學生奮發(fā)讀書的激情，培養(yǎng)學生堅定的意志;賈平凹的散文《月跡》引導我們去追求美，懷念童年時的童心與童真，一幅幅童年生活圖景展現(xiàn)無遺;程海的《三顆枸杞豆》告訴我們不能遇難而退，否則一事無成，并且要珍惜時間、珍惜生命，使自己的生命活得有意義;《柳葉兒》告訴我們要珍惜今天生活的幸福，學習后學生們對幸福的理解更為深刻，詮釋幸福內涵的一篇篇佳作層出不窮;讀了丁立梅的《賀卡里的宛轉流年》，我們會發(fā)現(xiàn)，每個人的生命里都會有那么一個小小的物件，它會牽動你回憶的味蕾，激起你感情的漣漪。于是，在學生的筆下，感受到了毛衣里的溫暖，看到了照片里的似水年華和筆記本里的青春歲月，悟到了留言條的溫暖，想起了那些與書有關的日子。

每讀一篇文章，都會帶給我們深深的情感體驗，這里有我們對美好的向往，有對親情的依戀和感動，有對友情的珍惜和懷念，有對人類普遍的愛;這里有面對挫折的從容，有對成功的淡定，有對理想的執(zhí)著，有對責任的擔當。所謂人生閱歷，都會在這些文字中表達出來。這時，教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發(fā)表個人看法，深入剖析思想內涵，尋求作品和生活中的真、善、美。

例如，在學了丁立梅的《掌心化雪》這篇文章之后，有學生情不自禁地寫下下面這段話:“這個世界流行的是強者和超人，渺小如螻蟻、脆弱似玻璃的小人物，更需要洞察幽微的眼睛和有力的手帶他們走出窘境。請不要背過身去，伸出一只手，就能給對方一個春天，讓一顆心慢慢復蘇;一個溫暖的眼神，一句輕輕的鼓勵，一個小小的行動，都足以變成一個人心中的蜂飛蝶舞、水綠山藍。無論是自尊的人還是自卑的人，都需要心靈的關愛，物質關愛應和心靈關愛同步進行。人心需要溫馨溫情，好比掌心化雪，滴滴晶瑩”。

葉圣陶先生曾說:“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去”，“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有靈敏的感覺”。在聯(lián)系生活進行學習之后，我們的學生變成了有思想的人，學生的文章變成了有思想內涵的文章。

劉勰說:“操千曲后曉聲，觀千劍而后識器?！睍x多了，語言表達能力就強了，寫作技巧就提高了，思想內涵就深刻了。呂叔湘說:“學習語文不是學習一套知識，而是學一種技能?！敝熳郧逭f:“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼?，只要學生熱愛讀書，只要老師善于引導，從閱讀中收獲到的寫作技能就是一筆可貴的財富。

總之，閱讀教學與寫作教學是相輔相成的。在教學實踐中，要找到二者的契合點，舞好兩把利劍，做到雙劍合壁，這樣就能讓學生讀起來情趣盎然，寫起來妙筆生花。