嵇建紅

語(yǔ)文學(xué)科，魅力無(wú)限!一篇篇經(jīng)典蕩滌著人心，一個(gè)個(gè)形象雕琢著心靈，一首首詩(shī)詞浸潤(rùn)著靈魂。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的享受，會(huì)讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生享受的地方。為了這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了以下幾點(diǎn)做法。

一、扣動(dòng)心扉的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入

開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入是再現(xiàn)情景形象、引入情境的主要方法，開(kāi)場(chǎng)結(jié)構(gòu)是啟動(dòng)機(jī)，它能引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為進(jìn)入情境做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備。

例如，根據(jù)學(xué)生基本住校的生活實(shí)際，筆者在教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語(yǔ):同學(xué)們，大家都是住宿生，當(dāng)你們背起行囊離開(kāi)家的時(shí)候，一份思念就伴隨著你們，這根長(zhǎng)長(zhǎng)的思念之線，一頭牽掛著你，一頭牽掛著家中的親人。然而你們的思念是有盡頭的，因?yàn)閮蓚€(gè)星期以后，你們又可以回家了，又能見(jiàn)到熟悉的親人、熟悉的家。那么，你們能夠體會(huì)情深意重的親人天各一方、音訊不通的感覺(jué)嗎?請(qǐng)大家聽(tīng)一首歌，然后請(qǐng)你告訴老師你的體會(huì)是什么。播放王菲的《但愿人長(zhǎng)久》，聽(tīng)后請(qǐng)學(xué)生談感受。有的說(shuō):“我感到很凄涼?！庇械恼f(shuō):“我覺(jué)得特孤獨(dú)?！边€有的說(shuō):“很傷感，我都想哭了。”這樣的導(dǎo)入雖然簡(jiǎn)單，但它使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

二、聲情并茂的配樂(lè)朗誦

音樂(lè)與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中，借助音樂(lè)渲染情境常常會(huì)收到意想不到的效果，尤其是對(duì)一些抒情類(lèi)課文的教學(xué)，效果更佳。

例如，筆者在教魏巍的《我的老師》時(shí)，配了一首旋律舒緩的古箏曲，并且親自朗誦。在朗誦中，筆者全身心地投入情境之中，力求把師生之間真摯的感情通過(guò)朗誦表達(dá)出來(lái)，偶爾伴有肢體動(dòng)作。朗誦完了，筆者兩眼潮濕，學(xué)生也沉浸其中，過(guò)了一會(huì)兒，他們才回過(guò)神來(lái)，報(bào)以熱烈的掌聲。隨后，筆者讓他們談體會(huì)，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，說(shuō)得也是頭頭是道。筆者不敢說(shuō)是自己朗誦得好，但筆者敢說(shuō)音樂(lè)的魅力功不可沒(méi)，它喚起了學(xué)生的想象，激發(fā)了他們的情感，把他們帶入了作者所描寫(xiě)的師生共處的歲月，真切體會(huì)師生間純真、深厚、美好的情感，并使學(xué)生享受到藝術(shù)美和音樂(lè)美。

三、興趣盎然的表演展示

愛(ài)表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性。在課堂教學(xué)中，可以充分利用并發(fā)揮學(xué)生的這一天性，讓他們?cè)诒硌莺屠L畫(huà)中展示自己。課本劇的表演，是一種深讀課文、體會(huì)人物情感，并將其表現(xiàn)出來(lái)的特殊的閱讀理解課文的手段，它能促使學(xué)生更深刻的推敲課文語(yǔ)言文字，促進(jìn)學(xué)生全身心地感受讀物。語(yǔ)文教材中的寓言、童話故事特別適合運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教《皇帝的新裝》時(shí)，筆者讓學(xué)生自己組織班子、分配角色、準(zhǔn)備道具進(jìn)行表演，并請(qǐng)其他同學(xué)做評(píng)委。在表演與評(píng)價(jià)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到皇帝的愛(ài)慕虛榮、愚昧無(wú)能，認(rèn)識(shí)到君臣的自欺欺人、愚蠢可笑。

四、針?shù)h相對(duì)的唇槍舌戰(zhàn)

“小嘴常開(kāi)”正是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果。學(xué)生在課堂上發(fā)表的見(jiàn)解，能使教師了解他們的所思、所感、所疑、所悟。在教學(xué)中，教師可以用心設(shè)計(jì)一些能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以之激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的靈感。

例如，在教《陳涉世家》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論話題:陳勝、吳廣誰(shuí)宜為王?讓贊同陳勝和贊同吳廣的同學(xué)分坐兩邊，面對(duì)面展開(kāi)辯論。贊同陳勝的說(shuō):“陳勝有‘鴻鵠之志’，說(shuō)明他有遠(yuǎn)大的抱負(fù);對(duì)秦朝狀況的分析說(shuō)明他有敏銳的政治觀察力;事事都由他策劃，適合做個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。”贊同吳廣的說(shuō):“吳廣素愛(ài)人，士卒多為其用;他以身試尉，有大無(wú)畏精神;士兵擁護(hù)，他有群眾基礎(chǔ)，應(yīng)該為王。”唇槍舌戰(zhàn)后，雖沒(méi)有明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生了解了人物的形象特征，了解了刻畫(huà)人物的方法，達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為就算成功了。

課堂實(shí)踐讓筆者越來(lái)越深刻地感覺(jué)到，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生自主討論，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上找回自我、發(fā)展個(gè)性、活躍思維。在學(xué)生的討論與交流中，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī)，并提倡學(xué)生思維無(wú)禁區(qū)，讓學(xué)生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的智慧火花，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。此外，在課堂上，教師常給學(xué)生觀察、思考、交流與辯論的空間和探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生用理性的方式思考問(wèn)題、求證知識(shí)的良好習(xí)慣。

五、緊張有趣的學(xué)習(xí)競(jìng)賽

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是每個(gè)學(xué)生都有的心理特點(diǎn)，渴望表現(xiàn)也是每個(gè)學(xué)生都有的愿望。在教學(xué)中，如果巧妙利用學(xué)生的這種心理，開(kāi)展一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造一些激發(fā)競(jìng)賽的情境，會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)最大程度地提高教學(xué)的有效性。

例如，在教《出師表》時(shí)，先用一課時(shí)讓學(xué)生自學(xué)課文，筆者在行間走動(dòng)釋疑。第二課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，包括文學(xué)常識(shí)、字詞解釋、句子含義等方面，分必答題和搶答題兩部分，學(xué)生以4 人小組為單位答題，在黑板上顯示答題得分。在激烈的競(jìng)賽中，學(xué)生既能積極認(rèn)真地思考，又能自主團(tuán)結(jié)地合作，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)。

心理學(xué)告訴我們，良好的學(xué)習(xí)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生的情緒處在快樂(lè)狀態(tài)，大腦也會(huì)興奮起來(lái)，這時(shí)學(xué)生不僅思維更加敏捷，而且注意力更加集中，記憶力明顯增強(qiáng)，這樣的狀態(tài)既能提高學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，達(dá)到事半功倍的效果。課堂實(shí)踐的結(jié)果也正是這樣，緊張激烈而又和諧快樂(lè)的課堂競(jìng)賽，使原本枯燥、單調(diào)、乏味的古文學(xué)習(xí)變得有趣起來(lái)，學(xué)生在合作中輕松愉快地掌握了古文知識(shí)。

六、靈活機(jī)動(dòng)的師生換位

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師傳道、授業(yè)、解惑為主，學(xué)生聽(tīng)講、記憶、理解為輔，久而久之，教師累了，學(xué)生厭了，效果差了。在教學(xué)中，如果改換一下教學(xué)的方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)老師，往往會(huì)收到意想不到的效果。

在教學(xué)中，筆者注意讓學(xué)生走上講臺(tái)，勇敢地展示自我，大方地當(dāng)回老師。學(xué)生當(dāng)老師，大家都覺(jué)得新鮮，因此所有同學(xué)都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。對(duì)所講述的問(wèn)題，不僅主講的同學(xué)準(zhǔn)備得充分、理解得透徹，臺(tái)下聽(tīng)講的同學(xué)對(duì)知識(shí)的接受和掌握也是相當(dāng)不錯(cuò)。特別是一些內(nèi)容相對(duì)淺顯、較有趣味的課文，更加適合采用學(xué)生主講的方式來(lái)組織教學(xué)。

語(yǔ)文學(xué)科的人文性、文學(xué)性、思想性給情境教學(xué)提供了豐富多彩的素材，也為情境教學(xué)營(yíng)造了濃郁醇厚的氛圍，可以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)與情境教學(xué)堪稱(chēng)形影相隨的孿生姐妹。因此，我們應(yīng)樹(shù)立起課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、寬容的課堂氣氛中，體驗(yàn)文化之美，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，享受生活、享受生命的成長(zhǎng)，獲得未來(lái)生活必需的營(yíng)養(yǎng)。