中小學(xué)音樂新課改已經(jīng)推行十年有余，然而，人們對一堂音樂好課的標(biāo)準(zhǔn)仍沒有達(dá)成共識?？梢韵胂?，一名音樂教師不知道什么是一堂音樂好課，又怎能上出一堂音樂好課？仔細(xì)梳理述評現(xiàn)有的一堂音樂好課的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地解答一堂音樂好課的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于從學(xué)理層面回答什么是一堂音樂好課問題，又有利于中小學(xué)音樂教師明確理想音樂課的境界，并在實(shí)踐中朝著這一境界不斷邁進(jìn)。

一、中小學(xué)音樂好課標(biāo)準(zhǔn)新探基點(diǎn)

“確切地說，‘好課’并不是一個(gè)規(guī)范性概念，而是一個(gè)描述性概念”。[1]所謂中小學(xué)音樂好課標(biāo)準(zhǔn)，是中小學(xué)理想音樂課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，就是評價(jià)者對中小學(xué)理想音樂課堂教學(xué)狀況進(jìn)行價(jià)值判斷依據(jù)的正向衡量尺度或指標(biāo)。中小學(xué)音樂好課標(biāo)準(zhǔn)新探的基點(diǎn)既是其出發(fā)點(diǎn)也是其依據(jù)點(diǎn)。歸納起來，中小學(xué)音樂好課標(biāo)準(zhǔn)新探的基點(diǎn)有：

一是從共性的一堂好課標(biāo)準(zhǔn)走向個(gè)性的一堂音樂好課標(biāo)準(zhǔn)。換言之，音樂的基本理念成了探究一堂音樂好課標(biāo)準(zhǔn)必須立足的基點(diǎn)。這是因?yàn)橹行W(xué)音樂好課標(biāo)準(zhǔn)，既要符合一堂好課的共性，更要關(guān)注一堂音樂好課的音樂學(xué)科特點(diǎn)。關(guān)于音樂學(xué)科的特點(diǎn)，可謂仁者見仁，智者見智。廖乃雄認(rèn)為：“音樂與其他藝術(shù)的區(qū)別，首先在于它具有非概念性、無形性和時(shí)間性。”[2]戴定澄指出音樂具有下述特性：情感性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、終生性等。[3]概括起來,音樂具有聲音性、聽覺性、情感性、時(shí)間性、審美性等本質(zhì)特點(diǎn)。

二是從基于音樂教學(xué)大綱走向基于新課標(biāo)的一堂音樂好課標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的背景下，中小學(xué)音樂課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立必須基于下列音樂基本理念：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。[4]

三是從關(guān)注教師的教音樂走向關(guān)注學(xué)生的學(xué)音樂。一是因?yàn)橐惶靡魳氛n主要進(jìn)行的是音樂教學(xué)，而音樂教學(xué)是音樂教師與學(xué)生合作完成學(xué)生學(xué)音樂任務(wù)的過程。在一堂音樂課上，只有學(xué)生學(xué)音樂的任務(wù)完成了，教師教音樂的任務(wù)才真正完成了。因此，審視一堂中小學(xué)音樂課是否是一堂音樂好課必須將關(guān)注的視角由教師的教音樂走向?qū)W生的學(xué)音樂。也就是說，學(xué)生學(xué)音樂的優(yōu)質(zhì)課堂表現(xiàn)才是判斷一堂音樂好課的標(biāo)準(zhǔn)。二是因?yàn)橐惶靡魳泛谜n還需考慮教師教會學(xué)生學(xué)音樂的標(biāo)準(zhǔn)。在一堂音樂課上，只有學(xué)生學(xué)會了學(xué)音樂，才能與時(shí)俱進(jìn)、終身受益。否則，僅僅只是接受音樂而沒有掌握學(xué)習(xí)音樂的方法、能力與習(xí)慣，則不能滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。

四是從關(guān)注音樂傳授的主體走向關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的主體。所謂主體，就是從事實(shí)踐活動(dòng)的人。所謂客體，就是從事實(shí)踐活動(dòng)的對象。從音樂學(xué)習(xí)的視角分析，學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主體，無論是音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容還是音樂教師都是音樂學(xué)習(xí)的客體。因此，一堂音樂好課標(biāo)準(zhǔn)必須更多地關(guān)注音樂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。

二、中小學(xué)音樂好課標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)新探

歸納起來，中小學(xué)一堂音樂好課標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為AIDMAS標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)闡釋如下：

1.A是英文Attention的縮寫，意思是注意。在音樂好課上學(xué)生的注意力能夠高度集中于音樂學(xué)習(xí)上。心理學(xué)對注意的解釋是：心理（意識）活動(dòng)對一定對象的指向與集中。換句話講，也就是整節(jié)音樂課教師必須讓學(xué)生圍著教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)。注意是一切心理現(xiàn)象的前提。假如沒有了注意，感知、記憶、思維、想象等都將化為烏有。注意可分為有意注意與無意注意，而我們所說的課堂上的學(xué)生注意主要屬于有意注意，有時(shí)也會偶爾出現(xiàn)無意注意情況。注意具有明顯的外部特征，當(dāng)學(xué)生在音樂課上的注意力處于高度集中時(shí)，其無關(guān)的動(dòng)作會自動(dòng)停止，他們不再說閑話、做閑事、亂閑思。根據(jù)注意的外部表現(xiàn)，一堂音樂好課評價(jià)者很容易判斷學(xué)生在課堂上的專注程度。不過，注意的外部表現(xiàn)和內(nèi)心狀態(tài)也有不一致的情況，如上課時(shí)有的學(xué)生貌似注意聽講，實(shí)則已陷入想入非非或已注意其他事物，但有經(jīng)驗(yàn)的音樂好課評價(jià)者對學(xué)生貌似注意集中的現(xiàn)象也是不難發(fā)現(xiàn)的。

既然注意是音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件，觀察學(xué)生在音樂課堂上的注意情況是判斷一堂音樂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一，那么一名音樂教師在音樂課堂教學(xué)中就必須重視對學(xué)生注意力的喚起與調(diào)控，積極調(diào)控學(xué)生的有意注意和無意注意，注重課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，以牢牢抓住學(xué)生的注意力。反之，如果音樂教師不能在音樂課堂上抓住或吸引學(xué)生對音樂內(nèi)容的注意力，學(xué)生就會對教師給予的各種音樂內(nèi)容刺激“視而不見”、“聽而不聞”。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的任務(wù)就不可能完成，進(jìn)而教師教音樂的任務(wù)也就沒有完成。

以下是音樂教師在課堂教學(xué)中很好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力的教學(xué)實(shí)例。課題是小學(xué)一年級音樂欣賞《小寶寶睡著了》，這是一首搖籃曲，2/4拍，曲調(diào)優(yōu)美抒情。在欣賞樂曲前，教師首先與學(xué)生們一起隨音樂《星光恰恰恰》、《小寶寶睡著了》這兩首樂曲做身體的律動(dòng)練習(xí)，學(xué)生情緒高漲，動(dòng)作優(yōu)美。當(dāng)教師進(jìn)入提問環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們很準(zhǔn)確、輕松地概括了兩首不同節(jié)拍音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。接下來教師又精彩地彈奏了這兩首樂曲，啟發(fā)學(xué)生對比欣賞，進(jìn)一步感受作品不同的速度、情緒及意境。在教師的帶領(lǐng)下孩子們走進(jìn)了音樂，他們注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，在輕松愉快的氣氛中完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.I是英文Interesting的縮寫，意思是興趣。在音樂好課上學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣極其濃厚。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是個(gè)體積極認(rèn)識、探索某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。也就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容持有的選擇性態(tài)度和積極的情緒體驗(yàn)。“興趣是最好的老師”。在一堂音樂課中，學(xué)生興趣的高低直接影響學(xué)習(xí)效果、效率與效益。興趣按發(fā)展過程可以劃分為：初級階段的有趣、中級水平的樂趣與高級階段的志趣?？鬃犹岢觥爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。[5]（61）興趣的外在表現(xiàn)是非常明顯的，當(dāng)一個(gè)人對某種事物或行動(dòng)感興趣時(shí)，他不但注意力會高度集中注意之，而且會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并能從中體驗(yàn)到積極快樂的情感。根據(jù)興趣的外在表現(xiàn)，一堂音樂好課評價(jià)者很容易判斷學(xué)生在課堂上的興趣情況。

作為一名音樂教師，在音樂課堂教學(xué)中必須關(guān)注激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理傾向。一是明確學(xué)習(xí)音樂的方向，了解音樂學(xué)習(xí)的意義，提高學(xué)生在音樂課堂上的有意義學(xué)習(xí)率。二是引發(fā)學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極參與率。三是注重音樂課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生在音樂課堂中學(xué)習(xí)的積極性與興趣。只有這樣，才能使學(xué)生真正喜歡音樂，喜歡上音樂課。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樂在音樂課堂中、學(xué)在音樂課堂中、思在音樂課堂中、行在音樂課堂中。

下面是一個(gè)成功的在音樂課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)例。課題是欣賞美國作曲家安德森創(chuàng)作的一首管弦樂曲《打字機(jī)》，這首依據(jù)打字機(jī)的聲音素材而創(chuàng)作的歡快、優(yōu)美的旋律，深受人們的喜愛。為了讓學(xué)生記住旋律、了解音樂、理解音樂，教師選擇了多種教學(xué)方法，例如用自制的打擊樂演奏全曲，教師與學(xué)生隨琴聲填詞對唱每個(gè)樂段主題音樂、體態(tài)表演、畫圖譜學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)等方式，整節(jié)課學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中，解決了旋律的記憶、樂段的比較和對音樂核心特點(diǎn)的理解（打字機(jī)鈴聲、倒機(jī)聲等），教師的教法設(shè)計(jì)獨(dú)具一格，給人帶來了很好的藝術(shù)享受。

3.D的英文為demand，意思是需要。在音樂好課上學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)強(qiáng)烈。心理學(xué)對需要的解釋是，有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足或平衡的心理傾向，它是有機(jī)體個(gè)體和社會的客觀需求在人腦中的反映。它是人的生存與發(fā)展對客觀條件的依賴性，是人活動(dòng)的積極性源泉。需要是非智力因素的基礎(chǔ)要素。假如沒有需要，情緒、情感、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、態(tài)度等均失去了存在的前提。在一堂音樂課上，評價(jià)者很容易觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)欲望或?qū)W習(xí)要求上的表現(xiàn)。需要可以劃分為：消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)需要與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)需要。前者就是要我學(xué)，后者就是我要學(xué)。研究表明，如果學(xué)生形成了強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，即我要學(xué)，就能在較大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，得到較好的發(fā)展。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)需要又可進(jìn)一步分為：外在需要與內(nèi)在需要。類似喜歡這個(gè)老師，為了老師而學(xué)，為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)……這屬于外在需要，而內(nèi)在需要是精神上的發(fā)自內(nèi)心的需要，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種理想的心理狀態(tài)，也就是學(xué)生自己要有學(xué)習(xí)音樂的強(qiáng)烈意愿。根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一堂音樂好課評價(jià)者很容易判斷學(xué)生在課堂上的需要情況。

作為一名音樂教師，在音樂課堂教學(xué)中必須巧妙地使用啟發(fā)式教學(xué)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。[5]（68）朱熹對此的解釋是：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！盵6]即教師需要在學(xué)生處于心憤憤、口悱悱之時(shí)，進(jìn)行及時(shí)、順勢、入情、合理的啟示，指點(diǎn)學(xué)徑，激揚(yáng)學(xué)情，磨礪學(xué)志，提高績效。這就要求音樂教師在音樂課堂教學(xué)中必須努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)“憤”與“悱”的狀態(tài)，做到“憤”然后“啟”、“悱”然后“發(fā)”，這樣的音樂課堂教學(xué)才能達(dá)到效果最佳。一名音樂教師最主要的工作之一就是使學(xué)生進(jìn)入“憤”與“悱”的狀態(tài)。這是因?yàn)閷W(xué)生一旦進(jìn)入這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)的不得不進(jìn)行的“要我學(xué)”為主動(dòng)的發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”。

下面是一名優(yōu)秀教師利用自己演唱好的優(yōu)勢，在課堂上使學(xué)生們達(dá)到的我要學(xué)的境界。課題是小學(xué)三年級的歌曲教學(xué)《只怕不抵抗》，這是一首反映抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的革命兒童歌曲，進(jìn)行曲節(jié)奏。教學(xué)中，首先教師充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，感受歌曲的情緒和情感之后，教師隨伴奏帶完整地演唱了全曲，教室里響起了一片掌聲，學(xué)生被教師的歌聲感染、打動(dòng)，想要馬上學(xué)會這首歌曲，希望自己的歌聲也像老師的歌聲那樣動(dòng)聽，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，積極配合，教學(xué)效果極佳。

4.M是英文Memory的縮寫，意思是記憶。在音樂好課上學(xué)生應(yīng)該學(xué)有所得。記憶在心理學(xué)上的解釋是，一個(gè)人所經(jīng)歷的事物在人腦中的反映，是人腦積累經(jīng)驗(yàn)的功能表現(xiàn)。人在生活和活動(dòng)中，對感知過、思考過的事物的映象總是或多或少地、不同程度地保留在頭腦中，即使當(dāng)這些事物不在眼前，它還會重新顯現(xiàn)出來，這個(gè)過程就是記憶。記憶中所保留的映象就是人的經(jīng)驗(yàn)。記憶可以劃分為：識記、再認(rèn)與再現(xiàn)，還可以劃分為：暫時(shí)記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶?；谶@些研究，判斷新課改下的一堂音樂好課必須基于音樂的三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，看其是否學(xué)有所得、習(xí)有所獲。當(dāng)然，作為一名音樂教師不可能也沒有必要節(jié)節(jié)課都能將三維目標(biāo)體現(xiàn)得面面俱到，但至少在某一個(gè)方面應(yīng)該讓學(xué)生有所進(jìn)步?？茖W(xué)而言，一堂音樂好課評價(jià)者必須注意觀察學(xué)生發(fā)展度?！皩W(xué)生發(fā)展度=（新增發(fā)展水平+已有發(fā)展水平）/已有發(fā)展水平”。[7]只有學(xué)生發(fā)展度大于1，才有可能是一堂音樂好課。

作為一名音樂教師，在音樂課堂教學(xué)中必須重視讓每一位學(xué)生都有一定的發(fā)展和進(jìn)步，使其堂堂有所得、堂堂有所獲。這就要求音樂教師必須注意細(xì)分音樂課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，明晰每節(jié)音樂課的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)記憶規(guī)律、音樂規(guī)律、音樂教學(xué)規(guī)律等，注重向?qū)W生提出具體的識記任務(wù)，充分利用有意與無意識記的規(guī)律組織教學(xué)，使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容并把它系統(tǒng)化，充分利用生動(dòng)的具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué)。只有這樣學(xué)生才會在音樂課上學(xué)有所得，真正提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

下面是在音樂課中讓學(xué)生記住音樂主題的一個(gè)非常好的課例。題目是初一年級的音樂欣賞《永遠(yuǎn)的莫扎特》，欣賞兩首莫扎特創(chuàng)作的古典音樂《第四十交響曲》、《G大調(diào)弦樂小夜曲》，為了能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料的距離，教師先帶學(xué)生欣賞并演唱S.H.E演唱的流行歌曲《不想長大》，然后和莫扎特的《第四十交響曲》作比較，發(fā)現(xiàn)如此時(shí)尚前衛(wèi)的音樂竟由兩百年前的古典音樂家莫扎特所創(chuàng)造，一下子使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，在演唱流行歌曲的同時(shí)也很好地記住了《第四十交響曲》的音樂主題，再根據(jù)圖形譜欣賞《第四十交響曲》，進(jìn)一步加深對主題音樂的記憶與理解，這樣不僅使學(xué)生牢記了音樂主題，還了解了交響樂的音樂體裁，了解了莫扎特。

5.A是英文Action的縮寫，意思是活動(dòng)、行動(dòng)。在音樂好課上學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)上動(dòng)起來，在做中學(xué)，并能學(xué)以致用。心理學(xué)上對活動(dòng)的解釋是，個(gè)體具有明確目的并完成一定社會職能的完整動(dòng)作系統(tǒng)。它具有目的性、對象性和社會性等特征。任何活動(dòng)總要實(shí)現(xiàn)一定的目的，并受這種完整的目的和動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的制約，并指向一定的對象。這一對象可能是制約活動(dòng)的客觀事物，也可能是調(diào)節(jié)活動(dòng)的客觀事物的心理映像。根據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，一堂音樂好課評價(jià)者很容易判斷學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況。這可以通過學(xué)生在課堂上的活動(dòng)參與率、活動(dòng)主動(dòng)性等加以判斷。

在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會。作為音樂教師，在課堂教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與聆聽、演唱、演奏、綜合性表演、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng)。在音樂課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意既要讓其身動(dòng)，又要讓其心動(dòng)。新課改背景下的音樂課堂教學(xué)，有些音樂課打著“活動(dòng)”的旗號，過分重視讓學(xué)生“身動(dòng)”而忽略了引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”。這種“動(dòng)”只是表面上的熱鬧，難以達(dá)到理想的讓學(xué)生真正動(dòng)起來、在做中學(xué)的教學(xué)效果，更難達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)績效。

為了能更好理解行動(dòng)在音樂課中的作用，下面舉一個(gè)德國教師皮特（Piter）的教學(xué)片斷，題目是音樂欣賞：馬勒的《第一交響曲》。這是作曲家根據(jù)一幅反映林中的小動(dòng)物為死去的獵人送葬的版畫創(chuàng)作的，曲式結(jié)構(gòu)為小調(diào)式，音樂悲傷、壓抑。為了能使學(xué)生很好地感受到音樂的情緒，教師通過讓學(xué)生參與到有趣的音樂活動(dòng)中，來感受大調(diào)與小調(diào)旋律所表達(dá)的不同的音樂情緒，教師利用學(xué)生很熟悉的《兩只老虎》這首大調(diào)式歌曲，先拍出節(jié)奏讓學(xué)生猜出曲名，然后學(xué)生與教師試著走出節(jié)奏，邊走邊唱，當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，教師伸出三個(gè)手指，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，爭先恐后創(chuàng)作新詞，一直唱到了十只老虎，學(xué)生充分感受到了大調(diào)歌曲的歡快、活潑、熱情，當(dāng)教師將這首歌曲中的第三個(gè)音符降低半個(gè)音讓學(xué)生欣賞時(shí)，音樂變?yōu)樾≌{(diào)式，情緒由歡快、熱情一下子轉(zhuǎn)為悲傷、難過，此時(shí)學(xué)生異口同聲地說了出來，接下來學(xué)生演唱小調(diào)旋律，同時(shí)引出了馬勒的《第一交響曲》，學(xué)生在活動(dòng)中很好地把握與體會了不同調(diào)式的音樂情緒，更好地了解、理解了音樂所表達(dá)的情感。

6.S是英文Satisfaction的縮寫，意思是滿意、滿足。學(xué)生通過一堂音樂好課的學(xué)習(xí)，內(nèi)心會自然而然地產(chǎn)生心滿意足的內(nèi)在體驗(yàn)。在心理學(xué)上，需求滿足理論認(rèn)為，滿足感取決于個(gè)體對工作或工作環(huán)境帶來的自認(rèn)為有價(jià)值的成果的滿意程度。其實(shí)，滿足不僅與已經(jīng)獲得的成果有關(guān)，而且與個(gè)體的期望值相關(guān)。當(dāng)期望值大于期望達(dá)成度時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生不滿足感。相反，則產(chǎn)生滿足感。另外，馬斯洛在需要層次理論中提出一個(gè)概念：滿足—前進(jìn)途徑，具體是指一個(gè)人較低層次的需要一旦得到滿足，便會產(chǎn)生一個(gè)較高層次的需要。一堂音樂好課應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生身心滿足的體驗(yàn)，這是一種積極的、肯定的情感體驗(yàn)。音樂課在基礎(chǔ)教育體系中，作為一門具有人文性、審美性與實(shí)踐性的獨(dú)特學(xué)科，學(xué)習(xí)音樂的過程本身就是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程。它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等以邏輯思維為主的學(xué)科有很大不同。在一堂音樂課上，中小學(xué)生雖然需要掌握一定的音樂知識與技能，但是比知識與技能更重要的是需要產(chǎn)生一種心滿意足的內(nèi)心體驗(yàn)。

音樂教師在音樂課的教學(xué)中，不僅整堂課應(yīng)該要讓學(xué)生心情愉快、情緒高漲地學(xué)習(xí)音樂，而且還要讓其在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的內(nèi)心體驗(yàn)、獲得情感升華，并最終對這節(jié)音樂課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿足感。只有讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，這樣的音樂課才能迸發(fā)出活力，并促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

下面是音樂教師在課堂中利用原譜伴奏即興演奏所學(xué)歌曲的一個(gè)實(shí)例，使學(xué)生在音樂課中獲得了極大的滿足。課題：歌曲教學(xué)《友誼地久天長》，這首歌曲旋律優(yōu)美，深為人們所熟悉。因?yàn)榻處熒瞄L鋼琴表演，為學(xué)生即興演奏《友誼地久天長》，教師嫻熟的演奏，讓學(xué)生大開眼界，教師那優(yōu)美的琴聲，流動(dòng)的音樂深深地打動(dòng)了學(xué)生，他們認(rèn)真地聆聽，積極地演唱，整節(jié)課學(xué)生明白了教師的手勢，理解了音樂中的輕重，快慢以及強(qiáng)弱，并通過歌聲演唱了出來，在這樣的課堂中學(xué)生感受到了音樂給他們帶來的快樂與享受，下課時(shí)，學(xué)生將欽佩的目光投向了教師，在愉快的歌聲中學(xué)生們戀戀不舍地離開了音樂教室。

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