王春燕

（天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)，天津 300051）

2011版《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。

在長期的研究和實(shí)踐中，筆者探索出了“讀悟?qū)憽比浇虒W(xué)法，力求站在寫作的維度教閱讀，真正落實(shí)“指向運(yùn)用”的語文課程核心理念。

一、讀中吸收

語文基本功訓(xùn)練中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與讀密切相關(guān)，因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)是基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。同時，讀又是學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容的最好方式?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”說的就是朗讀與理解的關(guān)系。下面是筆者在執(zhí)教《安塞腰鼓》“鼓聲”這部分內(nèi)容時的教學(xué)片斷：

師：作者是怎樣表現(xiàn)鼓聲的？

生：用擬聲詞：隆隆，隆隆。

師：這里的“隆隆”都是鼓聲嗎？還模擬了什么聲音？

生：回聲和心聲。

師：回聲應(yīng)該怎么讀？如果你站在山谷中，喊一聲：“喂——”你會聽到?學(xué)生試著讀“喂——喂——喂——”（聲音漸弱）

師：心聲呢？

生：應(yīng)該漸強(qiáng)。

師：你能為大家讀一讀嗎？

生：“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！保ā奥÷　睗u強(qiáng)）

師：同學(xué)們，那每一個鼓點(diǎn)都是與觀眾的心一齊跳動的?。ǚ蹲x“隆隆”）是不是這樣？你們也來讀讀。

師：同學(xué)們，你們聽，一面腰鼓敲響了——

生1：隆隆，隆隆，隆隆。

師：幾十面腰鼓敲響了，聽！——

一半學(xué)生：隆隆，隆隆，隆隆。

師：百十個腰鼓一齊響起來了——

全班齊讀：隆隆，隆隆，隆隆。

師：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，不斷地在山谷間回響，只聽見——

生：隆隆——隆隆——隆隆——（齊讀，漸弱）

師：百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，不斷地在觀眾的心中敲響，也是——

生：隆隆——隆隆——隆隆——（齊讀，漸強(qiáng)）

師：同學(xué)們就讓我們變成那百十個腰鼓，敲響激越的鼓點(diǎn)，傾訴后生們的心聲，好嗎？

生：齊讀 14、15、16三段。

師：這鼓聲真是令人感到——

生：震撼（板書）

師：聽到如此震撼的鼓聲，作者不禁再次感嘆：“好一個安塞腰鼓！”同學(xué)們，這是不是也代表著你的心聲??？那就讓我們一起深情地贊美——

生：“好一個安塞腰鼓！”

感受鼓聲最好的方式莫過于讀，無論是后生們激越的鼓聲，還是山谷間擊蕩的回聲，亦或是觀眾澎湃的心聲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們或漸讀漸弱，或漸讀漸強(qiáng)，或分讀或合讀，課堂仿佛已在黃土高坡，正在演繹一場鼓聲的交響樂。教師并沒有對文章內(nèi)容做過多分析，然而每一個學(xué)生都已如臨其境，為那酣暢淋漓的安塞腰鼓所震撼了。

二、悟中內(nèi)化

悟，覺也，即內(nèi)心獲得深知。有了對文本的深度朗讀，繼而悟情、悟理、悟法，就會為積累語言打下基礎(chǔ)。崔巒曾經(jīng)指出：“語文閱讀教學(xué)要走個‘來回趟’?！边@“來”便是要弄清文本寫了什么；“回”呢，則是要知道作者是如何寫的，為何要這樣寫，也就是要揣摩、感悟作者的寫作方法。領(lǐng)悟了文本表達(dá)的秘密，才會令學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言水到渠成。

教學(xué)《與象共舞》一課時，當(dāng)教師帶領(lǐng)著學(xué)生通過各種創(chuàng)意朗讀感悟到人象共舞的美好境界時，話鋒一轉(zhuǎn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察作者是怎么寫出這種境界的，并相機(jī)提示可以從寫作順序中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密。學(xué)生靜心默讀之后發(fā)現(xiàn)，作者是運(yùn)用先整體后局部的順序描寫這一場面的。為了使學(xué)生悟到的秘密真正內(nèi)化，教師又相繼出示了幾篇課外閱讀中場面描寫的片段，讓學(xué)生繼續(xù)揭秘。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了從思想內(nèi)容的感悟到表達(dá)方法的探究，繼而在拓展閱讀中得以內(nèi)化，同時還收獲到場面描寫的多種方法，既得意，又得言。

三、寫中運(yùn)用

課文中蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的資源，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的主要形式有：一是句段仿寫式。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅?！苯虒W(xué)時，教師可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己了解的英雄人物，仿照作者的寫法，描寫一個最能體現(xiàn)他們英勇無畏的感人畫面。二是留白補(bǔ)寫式。抓住文本的留白合理想象，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法進(jìn)行補(bǔ)寫。例如，學(xué)完《與象共舞》一文后，仿照作者對舞蹈的人群與象群的描寫，對后文中省去的人群進(jìn)行補(bǔ)寫。三是相關(guān)遷移式。這種形式就是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如，學(xué)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學(xué)生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學(xué)了《凡卡》，讓學(xué)生寫《我和凡卡比童年》。四是文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》。五是多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。六是圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。

讀、悟、寫三步有序，以讀促悟，以悟促寫，把發(fā)展語言和發(fā)展思維相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的目的。下面以“讀悟?qū)憽比浇虒W(xué)法在《老人與海鷗》一課中的使用為例，具體加以說明。

學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生快速默讀課文，紛紛流露出對文章中“海鷗懷念老人”這一內(nèi)容感覺意想不到，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)“海鷗令人意想不到”的語句：

1．一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

2．海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

3．過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

4．當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。

教師帶領(lǐng)學(xué)生先對前三句話進(jìn)行探究。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，推想“翻飛盤旋”“急速”“肅立不動”的意思，抓住句子的表現(xiàn)形式,如描寫、修辭等，理解海鷗的行為表現(xiàn)，體會語言的表達(dá)效果。再通過想象朗讀、展示讀、教師范讀等方式，進(jìn)一步體會“意想不到”背后所蘊(yùn)含的海鷗對老人的尊敬和懷念。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式感悟第四個語句。在教、扶、放的過程中，使學(xué)法得到落實(shí)。

對內(nèi)容的感知并不是最終目的，教師又讓學(xué)生將這些句子放在一起，談?wù)Z言表達(dá)上的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生快速瀏覽后，領(lǐng)悟到這些語句都使用了聯(lián)想的表達(dá)方法，先寫實(shí)再寫虛，從悟思想內(nèi)容轉(zhuǎn)到悟語言表達(dá)，既得意，又得言。教師趁熱打鐵繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合課文第18自然段的一串省略號展開想象，抓住文本的留白進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練。有的學(xué)生寫到：“海鷗們在老人遺像的上空盤旋，隨著遺像的移動而翻飛，像是在護(hù)送老人走完最后一程?！边€有的寫到：“海鷗們顯得躁動不安，它們朝著老人的遺像撲過來，大聲哀鳴，像是要把照片中的老人喚醒，喚回它們的身邊來。”

如此讓學(xué)生在讀中品味語言，加深理解和體驗(yàn)，其感悟必然發(fā)自內(nèi)心，朗讀呈現(xiàn)也必然充滿真情實(shí)感，繼而學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。有效練筆、積累語言、運(yùn)用語言才能收到實(shí)效。

語文教學(xué)不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要通過“悟”訓(xùn)練“寫”的思維，要力求通過語言形式理解語言內(nèi)容，再憑借對語言內(nèi)容的理解，品味、推敲語言形式的妙處。