湯菊美

一、引言

《英語課程標準（2011年版）》提出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言運用這一角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種情境，采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

近期，在各種課堂教學競賽中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師注重創(chuàng)設整體英語情境，整節(jié)課在一個框架中展開。同時，為了充分調動學生的學習熱情，所創(chuàng)設的情境和學生生活息息相關，緊隨時代步伐。這種和時代同步的英語整體情境教學有利于學生深刻理解所學知識、處理所學信息并表達個人觀點。下面以一節(jié)語法復習課為例，談談我對這種教學的理解。

二、整體教學法確保課的完整

整體教學模式以現(xiàn)代化教育教學系統(tǒng)化思想為理論基礎，以辯證整體思想為指導，它是基于系統(tǒng)論、心理學以及行為科學而產(chǎn)生的一種外語教學法理論。語言教學的目的應該是語言運用，而不僅僅是語言知識的掌握。時態(tài)的復習不能單獨羅列其定義、結構、時間狀語等。應該在整體的環(huán)境中，幫助學生深刻理解時態(tài)的具體用途。

實施整體教學時,必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。如在一次優(yōu)課評比中，主辦方設置的課題是初一英語一般現(xiàn)在時（Simple present tense）和現(xiàn)在進行時（Presentcontinuous tense）的復習。怎樣在一節(jié)課上復習好兩種時態(tài)并達到一定的復習效果是參賽者首先考慮的問題。筆者想到了前段時間熱播的親子節(jié)目《爸爸去哪兒》，設計了整體教學思路。

1.教學目標的整體性

我確定了如下教學目標：

知識目標：（1）通過復習，理解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的概念、結構、時間狀語及其區(qū)別。（2）在完成任務中正確運用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。

能力目標：（1）通過對話交流提高英語口頭表達能力，培養(yǎng)情景交際意識。（2）通過描述簡短活動，培養(yǎng)英語寫作能力。

情感目標：結合當今熱門話題，體會生活的美好并更熱愛現(xiàn)在的生活。

以上所有目標緊緊圍繞一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時展開，既清晰地復習知識點，又將知識運用于實際生活中，體現(xiàn)了整體意識。

2.教材處理的整體性

雖然同時復習兩種時態(tài)，但是在和學生共同復習這兩種時態(tài)的區(qū)別用法時，教師要顧及這兩種時態(tài)的聯(lián)系，以確保教材處理的整體性。

因此，筆者設計由節(jié)目中的“發(fā)令員”——村長李銳布置了兩個任務。Task One（任務一）:Find outhow people in Haimen celebrate Chinese New Year?Task Two（任務二）:Whatare the animalsdoing in Haimen Zoo?在完成任務時，復習一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時。這兩個任務各自獨立又有相同的地方。

一般現(xiàn)在時（to be）的小結：

positive statement（肯定句）:主語+am/is/are+表語

negative statement（否定句）:主語+am/is/are+not+表語

現(xiàn)在進行時的小結：

positive statement（肯定句）:主語+am/is/are+doing...+其他

negative statement（否定句）:主語+am/is/are+not+doing...+其他

兩種時態(tài)都復習完，要求學生同時運用這兩種時態(tài)完成一個片段描述，以形成整體。

3.教學程序的整體性

在教材整體處理后，我設計了如下整體教學程序：課前播放英文版《爸爸去哪兒》的MV，引出節(jié)目中的5名小孩和村長，以激起學生的學習興趣。之后村長布置兩個任務完成一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的復習。完成這兩個任務后，爸爸和孩子們在雪地上開party慶祝任務的完成，同時孩子們發(fā)微博告訴親朋好友當時party的情景和自身的感受。教師提示學生要求所發(fā)微博上的文章同時用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時，以檢測學生對這兩種時態(tài)復習的效果。當然，學生身邊沒有手機，只是在屏幕上顯示微博的界面，讓學生體會當即成文告知其他人的樂趣，這種告知也就是小組內的交流展示及全班范圍的展示。最后的作業(yè)布置也要求學生用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時向別人講述更多爸爸和他們孩子的活動。

整節(jié)課以模仿《爸爸去哪兒》中的人物和活動為線索，從頭至尾形成一個整體，讓學生在完成一個個任務中復習了這兩種時態(tài)?？傊?，整體教學模式，要求把教學過程作為一個統(tǒng)一整體去考察，并探究它所有基本因素相互聯(lián)系和相互作用所表現(xiàn)出來的規(guī)律性。

三、情境教學法激發(fā)學生的情感

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

1.角色模擬

在課開始學生欣賞完《爸爸去哪兒》的MV后，屏幕上顯示出該劇組已經(jīng)去過的四個地方。用Where are the fathers and children now?引出他們今天開展活動的第5個地方，學生現(xiàn)在生活的地方——海門，村長李銳帶領爸爸和孩子們來到了我們身邊，學生立即對這情景產(chǎn)生了興趣。一首順口溜，Cunzhang,Cunzhang,you are tall.You are kind,you are strong.See you here,see you there.Wearealways together.押韻的旋律激起了學生接下來學習的熱情。然后，教師模仿節(jié)目將Cindy,Angela,Tiantian,Kimi,Shitou分成兩組，村長布置孩子們去完成兩個任務。教師一句Would you like to help these children finish the tasks?讓學生興高采烈地進入模擬角色中并去完成任務。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。

2.情景融入

情景一：村長布置的第一個任務是讓孩子采用對話的形式詢問海門地區(qū)過年的習俗。

對話如下：

A:Hello,Uncle/Aunt/Grandma/Grandpa.Iam…Can Iask you some questions?

B:Oh,ofcourse.

A:Whatdo you often dobefore Chinese New year?

B:We often…

A:Whatdo you usually do during Chinese New year?

B:We usually…

A:Isee.Thank you!Bye!

B:Bye!

這個任務比較簡單，班上學生對過春節(jié)都很熟悉，就像節(jié)目中的小孩一樣，去村里完成任務，比較容易進入角色。在他們互相問答之后，用一般現(xiàn)在時短文的形式總結海門的過年習俗。

情景二：村長第二個任務是讓孩子通過觀看視頻，描述動物園里的動物們正在做的動作。教師用Are they having a good time?Is the tiger running?What are they doing?Where is the swan swimming?Whatare you doing?等問題來幫助學生復習現(xiàn)在進行時的概念、結構及句式。一般學生對視頻都比較感興趣，不管是看的過程中還是看后，他們都能融入所看的情境。最后要求學生用現(xiàn)在進行時總結描述看到的內容。

如：Nowweare in Haimen Zoo.We seemany lovely animals.Look！The tiger is reading a book,he is so hard-working.The swan isswimming in thepool.How happyhe is!...這樣，學生的思維能力得到了訓練，課堂氣氛也變得更好。

情境三：根據(jù)設計，在完成兩個任務后，孩子們和爸爸們要開個慶祝派對，最終目的是要求學生用一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時描述派對的情況。派對的場地設置在東北的一家農戶院子里，白白的雪籠罩著周圍的一切，大紅燈籠點綴并點亮了整個院子。爸爸們、孩子們高興地在慶祝著任務的順利完成。學生邊看派對，邊描述派對的情況。

如對張亮和兒子天天的表現(xiàn)可描述如下：Look!Tiantian iswalking like amodelwith his father,Zhang Liang.Zhang Liang is a pop model in China.He often takes Tiantian to some big shows.Now he is telling something to Tiantian.They are enjoying themselves.之后，要求學生以派對中人物的身份向親朋好友發(fā)微博描述星爸星寶們的表現(xiàn)。教師給出一定的提示，學生在小組內展開討論并完成短文描述。因為節(jié)目中的人物都是孩子熟識的明星，如林志穎父子、田亮父女等，學生在表達時不覺得棘手。而靈活運用本課復習的這兩種時態(tài)是這節(jié)課的最終復習目的。

3.情境設置

情境教學設置時應充分考慮到學生的情感，情感態(tài)度是英語課程目標之一，教師要把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教育和教學中。因此，我們要創(chuàng)設符合學生情感需要的情境教學。

情境教學法要求創(chuàng)設的情境要使學生感到輕松愉快、耳目一新，進而促進學生心理活動的展開和深入進行。從以往課堂教學的實踐中，我們都深深感到輕松活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，有助于學生對所學知識內化并深化。

如在這節(jié)語法復習課上，教師選用最新的學生熱衷的話題“爸爸去哪兒”。這些最新的信息反映了時代的訊息萬變及人們對生活的理解和應有的態(tài)度，學生是鮮活的個體，他們有自己的思維方式及對美好生活的向往。有時代感，比較真實的情境更有助于溝通師生間、學生間的情感，并使學生產(chǎn)生強烈的學習動機，提高學習效果。

四、結語

整體教學的核心理念告訴我們語言是個活的機體，應該把它置于一個整體中。情境教學中的特定情境，調動了學生原有認知結構的某些線索，并進行思維的內部整合，最終頓悟或產(chǎn)生新的認知結構。語法復習課上使用整體情境教學充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動，并實現(xiàn)了語言知識的交際運用功能。