李佳琦

一、預習內容和目的

1.回顧已有知識，產生求知欲望

正如陶行知先生所言：“預習是自求了解的重要步驟?！币虼耍鎸σ黄璧恼n文，會產生求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動去研讀課文。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些新的知識，就會竭力地運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯成一種自覺的行為。

案例1：以蘇教版三年級下冊《荷花》第二課時為例。

預習內容：（1）摘抄積累描寫花的詞語。（2）觀察一種花，特別關注花的姿態(tài)。

設計意圖：多數(shù)學生，都有積累詞語的習慣，把描寫花的詞語整理出來，幫助學生在寫作上運用；要有話可說，觀察是尤為重要的，提前一周布置學生去觀察一種自己喜歡的或者感興趣的花，觀察的重點是花的樣子。

2.運用已有方法，初步了解文意

預習課文的常規(guī)性步驟：默讀—查問—朗讀—摘抄—思考

（1）默讀。了解課文大概意思。找出全部生字，畫出疑難問題，找出好詞佳句。（2）查問。通過查閱字典、詞典或問別人，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語初步了解意思。通順地朗讀課文，了解課文大意。（3）朗讀。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，讀通讀順；第二遍要注意文章內容，思想意義；第三遍要注意文章結構、寫作方法。（4）摘抄。就是把借鑒的詞句摘錄，在書上要對它作一個簡單的批注。（5）思考。還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽教師講或向教師請教的可以直接在書上做記號。

通過預習，不僅有利于對舊知識的回顧、復習乃至運用，還有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。這樣在課堂上學生能做到心中有數(shù)，提高了參與課堂的積極性、主動性。

二、課堂教學模式

1.檢查生詞，交流預習收獲

本環(huán)節(jié)以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。教師要組織、引導好學生的合作交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。

案例2：請學生分享自己摘抄的文中優(yōu)美語句，朗讀印象深刻的段落。

設計意圖：在組織學生交流回顧上節(jié)課知識的同時，幫助學生分析課文中詞語用得妙、句子精彩的地方，讓學生反復品讀，感悟其中的精妙，對后面自己的寫作有所借鑒啟發(fā)。

2.質疑釋疑，體驗反思

思考才能使人產生疑問，質疑和釋疑實質是認識和思維不斷深化的過程，通過質疑教師就能引導學生從知其然進入到知其所以然；能啟發(fā)學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到深層理解。因此，教師應該主動采取各種方法鼓勵、引導質疑。質疑釋疑，體驗反思深，就能讓學生深入了解課文，體驗到閱讀的成功和愉快。

案例3：作者抓住荷花的哪些特點，用什么方法描寫的呢？

設計意圖：自己來寫花，那就要分析一下文中作者寫荷花好在哪里，到底什么地方寫得讓讀者覺得很美，幫助學生成為自主閱讀、探究、提出問題、解決問題的主人。

3.走入文本，品讀領悟

中年級閱讀課中，品讀領悟環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。目標有三個：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。三者之間是層層遞進的關系，讀的要求是逐步提高的，強調讓學生經歷閱讀的全過程。

品讀領悟環(huán)節(jié)的重點就是要引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟。對課文的主體特點、語言特色教師應了然于胸，通過課前預習，引導學生更好地理解文本，深化中心，從中有所感悟，使學生讀有所感，思有所悟，入情入境。

案例4：通過預習及對文本的品悟，引導學生動筆寫花。

設計意圖：了解了作者寫作時用到的方法，結合自己觀察的一種花，將作者的寫作方法運用到自己的寫作當中，并且用上課內、課外積累的描寫花的好詞佳句。

4.拓展延伸，激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，引導學生運用好所學的知識，把學習的興趣保持、延續(xù)下去。

案例5：通過《荷花》的學習，讓學生用幾句話寫下自己所喜歡的花。

設計意圖：將學生課前預習的內容與課堂所探究的內容，付諸于小練筆片段寫作練習中，起到了以課堂知識為載體，拓展至課外觀察、寫作，保持學生寫作的興趣。